《廬山的云霧》課后反思
廬山氣候溫適，夏天涼爽，冬天也不太冷。下面是《廬山的云霧》課后反思，希望對(duì)你有幫助。
《廬山的云霧》課后反思【篇一】
《廬山的云霧》是一篇寫(xiě)景的，作者以?xún)?yōu)美明快的語(yǔ)言、比喻聯(lián)想等手法，描繪了廬山云霧的千姿百態(tài)、奇麗多變的景象，字里行間流露出作者對(duì)廬山、對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情。
在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們朗讀了第一段后，讓他們說(shuō)說(shuō)這一段有幾句話，然后讓他們讀懂每一句話的意思，結(jié)果一雙雙小手都舉了起來(lái)：第一句寫(xiě)廬山的云霧很神秘，后兩句寫(xiě)了廬山的云霧非常多。我讓學(xué)生重點(diǎn)把廬山云霧的神秘多用大家朗讀表現(xiàn)，同學(xué)們都很投入。第二自然段，我讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上在紙上畫(huà)出廬山云霧的四種姿態(tài)，同時(shí)請(qǐng)了四名學(xué)生分別上黑板畫(huà)四種姿態(tài)，然后鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)黑板上的畫(huà)來(lái)背誦這一段。在教學(xué)第三自然段時(shí)，讓學(xué)生找出詞語(yǔ)來(lái)感受云霧的瞬息萬(wàn)變。
通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)廬山的云霧有了一定的了解，知道了它的兩大特點(diǎn)：千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變。在感受廬山云霧奇幻美麗的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)。
《廬山的云霧》課后反思【篇二】
《廬山的云霧》是通過(guò)對(duì)廬山云遮霧罩景象的描寫(xiě)，展現(xiàn)了廬山景色的秀麗。抒發(fā)了熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想情懷。根據(jù)課文的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我進(jìn)行了以下幾點(diǎn)嘗試。
一、利用課件，展示廬山風(fēng)景的圖片，讓學(xué)生初步感受到廬山風(fēng)景的秀麗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)多媒體出示了廬山云霧的圖片，學(xué)生都情不自禁地說(shuō)：“哇!很美啊!”
二、以讀為本，培養(yǎng)能力
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分�！薄稄]山的云霧》是一篇寫(xiě)景的文章，作者集中對(duì)廬山的云霧作了精彩的描寫(xiě)，是一篇很適合用來(lái)訓(xùn)練朗讀的材料。在課堂上我設(shè)計(jì)了多種形式的讀：自由讀、范讀、指名讀、分男女或小組比賽讀。每一次讀都有不同的目的，通過(guò)多種形式的讀讓學(xué)生體會(huì)文中所描繪的景色，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。
三、借助想象，理解感悟
引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，結(jié)合多媒體的圖片，使學(xué)生在頭腦里初步把文字描寫(xiě)變?yōu)榫唧w的圖像。然后再引導(dǎo)抓住重點(diǎn)句和重點(diǎn)詞去進(jìn)行深一步的理解。第一自然段，抓住“變幻無(wú)�！薄吧衩亍薄膀v云駕霧”“飄飄悠悠”等詞語(yǔ)。其中游覽山上漫步山道的感覺(jué)，要引導(dǎo)學(xué)生意會(huì)。第二、三自然段，抓住段首的重點(diǎn)句子引領(lǐng)對(duì)下文的學(xué)習(xí)，并抓住比喻句，讓學(xué)生借助想象，把不同的比喻描述轉(zhuǎn)化為頭腦中的具體圖像。通過(guò)這樣的圖文結(jié)合，并展開(kāi)想象，把離學(xué)生生活實(shí)際的遙遠(yuǎn)空間拉近，理解起來(lái)就容易多了。
當(dāng)然，這堂課還存在許多不足之處，我將會(huì)繼續(xù)努力。
《廬山的'云霧》課后反思【篇三】
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大師 于永正先生的這節(jié)課在我的頭腦印象非常深刻，聽(tīng)了以后，我本人就被云霧之美感動(dòng)了，這種感動(dòng)一直到現(xiàn)在，我一直思考，假如我上節(jié)課，我很難達(dá)到給予學(xué)生持久的感動(dòng)。于老師的教學(xué)已經(jīng)在我的頭腦中定位了，這種定位是一種非常美的定位。
因此，讀這篇文章，我一直是想著“定位”這個(gè)詞。我試圖尋找以什么樣的方式給學(xué)生定下一個(gè)永恒持久的“位”。
一是這課的幾個(gè)詞，是個(gè)“位”。這課有幾個(gè)詞怎么也得成為孩子生活的必需。比如“變幻無(wú)�！�、“神秘”、“騰云駕霧”、“飄飄欲仙”、“千姿百態(tài)”、“巨大天幕”、“瞬息萬(wàn)變”、“云遮霧罩”等。這些非常有動(dòng)感。把這種動(dòng)感交到學(xué)生心中，閱讀之“位”就容易定了。
二是背誦課文是一種定位。背誦不只是為了考試，不只是沒(méi)有積累，如果用“定位”的思維來(lái)認(rèn)識(shí)，那背誦的另一種功能就自然體現(xiàn)出來(lái)。在這一課中，這種功能的表現(xiàn)便是享受廬山之美，這種美要想成為一種永恒，那就是藝術(shù)化背誦才能夠達(dá)到。
三是研究研究讓這篇文章變厚成書(shū)，這是第三種定位。雖然我們不可能人人學(xué)習(xí)這課都能夠到廬山，但網(wǎng)絡(luò)信息這么多，讓學(xué)生利用資源研究研究，在班級(jí)成立研究小組，讓更多的學(xué)生把自己的認(rèn)識(shí)組合起來(lái)，也許這一課就會(huì)更久地保存在人的記憶中。探究性學(xué)習(xí)，是新課程改革倡導(dǎo)的，是我們老師應(yīng)該想辦法來(lái)做的。王宏甲寫(xiě)的《中國(guó)新教育風(fēng)暴》這本書(shū)，這本書(shū)告誡我們新課程老師，探究性學(xué)習(xí)是一條非常好的路，我們要把這條路鋪在課堂中，鋪在學(xué)生的心中，鋪到世界里，不能僅僅地鋪在試卷中。我們不可一味認(rèn)為孩子太小，不適合探究，我們不能認(rèn)為這一課，如果也去探究，會(huì)打破文章的美。我們應(yīng)該改變思維，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)的更多。要想讓學(xué)生愛(ài)上廬山云霧，享受云霧世界，那就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀超過(guò)這篇文章3至5倍量的廬山世界，這也是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)之舉。
另外，這一課用了好多“一”這個(gè)字也非常有價(jià)值，我們用這些“一”也可為學(xué)生定位。比如，“常常會(huì)有一種騰云駕霧……的感覺(jué)”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、“隨風(fēng)飄蕩的一縷輕煙”、“一瀉千里的九天銀河”、“明明是一匹四蹄生風(fēng)的白馬”、“它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”六個(gè)“一”連接在一起，也是一片好美的云霧光景。
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