《小稻秧脫險記》教學反思一

　　《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事，所以這節(jié)課的導入我設(shè)計為“我說你猜”的環(huán)節(jié)，讓孩子在回顧平常所看童話故事的基礎(chǔ)上初步了解科普性童話故事這種文體。在字詞教學環(huán)節(jié)，我選擇了讓小組代表上臺來分享他們小組的課前預習成果，但是在課上這樣做雖然可以讓學生充分發(fā)揮學習的自主性，但是這只是一部分人的自主學習。因為在分角色朗讀課文時我發(fā)現(xiàn)還是有同學把課文讀得磕磕巴巴，有些生字讀起來還是很費力。這也令我反思了一下，課前預習作業(yè)雖然布置了，但是我沒有做好反饋工作，沒有確保每一個孩子都解決了本課的生字問題。這也是我對預習作業(yè)不重視的一個體現(xiàn)，沒有完全做到“有布置、有反饋”。

　　這篇課文共有5個自然段，可以分為小稻秧“遇險”、“脫險”兩大部分。為了讓孩子們清楚課文的主要內(nèi)容，我設(shè)計了這樣一個問題：請你自由朗讀全文，思考這篇課文中出現(xiàn)了哪幾個角色?之前在宋老師班級試上的時候，我這個問題一拋出來，就有孩子舉手準備回答了，我走到這個孩子的旁邊問他：“你有朗讀課文嗎?你現(xiàn)在還沒讀課文怎么就舉手了呢?”當時我的第一反應是這個孩子平時一定是個頑皮愛出風頭的孩子。但在昨天研討時，朱校長說“這篇課文中有幾個角色”這個問題太簡單了，完全不用讀完課文再來回答。聽了朱校長給的這個建議讓我突然明白這不是孩子的問題，而是我的問題。這個問題在試上的時候就已經(jīng)顯現(xiàn)出來了，而我卻沒有及時的去思考這個現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。課堂上的任何一個小細節(jié)都能反映出這節(jié)課的問題，抓住這些小細節(jié)反思并及時調(diào)整課堂是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的一個好方法，而我在這項工作上真的是有太多的地方要彌補。

　　在概括課文大意時，我是板書了“小稻秧、雜草、噴霧器大夫”和“欺負、遇險、消滅、脫險”這幾個關(guān)鍵詞，然后讓孩子根據(jù)板書的這幾個關(guān)鍵詞來嘗試概括課文的主要內(nèi)容，雖然大部分孩子都能概括出來了，但是在孩子們概括完以后，我沒有進行一個學習方法的總結(jié)。謝老師與王老師在她們的課上就總結(jié)了如果要概括一個故事的大意，要講清時間、地點、人物和這件事情的原因、經(jīng)過和結(jié)尾。雖然不是每一個孩子都能掌握，但至少讓他們知道了老師列出這些關(guān)鍵詞的意義，下次他們在遇到這種問題是能有這樣的意識。

　　由于《小稻秧脫險記》這篇課文比較簡單，所以知識點并不是很多，最主要的還是要給孩子充足的時間讀課文，在讀課文的基礎(chǔ)上理解詞語的意思，理解人物的形象特點。在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計中，我是想通過各種不同形式的讀層層推進，從而讓孩子對詞語的理解從不懂到略懂到完全懂。第一層次的讀我是讓不懂這些詞語意思的孩子起來讀課文，然后請已經(jīng)理解詞語意思的孩子起來評價前一位同學讀得怎么樣，最后再讓這位評價的同學帶著自己的理解讀課文。在這一環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)孩子不會評價，評價的內(nèi)容往往是“我覺得他的聲音不夠響亮”或者是“我覺得他讀得沒有感情”，雖然這樣評價也正確，但是卻說不出是怎么個不好，哪方面的感情用得不到位，這也和我平時在課堂中對于孩子語言訓練的缺乏有關(guān)系。第二層次的讀是讓孩子上講臺來進行表演，他們邊表演我邊進行詞語的分析，力求讓他們通過直觀表演來真正理解詞語的意思。設(shè)想是美好的，但是結(jié)果卻是現(xiàn)實的。在上完課后，我發(fā)現(xiàn)孩子在這些詞語的理解上還是一知半解，浮于表面，并沒有如我想象的那樣層層推進理解詞語。，在教學中更沒有體現(xiàn)童話這種文體的特性。

　　最后，反思整節(jié)課，首先必須準確的把握教材。其次，抓住孩子的特點與文本的特點設(shè)計課的形式。第三遵循自主有效的課堂應該是尊重孩子們課堂的興趣，而不是被自己的課堂設(shè)計所限制，遵循設(shè)計，超脫設(shè)計。

　　《小稻秧脫險記》教學反思二

　　《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事,寓農(nóng)業(yè)常識于生動的故事之中。全文采用擬人化的手法形象地寫出了雜草對于小稻秧生長的危害，以及噴灑除草劑對保護稻秧所起的重要作用。故事中的主角就是小稻秧、雜草和噴霧器大夫。

　　全文共有5個自然段，可分為“遇險”、“脫險”兩大部分。全文充滿童趣，語言生動，有個性的對話，有趣的情節(jié)都為豐富學生的語言積累了很好的憑借，因此在指導學生時，我注意引領(lǐng)學生進入故事情境，抓住關(guān)鍵詞語來把握課文內(nèi)容，在感悟的基礎(chǔ)上讀好人物對話，將自己的閱讀感受有感情地朗讀和表演表現(xiàn)出來。

　　一、找關(guān)鍵詞，創(chuàng)設(shè)情境，指導讀好人物對話

　　第一部分寫小稻秧被雜草拼命搶營養(yǎng)而氣得臉色蠟黃，當場病倒。我先引導學生從找出小稻秧處境危險的句子入手，再讓學生找出雜草行為惡劣的詞語，采用邊讀邊思考來感受理解詞語。待孩子們完全明白“氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上”等詞義，再進行有效的朗讀來感悟雜草的蠻橫。在此基礎(chǔ)上再創(chuàng)設(shè)一定的情境讓孩子讀出雜草當時的氣勢洶洶和小稻秧的軟弱無助。如：

　　1、師：“男同學你們就是這群兇狠的雜草，來，對小稻秧說這句話。”

　　2、師：“女同學，你們就是這顆軟弱無助的小稻秧，對著雜草說這句話吧。”

　　接著老師小結(jié)，孩子們不但了解了雜草和小稻秧當時的不同處境，還學會了一定的朗讀方法，那就是抓住關(guān)鍵詞和提示語去讀好不同人物的對話，這也為下面的教學作了鋪墊。

　　二、以讀為主，讀演結(jié)合，發(fā)揮評價指導作用。

　　有了第一部分的學習，我采用半扶半放的方法引導孩子們學習第二部分。首先是一邊默讀一邊思考并畫出不同人物對話的句子，同桌之間練習朗讀，在交流時進行通過自評、生評、師評多種評價方式，使學生進一步掌握和鞏固朗讀的技巧。其次，在充分朗讀的基礎(chǔ)上，分四人一小組進行分角色朗讀，這樣不但生動再現(xiàn)了課文描述的情節(jié)，還進一步地讓朗讀與適度表演結(jié)合到一起，進一步地深化了課文朗讀的層次，提高了學生朗讀的興趣。

　　三、 運用詞語，聯(lián)系生活，描述現(xiàn)實生活場景。

　　“激烈”、“紛紛”是本課要求造句的詞語。為了讓孩子們能輕松地運用這兩個詞語進行說話，我讓學生聯(lián)系生活實際進行思考。如：“激烈”一詞，我先引導孩子說出哪些情景能用上“激烈”?“激烈的爭吵”還能說“激烈的( )”?再在此基礎(chǔ)上展開說話。同學們的話匣子一旦被打開，他們的說話就像剛涌出來的一股水流般滔滔不絕。如：

　　生1：運動員們正在跑道上進行激烈的跑步比賽。

　　生2 ：春秋時期，越國和吳國展開了激烈的戰(zhàn)斗。

　　生3 ：足球場上的運動員們正在激烈地比賽著。

　　生4、課堂上，同學們紛紛舉起了小手回答老師提出的問題。

　　生5、下課時，同學們紛紛沖出了教室去玩了。

　　四、挖掘文本，立體再現(xiàn)，表演課本劇

　　這一步的教學，是在孩子們學得興趣盎然時激發(fā)出來的。我是這樣安排的,首先在四人合作朗讀表演的基礎(chǔ)上讓學生欣賞課文動畫,再讓學生推薦一個小組代表上臺表演;接著由臺下的孩子點評。有了多次的練習和孩子們經(jīng)過欣賞頻后所掌握的表演方法后，再請上來的幾名學生自然能將語言、動作、神態(tài)表演得到位許多。尤其是雜草的紛紛倒下和小稻秧獲救后的喜悅心情都演得淋漓盡致。臺下的觀眾更是響起了熱烈的掌聲。孩子們就在這樣輕松、愉快、自然的情境下又一次深入走入文本。學習完課文后，教師的總結(jié)升華也自然水到渠成。

　　有人說，課堂上不聞瑯瑯讀書聲，聽到的都是教師繁瑣的分析，長此以往，要提高學生的語文素養(yǎng)無疑是水中撈月。作為一名小學語文教師，我們有責任更有義務把朗讀放到應有的位置，采用多種形式的朗讀訓練讓學生“聲情并茂、搖頭晃腦”地讀書，切實培養(yǎng)他們的語言感悟與表達能力。讓我們的課堂充滿聲情并茂的瑯瑯書聲，讓學生真正親臨文本，用心靈與文本對話，這樣的朗讀才更有實效性。