《李時(shí)珍夜宿古寺》評(píng)課稿一

　　《李時(shí)珍夜宿古寺》這篇課文內(nèi)容較散且較長(zhǎng)，但 邵老師卻很好地抓住了本篇課文的“神”之所在，那就是一個(gè)“苦”字，由住宿之“苦”到奔波之“苦”，再到嘗藥之“苦”。不僅讓學(xué)生深切地感受到李時(shí)珍為了修好《本草》，讓萬(wàn)民得福，以苦為樂(lè)的崇高精神，又使內(nèi)容較散的課文有了向心力。同時(shí)在教學(xué)中，邵老師精心設(shè)計(jì)了每一部分的過(guò)渡，因而整節(jié)課下來(lái)，給人以一氣呵成之感。

　　在本課教學(xué)中，邵老師還突出了這樣一個(gè)新課程理念，那就是以教材為本，緊緊圍繞教材引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)生與文本，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師三者之間的對(duì)話，解讀文本。特別是讓學(xué)生體會(huì)李時(shí)珍所吃的“苦”時(shí)，為了進(jìn)一步突顯李時(shí)珍所吃的“苦”，在本課教學(xué)中，邵老師先以填空的形式讓學(xué)生朗讀品味所填的詞，如“斷垣殘壁”、“破敗”等，這些都非常有利于幫助學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)李時(shí)珍住宿之“苦”。但我覺(jué)得有些詞抓得還不到位，如寫(xiě)李時(shí)珍嘗“雞腸草”、“鵝腸草”時(shí)，對(duì)“嚼嚼”這個(gè)詞還應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)品味：李時(shí)珍嚼的可不是普通的草，而是草藥，可能有毒，讓學(xué)生再讀課文，從而透過(guò)這個(gè)詞來(lái)體會(huì)李時(shí)珍為編好《本草》不惜拿自己作試驗(yàn)的獻(xiàn)身精神、親身實(shí)踐的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的踏實(shí)作風(fēng)。

　　另外，我覺(jué)得這篇課文內(nèi)容雖樸素，描寫(xiě)也平淡，但文中人物的話語(yǔ)讀后感覺(jué)意味深長(zhǎng)，令人深省，在教學(xué)中應(yīng)多加朗讀指導(dǎo)。所以，我覺(jué)得本課的朗讀指導(dǎo)還欠缺了些。

　　以上是我聽(tīng)課的一些感受，不到之處敬請(qǐng)諒解、指正。

　　《李時(shí)珍夜宿古寺》評(píng)課稿二

　　前幾天去聽(tīng)了王老師的一節(jié)課。她上的是四年級(jí)上冊(cè)中的一篇《李時(shí)珍夜宿古寺》。

　　這篇課文講述的是我國(guó)古代偉大的醫(yī)藥學(xué)家李時(shí)珍不顧年歲大，為修訂好《本草綱目》住破寺，吃干糧，以及在月光下認(rèn)真記載尋訪所得的事跡，表現(xiàn)了李時(shí)珍不怕吃苦的可貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的踏實(shí)作風(fēng)。

　　王老師圍繞文中的"苦"和"不怕吃苦"來(lái)展開(kāi)教學(xué)，一下子就抓住了本篇課文的"神"之所在，"苦"字就是本文的核心，抓住它可使全文神聚，使一篇原本篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較分散的課文有了向心力，達(dá)到了長(zhǎng)文短上的目的。

　　課的一開(kāi)始王老師出示一組詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生重溫李時(shí)珍修訂《本草》的艱辛，為下面的教學(xué)作好鋪墊，接著引讀課題緊扣課題中的"古寺"質(zhì)疑"這是一座怎樣的古寺"直奔文章重點(diǎn)段落。

　　對(duì)文章重點(diǎn)段的理解，王老師從環(huán)境描寫(xiě)，人物言語(yǔ)及動(dòng)作這三方面著手展開(kāi)，條理清晰，而且這三個(gè)方面也是寫(xiě)人的基本方法，把學(xué)到的寫(xiě)作方法及時(shí)地遷移運(yùn)用到自己的語(yǔ)言中，才能取得良好的教學(xué)效果，使學(xué)生得到知識(shí)的積累，技能的發(fā)展。

　　這三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)很有特色，而且每個(gè)環(huán)節(jié)都能抓住重點(diǎn)詞，從詞到句子，從句子到段落，逐步讀懂，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中，體會(huì)感受李時(shí)珍的可貴精神。還在每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中有細(xì)膩的地方。

　　先是閱讀環(huán)境的句段，感悟李時(shí)珍察訪藥材中生活的"苦"，在這里重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀描寫(xiě)古寺的詞和句，如"破敗""到處都是"等詞語(yǔ)，體會(huì)環(huán)境的惡劣，朱老師以讀為主，讓學(xué)生得到朗讀訓(xùn)練。

　　然后是閱讀文中的人物對(duì)話描寫(xiě)，感受李時(shí)珍的"不怕苦""甘于吃苦"并抓住"笑"字體會(huì)他的"苦中作樂(lè)"。這段教學(xué)中王老師讓學(xué)生分角色朗讀，這種扮演角色可以幫助學(xué)生與文本之間產(chǎn)生心靈的碰撞，使學(xué)生能感悟出語(yǔ)言文字背后的情感。

　　最后品讀12自然段，結(jié)合動(dòng)作描寫(xiě)，感悟李時(shí)珍親身品嘗草藥的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)。抓住"端詳""扯""放在嘴里嚼嚼"等詞語(yǔ)體會(huì)李時(shí)珍作事的嚴(yán)謹(jǐn)。通過(guò)王老師的補(bǔ)充資料，讓學(xué)生進(jìn)一步感受力是真的為民造福。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，朱老師指導(dǎo)學(xué)生由關(guān)注文中細(xì)微的動(dòng)作描寫(xiě)，進(jìn)一步要求他們關(guān)注細(xì)節(jié)，哪怕是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)突破口，可以看出王老師對(duì)教材把握上也很?chē)?yán)謹(jǐn)。

　　王老師上課時(shí)的舉止從容，語(yǔ)言準(zhǔn)確清楚，生動(dòng)形象有啟發(fā)性，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，富于變化。能夠熟練地運(yùn)用教具，操作投影儀，同時(shí)也能隨著課文的理解即時(shí)板書(shū)。

　　這節(jié)課的教學(xué)讓學(xué)生體會(huì)到了李時(shí)珍的可貴精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。