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魯迅《從百草園到三味書屋》教學實錄（精選13篇）
教學實錄是教學過程中最重要的記錄手段之一，它把教育者和學生之間的交流記錄下來。教學實錄可以幫助教師更好地了解學生的表現(xiàn)。以下是小編整理的魯迅《從百草園到三味書屋》教學實錄，歡迎閱讀。
魯迅《從百草園到三味書屋》教學實錄 1
一、品味字詞——建立生本與文本的橋梁
師：同學們，今天我們一起來學習魯迅的《從百草園到三味書屋》，大家都預習了課文嗎?
生：預習好了。
師：那好，現(xiàn)在劉老師來檢查一下大家的預習效果怎么樣。先看黑板(板書：菜畦)
生：(齊讀)菜畦
師：好。那么什么叫“菜畦”呢?你說(指一舉手學生)
生：菜畦就是菜地。
師：那菜畦和菜地有區(qū)別嗎?
生1：菜畦是經(jīng)過整理的長方形園地。
生2：一塊塊長方形的田地。
師：菜畦就是菜地，但又不是菜地。它是經(jīng)過整理以后比較整齊的菜地。想看一下嗎?
生：想——
師：(出示菜畦圖片)這就是菜畦。它是經(jīng)過整理的、很整齊的菜地。其實這個“畦”字的讀音就表達了它的意思。你看這“畦”的讀音和“整齊”的“齊”字一樣。我們的漢字不但字形能表達意思，有些漢字的讀音也能表達意思。好，下面看第二個詞。(板書：機關)
生(齊)：機關
師：這個簡單，大家都認識。什么叫“機關”呢?
生：指經(jīng)過周密計劃的陰謀。
師：課文里面指誰的陰謀?什么陰謀?
生1：美女蛇的陰謀。
生2：和尚的陰謀
生3：讀書人的陰謀。
師：課文中是誰識破了誰的機關?
生：老和尚識破了讀書人的機關。
師：那么老和尚識破了讀書人的什么機關?你說(指一學生)
生：他喜歡上這個美女蛇的機關。
師：對，他識破了讀書人喜歡上這個美女蛇。所以準確地說，這里的“機關”不是“陰謀”，而是“秘密”。老和尚識破了他心里的這個秘密。心里的秘密，他自然不愿意讓別人知道，可老和尚怎么一眼就識破了?
生：因為他臉上有一股妖氣。
師：好。理解詞語最好的方法就是回到語境中，聯(lián)系上下文。再看第三個(板書：紳士)
生：(齊讀)紳士
師：都認識。課文里面誰是紳士?
生：有錢的同窗的父親。
師：那什么樣的人才算是紳士?
生：有錢的，富有的，有地位的。
師：說得好�！凹澥俊痹谡n文里面指的是中國傳統(tǒng)的紳士。在我們中國，過去把那些有錢有勢力的人稱為“紳士”�？墒窃谌粘Ｉ钪校覀円步�(jīng)常聽到“某某人很有紳士風度”的說法，你覺得這里的“紳士風度”和課文中“紳士”意思是一樣的嗎?
生：不一樣，課文里的“紳士”是指有錢有勢的人，我們現(xiàn)在說的“紳士”是有文化，有個性的人，是有風度的人。
師：如果是有文化有個性的女人，你能說她“很紳士”嗎?
生(眾笑)：當然不行的，這是男人的專利嘛。
師：對，紳士風度是一種男人風度，高雅文明的男士風度。這是西方的“紳士文明”。在西方人眼里的，他說你很紳士，就是在說你——
生：很有修養(yǎng)，很有氣質(zhì)。
師：說你有紳士風度，那是對你最高——
生：贊美
師：對，最高的褒揚。我們的國家早已實行了改革開放，東西方的文化開始相互滲透。如果劉老師在街上，有人稱呼我紳士，我心里一定會美滋滋的。有文化，有修養(yǎng)，有氣質(zhì)，那才是紳士風度。不過在魯迅的文章里指的是那些有錢有勢的人。同樣的詞語，在不同的文化背景下，它的意思很有很大的差別。
好，剛才劉老師通過幾個詞語的檢查，發(fā)覺同學們課前的預習還是比較扎實的。下面劉老師要看看大家的朗讀水平如何。聽說魯迅的文章讀起來是有一點難度的。課文是寫“從百草園到三味書屋”，我們首先就來學習“百草園”吧。課文中有一個自然段是直接寫百草園的�？凑l最先找到，找到之后呢，把這一段讀一遍，一定要讀通順。行嗎?
二、走進百草園——品味童年的樂園
生：(大聲地朗讀第二自然段)不必說碧綠的才氣……衛(wèi)道遠比桑椹要好得遠。
師：大家都找到了課文中的第二自然段，找得很準確。大家齊讀了一遍，百草園給你留下什么印象?
生1：太美了。
生2：太好玩了。
生3：百草園的確太有趣味了。
師：百草園好美，好玩，好有趣。用魯迅的文字概括一下，就是“百草園有無限趣味”(板書：無限趣味)誰來把這一段讀一遍，帶我們到進草園里去看一看。(指一學生)就這位戴眼鏡的學生。大家把掌聲送給她。你現(xiàn)在是魯迅，向大家介紹自家的菜園，你要介紹得怎么樣啊?
生(齊說)：無限趣味
師：明白了嗎?
生：(點頭)
師：好，要把無限趣味介紹給大家。開始—
生：(讀課文第二自然段，讀得有點性急)不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹……
師：讀得不錯，很自信，也比較流暢。第一次朗讀魯迅的文章，能讀得這樣流暢，很不容易。(見一學生舉手)你說。
生：她有個地方讀錯了。斑蝥的“蝥”字是第二聲，她讀成了第四聲。
師：哦，你聽得很認真。她這個錯我們可以理解她，那是太緊張，是嗎?太激動了，所以一緊張就容易出錯。你聽她介紹的百草園有無限趣味嗎?
生：有一點點。
師：你說得很實在。魯迅的文章特別有味道，文字很特別，尤其是百草園這一段。但是需要反復品讀，才能慢慢讀出味道來。這一段文字，劉老師少說也讀過好幾十遍，一遍比一遍的味道好。聽劉老師讀一遍，怎么樣?
生(齊說)：好
師：(以兒童的頑皮語氣，模仿童年魯迅炫耀得意的口吻，有聲有色地范讀，配上極富誘惑力的體態(tài)與眼神，把孩子們引入魯迅的文字，引入魯迅的童年和童年的百草園。)
(師讀完后，生掌聲四起)
師：謝謝，好玩嗎?有味道嗎?
生：有，太有味道了。
師：百草園里怎么樣?
生：趣味無窮
師：你覺得魯迅介紹的哪一處最好玩，最有味道?
生1：“還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會拍的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。”這斑蝥太好玩了。
師：你見過斑蝥嗎?
生：沒有。
師：你希望到百草園能看到斑蝥，然后像魯迅那樣按住它的脊梁，也突然“呯”地一聲，看見斑蝥吐出煙霧來。多有意思呀!
生2：(讀)“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠�！蔽液孟雵L嘗覆盆子的味道。
師：吃過桑葚嗎?
生：沒有
師：哎呀，我們真可憐，野果子基本上沒有嘗過。怪不得你那么嘴饞。又酸又甜的覆盆子，味道比楊梅、桑椹好得多呢!真是想想都要流口水呢!
生3：“何首烏有臃腫的根。有人說，何首烏根是有象人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根象人樣�！蔽乙埠芟肴グ魏问诪酰纯吹降子袥]有像人形的.。
師：你也想找到這千年何首烏，不斷地去拔啊拔，希望能找出一根像人形的，然后就怎么樣?
生：吃了，我就成仙了。
師：成仙后?
生：我就游山玩水，周游世界。
師：哈哈，成仙了多好玩呀。想成仙的人有，想吃覆盆子的饞貓也有。你說——
生4：何首烏藤和木蓮藤纏絡著，木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有擁腫的根。
師：你想什么?
生：我想看看木蓮蓬的果實到底是怎樣的。
師：木蓮蓬的果實，嗯，不錯。你說——
生5：“也不必說啴在樹葉里長鳴，肥胖的……向去霄里去了�！蔽矣X得這蟬好玩。
師：他想捉一只蟬玩一會兒，玩過嗎?
生：玩過的，我小時候到外婆家經(jīng)常和哥哥姐姐一起捉知了，用線纏住它的一只腳，然后牽著它在屋子里飛來飛去，很好玩的。
師：把知了捉下來，太好玩了。你說
生：“油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。”我想聽一下油蛉的歌聲，想看一看蟋蟀們是怎樣彈琴。
師：想聽聽那些小蟲們的歌聲，琴聲，太美妙了。這里魯迅用了一種擬人化的手法，讓我們對油蛉和蟋蟀的叫聲，產(chǎn)生了聯(lián)翩的浮想。你說——
生6：魯迅泥墻都弄壞了，卻從來沒有看到過一塊根象人樣的。魯迅拔了那么多，把泥墻都弄壞了，最后一塊也沒有找到。
師：你看此刻蹲在墻角下的魯迅，他會是一幅怎樣的神態(tài)呢?
生1：很著急。
生2：很失望。
生3：他想：到底有沒有像人樣的何首烏呀?
師：拔得滿頭大汗，拔得灰頭土臉，還是沒有找到，還把泥墻都弄壞了。泥墻弄壞了，還要拔，一直就想成仙。太好玩，所以魯迅說百草園他童年的樂園。樂在哪兒呢?
生：有各種各樣好玩的蟲子。
師：樂在玩(板書：好玩)
生：還有很好吃的桑椹、覆盆子這些野果子。
師：又酸又甜的野果，有好吃的。
生：還有很美麗的風景。
師：哦，還有碧綠的菜畦、高大的皂莢樹、紫紅的桑椹這些迷人的風景。好美呀!你們的童年也多么渴望有這一些斑蝥啊，渴望又酸又甜的覆盆子呀，還有拔那個何首烏，拔得滿頭大汗啊，拔得灰頭土臉啊，把泥墻都弄壞了，還是沒有拔出來，還想吃了可以成仙啊，最后一定屁股挨打了。
生：(大笑)
師：挨了揍，第二天肯定還會怎么樣?
生：(全班孩子齊聲喊道)拔——(充滿了自信的語氣拉長聲調(diào))
師：拔不出像人樣的何首烏，絕不罷手。要是你們挨了打，也會怎么樣?
生：拔——(充滿了好奇和羨慕的語氣拉長語調(diào))
師：可惜這些我們都沒有玩過，魯迅都在百草園里玩過。所以說百草園是他童年的樂園。我們的童年樂園在哪里?
生1：我沒有樂園。
生2：我也是，每天都在在家里。
師：說沒有樂園是不完全正確的。你們的樂園不是在百草園，大多是在高高的陽臺上，窄窄的沙發(fā)里，當然還有虛擬的網(wǎng)絡上。魯迅的樂園是在百草園的野草、野花、野蟲、野果子上。這些我們恐怕在夢里見都沒見過的東西，今天，我們就借著魯迅的文字，大家一起走進百草園，去看看，聽聽，拔拔，嘗嘗。
生(齊讀)：不必說……也不必說……
師：面對我們這些失去樂園的人，你感覺魯迅是以怎樣的口吻在細細介紹自家的百草園嗎?
生1：自豪。
生2：舒暢。
生3：有點得意洋洋。
師：趣味無窮，好像在炫耀自家的菜園。但老師感覺你們讀書的味道太濃了，魯迅在介紹自家菜園的那種得意洋洋味道沒有很好地讀出來。小時候的魯迅是那么的貪玩，愛玩，會玩，寫這篇回憶錄的時候，他已經(jīng)四十六歲。四十六歲的魯迅在回憶自己的童年時，他首先想到的就是自己的百草園，你看他一張嘴就是“不必說……也不必說……但就短短的泥墻根一帶就有無限樂趣”，他分明是在不停的說，又說“不必說”。這不是廢話嗎?
生1：有點矛盾。
生2：他好像想說又不想說。
師：他不想說嗎?
生：想說。
師：他說了嗎?
生：說了。
師：表面上是這個也不說，那個也不說，其實他的意思就是——我家的菜園好玩的東西怎么樣吶?
生：好玩的東西實在太多了，好像說都說不過來了。
師：這就是魯迅的可愛，四十六歲的魯迅還那么的俏皮，還像個孩子一樣。說起我家的菜園，他就情不自禁的夸贊起來，炫耀起來，這個也有，那個也有，好像他家的菜園有無窮的寶藏似的。所以一定要讀出魯迅的那份炫耀、得意，我家的菜園你沒有的，要玩就到我家的菜園來。我們再一起來讀一讀，感受魯迅俏皮的文字，不泯的童心。
(生有聲有色的朗讀)：不必說碧綠的菜畦，也不必說……
師：他那俏皮的文字，讓我們感覺到四十六歲的魯迅那一顆不泯的童心(板書:不泯的童心)像孩子一樣炫耀自家的菜園，太好玩了。不過，冬天的百草園也有好玩的，冬天有什么好玩的?
生1：可以雪地捕鳥。
生2：還可以拍雪人。
師：最好玩的是什么?
生：雪地捕鳥。
師：對，最好玩的是雪地捕鳥。你們玩過嗎?
生：沒有。
師：想不想玩雪地捕鳥呀?
生：想，我做夢都想。
師：雪地捕鳥，實在是太浪漫的事哦。請把魯迅直接介紹捕鳥的這一段找出來讀一讀，看看他是怎么介紹捕鳥的。
生(讀)：……在雪地掃出一塊地來
師：直接介紹雪地捕鳥是那幾句?
生：掃出一塊雪來……
師：找得非常準確，短短的幾句話就把捕鳥的過程介紹得清楚明白。你發(fā)現(xiàn)魯迅是如何把捕鳥的過程簡練地介紹清楚的?
生：介紹動作。
師：對，他就抓住捕鳥的那幾個關鍵動作，動作介紹清楚了，捕鳥的過程也就好寫了。從這里我們可以向魯迅學習，介紹一個活動的時候，一定要抓住一些動作，把動作描寫到位了，這個事情就介紹的清楚了，這個寫作方法很好，我們要偷魯迅一招，學習要學會偷招。我們一起來讀一讀這一段，體會一下雪地捕鳥的樂趣。
(生齊讀)：掃出一塊雪來，用一個短棒支起一塊大……
師：讀得很好，魯迅抓住動作寫得很好。從這里我們可以看出魯迅是很喜歡捕鳥的，但他是不是捕鳥高手呢?
生：不是
師：你從哪里可以看出來?
生(讀)：這是閏土的父親告訴我的，我卻不大能用……你太性急，來不及走到中間去。
師：你找得不錯，但你能不能簡練一些，直接能看出魯迅不是捕鳥高手。
生：明明見它們……
師：現(xiàn)在簡練多了。我們一起讀一讀這幾句話，前面介紹的是清清楚楚，捕鳥的時候又會怎么樣?預備起——
生：(齊讀)……卻什么都沒有，費了半天力，抓住的是一些……
師：他捕鳥怎么樣?
生：笨手笨腳的。
師：別看魯迅抓住動作寫得很清楚，讓他做起來就不行了，如果要你去做，你能不能做好?
生1：能!
師：你憑什么說會比魯迅更厲害?
生1：我等小鳥走到中間去的時候再拉。
師：魯迅太性急了，我們說性急吃不了——
生2：熱豆腐。
生3：我比他更有耐心。
生4：我比他手更靈活。
生5：我比他眼睛更厲害。
師：你們在雪地里捕過鳥嗎?
生1：沒有。
師：那你為什么說一定比他厲害?這不是吹牛了嘛!他至少捕過好幾次，你比不比得過他?
生1：比不過。
師：你很謙虛。
生2：我用大的竹匾。
眾生：(大笑)
師：哈哈，這辦法好，會改進工具，這就是會動腦子，你比魯迅聰明。
生3：木棒要短一些，因為木棒短的話，等鳥來時，一拉，就很快罩住了。
師：你也很會動腦子。你的介紹也抓住了動作，簡潔明了。
生4：把秕谷撒在中間。
師：如果我要玩的話，我不撒秕谷，我也不用短棒，我放好吃的稻谷或者大米在里面，讓鳥兒吃得不想跑了。
眾生：(大笑)
師：魯迅也很喜歡玩。盡管笨手笨腳，捕了三四只麻雀，但他還是很喜歡。百草園里的確是樂趣無窮。不過百草園最好玩的還不是這些，你們看，魯迅在介紹自家菜園的時候，他寫得最詳細的不是捕鳥，也不是拔何首烏，而是他在中間插敘了一個很有趣的故事——
生：美女蛇的故事。
師：對，他在中間還插敘了一個美女蛇的故事。(板書：美女蛇的故事)。這個美女蛇他用的插敘方法，(板書：插敘)我覺得百草園最有趣的是這個美女蛇的故事，如果百草園里沒有這個美女蛇，百草園有一半的味道沒有了。美女蛇到底有什么味道呢?咱們一起來讀一讀這個故事。劉老師來做講故事的常媽媽，你們來當魯迅，讀故事的后半部分，注意聽哦。
師(讀)：先前有一個讀書人在……向人一笑，隱去了……來吃這人的肉……卻總是睡不著……果然來了……你萬不可答應。(劉老師幽幽的、緩緩的朗讀美女蛇故事，孩子們不知不覺地進入了神秘的故事之中。)
生(讀)：這使我覺得做人之險……然而都不是美女蛇。
師：美女蛇讓這百草園充滿了——
生1：神秘。
生2：充滿了恐怖。
生3：百草園充滿了迷幻。
師：對，這就是美女蛇的味道，讓百草園充滿了神秘感。如果沒有這神秘的感覺，那百草園就失去了一半的滋味。如果有一天你到了百草園，一陣風吹過來，墻邊的野草索索得響，你會想到什么?
生1：美女蛇來了。
生2：我會撒腿就跑。
生3：我會有點緊張，但我不會逃跑。
師：劉老師問大家一個問題，魯迅怕不怕見美女蛇?
生：怕的。
師：何以見得?請戴眼鏡的女同學說說。
生：他害怕美女蛇，因為它這里寫到：……往往有些擔心，不敢去看……想得到老和尚的飛蜈蚣。只有有了飛蜈蚣，他才不怕美女蛇。
師：我有飛蜈蚣，我就不怕見美女蛇了�？上斞笡]有啊。那他想不想見?
生：不想見。
生：“叫我名字的陌生聲音自然是常有的，”魯迅好像有點遺憾的感覺，后面他又說“然而都不是美女蛇”，魯迅有點失望。
師：多么失望啊!每一次聽到陌生的聲音，魯迅都會回頭去看，但每一次都不是美女蛇。他是多么希望看到美女蛇呀!把掌聲送給她。
生：(掌聲響起。)
師：這樣讀書就讀到到魯迅的心里面去了。叫“我”名字的陌生聲音是常有的，然而都不是——
生：美女蛇，
師：他多么希望有一天，一個陌生聲音叫他名字的時候，回頭一望，看見的便是美女蛇呀!四十六歲的魯迅當然不怕美女蛇了，當然希望能見識見識神秘的美女蛇了。那六七歲時在百草園里的魯迅，他想不想見美女蛇?
生：不想。
師：他當然不想，被美女蛇吃去了，那可不是鬧著玩的。小時候是害怕，但又充滿了好奇;長大了想見，卻始終沒有見著，內(nèi)心又充滿了遺憾，美女蛇更顯得有點神秘了。魯迅為什么會對美女蛇會如此念念不忘呢?魯迅想見美女蛇，對美女蛇有一種特別渴望相遇的感覺，到四十六歲的時候還沒有忘記他兒時的美女蛇，這倒底是為什么?這是魯迅心里的“機關”，今天課堂上我們還無法不能破解，你們以后讀魯迅作品的時候，慢慢地去破解魯迅這個機關。
如果我要介紹自家的菜園，我們又要學著偷魯迅一招——
生：(爭先恐后的脫口而出)插敘。
師：對，我也可以插敘一個神秘的故事。你看，沒有故事的地方就沒有味道。有了這個美女蛇，百草園就充滿了神秘色彩。那一草一木，就不一般。你走到草叢邊，就會想到那后邊——
生：會不會有美女蛇。
師：一陣風吹來，你就會回頭去看——
生：會不會是美女蛇來了。
師：百草園之所以迷人，就是因為有神奇的美女蛇故事，給百草園抹上了一層神秘的色彩。
百草園是那樣的美麗，那樣的有趣，那樣的神秘。這一切都是透過魯迅那俏皮的文字，呈現(xiàn)在我們的眼前。我們看到了四十六歲的魯迅那俏皮的童心。不過最俏皮的文字還不在百草園，而在魯迅離開百草園的一刻。找到了沒有?
生：找到了
師：讀一讀，看看是不是像個頑童。
生(讀)：我不知道……也許是因為……也許是因為……
三、離別百草園——體味俏皮的白話文情韻
師：這一段文字寫的是魯迅離開百草園到三味書屋時的的心情，這種依依不舍的心情，我們一讀就能感受到。最有味道的不是童年的難舍，而在四十六歲時魯迅的說話語氣，你感覺到了嗎?
生：“總而言之，我將不能再到百草園去了，abe我的蟋蟀，abe我的覆盆子們和木蓮們�！边@一句很有意思。
師：“abe”是什么意思?
生：再見。
師：這是德語，四十六歲的魯迅竟然說德語，就像我們現(xiàn)在有些同學和爸爸媽媽說再見的時候，不說“再見”而是說——
生：拜拜。
師：對，說拜拜。這在當時是特別時髦說法的。
生：“也許是因為拔何首烏毀了泥墻罷，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了罷，也許是因為站在石井欄上跳下來罷，……都無從知道�！保矣X得這些話也很好玩，魯迅他應該是知道爸爸媽媽為什么要送他去三味書屋的，但是他好像還在裝著不知道。
師：你說四十六歲的魯迅在裝傻?有意思，魯迅是真的不知道爸爸媽媽為什么要把他送到三味書屋呢，還是真的裝傻?
生1：他肯定是在裝傻。
生2：裝傻，除非魯迅真是個傻子。
師：嗬嗬，有意思。魯迅明明知道爸媽送自己到三味書屋是去念書的，可他偏偏為什么裝傻，說“我不知道”呢?
生1：魯迅故意這樣說，他不是不知道，而是他實在舍不得離開百草園，舍不得離開這個童年的樂園。
師：嗯，有道理，實在舍不得離開這個樂園。你說——
生2：他在逗我們開心，他還像個孩子。
師：你是說四十六歲的魯迅還像個孩子一樣，他的身上還一股孩子氣。哎呀，你可真算是讀懂了魯迅。他明明知道，可他偏偏要說我不知道，這就是魯迅的俏皮，雖然四十六歲了，但是他和你們這些十多歲的孩子一樣俏皮。誰能把這一段文字俏皮的味道讀出來?
生(讀)：也許是……也許是……都無從知道，(學生讀得很平淡。)
師：有俏皮的味道嗎?
生：沒有。
師：有一點俏皮，但味道還不夠。四十六歲的魯迅，他回想起那些童年的樂事，美滋滋的。你看“蟋蟀、木蓮和覆盆子”的后面都是不能加復數(shù)“們”的，魯迅他就偏偏要加一個“們”字，多頑皮呀!你來試試——
生(讀)：也許是……也許是……(學生讀的俏皮的味道好一點，但有幾處疙瘩。)
師：有魯迅的俏皮味道嗎?
生：沒有。
師：比剛才那位同學味道好一點了。這是魯迅完全口語化的一段俏皮文字，大家注意“我不知道為什么……最嚴厲……也許是因為……罷……也許是因為……了罷……也許是因為……來吧……總而言之……abe，我的蟋蟀……abe，我的覆盆子們和木蓮們�！边@些口語化的文字，就是最俏皮的。來，你來試試——
生(讀)：我不知道為什么……(學生的口語化味道很好。)
(讀完后師生掌聲起。)
師：太好了，俏皮就這種味道。啊呀!我為什么會這么倒霉啊，這么好玩的地方怎么就把我轟出去了呀!我現(xiàn)在是多么想再重新回到那個樂園呀!這種感覺最俏皮了，你的語感真好，你真是摸透了魯迅的心思。我們一起來像她這樣品一品俏皮的魯迅。
生(齊讀)：我不知道……也許是……也許是……(孩子們都投入到俏皮的文字中，忘情地搖頭晃腦起來，入情入心地品讀。)
師：俏皮的文字，不泯的童心。魯迅太可愛了，同學們太可愛了。魯迅那一顆不泯的童心，在這一段俏皮的文字中跳躍，跳躍。從百草園就跳到哪里去了?
生：三味書屋。
師：不知不覺就到了三味書屋。這一段起了一個非常好的作用。
生：過渡作用。
四、走進三味書屋——親近書童魯迅的性情
師：說著說這就說到了三味書屋，這是一種不露痕跡的過渡。這從這里一躍而來到了三味書屋。在三味書屋里面魯迅學習了六年，那么在這個全城最嚴厲的私塾里面，他過得怎么樣呢?他在離開這個三味書屋時，又會是一種怎樣的心情?
魯迅在三味書屋里學習六年之后，到了離家遙遠的南京水師學堂。請大家默讀魯迅在三味書屋求學的部分，看看魯迅離開百草園后在嚴厲的書塾里讀書的情景，然后完成發(fā)給大家的紙條練習。
生：(默讀并完成練習。)
從三味書屋到水師學堂
我不知道為什么家里的人要將我送進南京水師學堂里去了，而且還是離家遙遠的南京水師學堂，也許是因為____________________________________了罷;也許是因為_________________________________________了罷;也許是因為_______________________________________了罷……都無從知道。總而言之：我將不能常到____________了。Ade，我的___________________!Ade，我的____________________和___________________!
師：好，大部分同學都已經(jīng)默讀好了課文，聯(lián)系也完成得差不多了。我們來聽聽大家是怎么填寫魯迅在三味書屋的學習生活，在離開三味書屋的時候，他會懷著怎樣的心情。
生1：我不知道……也許是因為我在那兒太調(diào)皮了吧，也許是我爬上樹去折了臘梅花了罷，也許是因為我問了不該問的問題了吧……都無從知道�？偠灾�，我不能常到三味書屋了，ade!我的臘梅花們，ade!我的蒼蠅們和螞蟻們。
師：哦，有意思，我問了不該問的問題。惹老師生氣了。魯迅問了一個什么不該問的問題?
生：“怪哉”是什么東西。
師：惹得先生一臉的怒氣，可能是這個原因吧。
生2：我不知道為什么家里的人要將我送進水師學堂里去了，而是離家遙遠的南京水師學堂。也許是因為我學習不太好罷，也許是因為我太貪玩了罷，也許是因為我不聽老師的話了罷……都無從知道�？偠灾�，我不能常到三味書屋里去了，ade!我的老師們，ade!我的同窗們和螞蟻們。
師：魯迅在三味書屋里讀書不是很認真，你和魯迅比，你覺得是你認真還是他認真?
生2：差不多吧。
師：差不多，小時候的魯迅就和你差不多。將來長大了你也許和魯迅差不多。再請一位——
生3：我不知道為什么家里的人要將我送進水師學堂里去了，而是離家遙遠的南京水師學堂。也許是我在三味書屋沒有認真聽講吧，也許是因為我太貪玩了吧，也許是想讓我學更多的東西吧……我都無從知道�？偠灾�，我們不能常到我的三味書屋里去了，ade!我的同窗們，ade!我的先生和我的書桌們。
師：哦，他舍不得離不開他的先生。最后一位——
生：我不知道為什么家里的人要將我送進水師學堂里去了，而是離家遙遠的南京水師學堂。也許是因為我問了一些不該問的問題吧，也許是因為我在讀課文時偷偷畫畫了吧，也許是因為我上課時跑到院子里去玩了吧……都無從知道。總而言之，我不能常到我的三味書屋里去了，ade!我的臘梅花們，ade!我的知了們和螞蟻們。
師：有意思，魯迅上課的時候偷著畫畫。童年的魯迅比我們更貪玩。在如此嚴厲的私塾，他都玩得有滋有味。大家同桌之間，兩個人互相交流一下自己的讀書筆記吧。相互讀一讀。
生：(同桌之間相互讀。)
師：原以為到三味書屋里去會管得很嚴，沒想到魯迅在三味書屋里面照樣玩得有滋有味，三味書屋的學習也是其樂無窮。當然魯迅離開三味書屋到水師學堂去讀書，不是他媽媽逼著他去的，而是魯迅自己要強烈求去的。
當時一般的讀書人，私塾讀完以后，就要參加科舉考試，考個秀才狀元之類的，然后去做官。南京水師學堂是一個新辦的水軍學校，當時很少有人去的。魯迅為什么不去參加科舉考試升官發(fā)財，而堅決去水師學堂呢?這又是魯迅心里的一個“機關”，也需要大家今后去慢慢破解。
剛才讓大家模仿魯迅的文字，就是讓大家去真實的體驗一下魯迅的調(diào)皮和可愛。以后你們離開中學到了大學，也可以這樣寫《從某某中學學到到某某大學》。也可以寫，“ade!我的老師們，ade!我的同窗們。”味道多好呀!
同學們，課文學到這里，老師想問你們一個問題：你和童年的魯迅相比，魯迅有那些比你更強的地方?你有哪些比魯迅更強的?
生1：他比我會玩，也比我更會讀書。
師：魯迅的確很會玩，我們剛才充分地體會到了這一點。你從哪里看到魯迅很會讀書?
生1：“我就只讀書，正午習字，晚上對課。先生最初這幾天對我很嚴厲，后來卻好起來了，不過給我讀的書漸漸加多，對課也漸漸地加上字去，從三言到五言，終于到七言。”我從這一段看出，魯迅很會讀書，他很會對對聯(lián)。所以先生對他好起來。
師：不錯，魯迅的確是個對對子的高手。
生2：魯迅的童年比我自由快樂。
師：你的童年不快樂嗎?
生2：快樂是快樂，但沒有魯迅那么自由好玩。
師：如果你有一個百草園，估計也能像魯迅一樣自由快樂吧!
生3：魯迅有魯迅的玩法，我們有我們的玩法。
師：嗯，有道理。那么你愛玩什么呢?
生：我愛玩的東西也不少，比如溜冰呀，電腦游戲呀，足球呀，很多很多。
師：你玩的這些，魯迅沒有福氣玩了。因為那時候還沒有這些，但是如果魯迅活在今天，估計它也是玩溜冰、玩足球的高手呢!但是魯迅玩過的那些，今天生活中還有，估計你們不一定會玩，不一定敢玩。比如說：黃蜂，你敢玩嗎?
生：不敢，要蜇人的。
師：魯迅卻欣賞得津津有味：肥胖的黃豐富在菜花上。多美的畫面呀!知道“斑蝥”是什么?
生：不知道。
師：斑蝥就是我們鄉(xiāng)下人所說的“臭屁蟲”。
生：(爆笑)
師：你碰它一下，就會從屁股里噴出一陣煙霧，不但奇臭無比，而且碰到皮膚又癢又痛。你敢玩嗎?
生(女)：不敢玩。
師：魯迅特別愛玩，而且他愛玩的東西，都是斑蝥、黃蜂、蜈蚣、這些野生的蟲子，就是他愛吃的也是些覆盆子、桑椹等之類的野果子，還有野草、野花、美女蛇。他為什么對那些野物特別有興趣，為什么特別喜歡美女蛇?這是魯迅心里的又一個“機關”。魯迅自己也常說他身上有一股“野氣和野味”。以后讀魯迅的作品，再去滿滿地品味魯迅獨特的“野味”。
五、重返文本——體味先生不盡的思念
師：課文學到這，百草園的樂，三味書屋的趣，魯迅心里的秘密，魯迅文字的俏皮，我們就基本上都領略了一番。課堂可以結(jié)束了。接下來，我們可以再思考兩個有趣的話題：這算是超目標的。但也是很好玩的。想不想?
生：想。
師：第一個話題：百草園不過是一個普普通通的菜園。你們都去過百草園吧?
生：去過。的確是個很普通的菜園。沒什么好看的。也沒有是好玩的。
師：魯迅在課文中也說明了是人跡罕至的荒園，怎么成了令無數(shù)中外游客向往的名園呢?它真的有那么美那么好玩嗎?
生：沒有
師：那魯迅不是在為自己的菜園作虛假廣告嗎?
生：(笑)
師：一個普普通的菜園，一個人跡罕至的荒園，卻成了無數(shù)游客向往的名園，這是為什么?
這個話題我們先放下，慢慢思考。先看第二個話題：三味書屋里有一位老先生，先生名叫壽鏡吾。壽鏡吾老先生是三味書屋的主人，剛才我們只關注到了魯迅在三味書屋的學習生活，卻忽視了這位重要的先生。壽鏡吾老先生這到底是一位怎樣的先生呢?
請大家再看看課文，找一找描述先生的句子。慢慢思考。
生：(讀有關先生的描述。)
師：你來說說這是位怎樣的先生。
生：他是個高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，帶著大眼鏡，我對他很恭敬。因為我早聽到他是本城極方正、質(zhì)樸、博學的人。
師：這里寫到了先生的外貌，高而瘦，帶著大眼鏡。在魯迅的筆下，他是方正、質(zhì)樸、博學的人。這都是魯迅心目中的先生形象，是魯迅對老師的評價，作為一個讀者，他是位怎樣的先生?
生1：他是一個教育有方的老師。他最初對我很嚴厲，后來就慢慢的友好了，上課也是從三言到五言、七言，滿滿地多起來的。
師：嗯，先嚴后松，循序漸進。好老師。
生2：他是一個心非常的軟老師。他有戒尺，但不常用，有罰跪的規(guī)矩，也不常用�？闯鏊苌屏�。
生3：他是一位說的少做得多的老師，同學們在讀書的時候，先生自己也大聲讀書，他這樣就給大家做出了一個讀書的榜樣。是一位很好的老師。
師：你們讀書的時候。張老師也讀書嗎?
生：不讀。
師：張老師有沒有搖頭晃腦的讀書?
生：沒有。
師：哈哈，坐在后面的張老師，學生們也希望你像壽老師一樣讀書。有意思。老先生是怎樣讀書的呀?
生：搖頭晃腦，入迷了。
師：有一段文字是專門描述先生讀書神態(tài)的。
生：(讀)“鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢～～;金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……”
師：這是先生朗讀的內(nèi)容，描述先生朗讀神態(tài)的是下一段：我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。你們來讀一讀。
生：(讀)“鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢～～;金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……” (朗讀的搖頭晃腦，有滋有味。)
師：很好，就這種味道。下面我和你們換一下再來體會先生讀書搖頭晃腦、沉醉期間的味道。
生(齊讀)：我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去。
師(范讀)：“鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢～～;金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……”(教師范讀模仿的如癡如醉，把先生的神態(tài)展示的傳神如畫。)
生：(笑、鼓掌)
師：在這里魯迅用了“～～”波浪線這個符號，表示聲音的延長。魯迅離開先生20多年了，先生讀書的神態(tài)，還是記憶猶新。
在魯迅的心目中，先生是一位的方正、質(zhì)樸、博學人，而且在前面加了一個重要的“極”字。極方正、質(zhì)樸、博學，可以看出魯迅對先生是極為敬重的。魯迅一生最敬慕的老師有三位，第一位就是這位壽鏡吾老先生，就是你們以后要學習的《藤野先生》，第二位魯迅在日本學醫(yī)的老師，第三位就是章太炎先生。魯迅對這三位先生都是極為敬重的。一位好的老師，能夠讓人享受一輩子。先生方正、質(zhì)樸、博學的品格，也深深的影響著魯迅，魯迅的一生也就是在堅守“方正質(zhì)樸博學”的人生追求。魯迅回憶20多年前三味書屋的生活，他沒有刻意地贊美先生，甚至還寫了“先生動怒”這些“負面”的記憶，但正是這些真實的文字，飽含了他對先生的懷想，也透露出先生對魯迅一生的深刻影響。
我們再回到百草園，回到第一個話題，魯迅離開百草園20年多后，為什么他會覺得百草園是如此的美麗?如此的迷人呢?
魯迅寫這篇文章的時候，是1926年的9月18日，他在廈門大學圖書館的閣樓上。我們來聽聽魯迅的心聲：(多媒體播放魯迅散文集《朝花夕拾》小引節(jié)選。)
《朝花夕拾》小引
我常想在紛擾中尋出一點閑靜來，然而委實不容易。目前是這么離奇，心里是這么蕪雜。一個人做到只剩了回憶的時候，生涯大概總要算是無聊了罷，但有時竟會連回憶也沒有。……
《朝花夕拾》。帶露折花，色香自然要好得多，但是我不能夠。便是現(xiàn)在心目中的離奇和蕪雜，我也還不能使他即刻幻化，轉(zhuǎn)成離奇和蕪雜的文章�；蛘�，他日仰看流云時，會在我的眼前一閃爍罷。
我有一時，曾經(jīng)屢次憶起兒時在故鄉(xiāng)所吃的蔬果：菱角、羅漢豆、茭白、香瓜。凡這些，都是極其鮮美可口的;都曾是使我思鄉(xiāng)的蠱惑。后來，我在久別之后嘗到了，也不過如此;惟獨在記憶上，還有舊來的意味存留。他們也許要哄騙我一生，使我時時反顧。
……
一九二七年五月一日，魯迅于廣州白云樓記。
師：知道魯迅筆下的百草園，為什么會如此的美麗迷人了嗎?
生1：魯迅他渴望回到童年，回到百草園。
生2：回憶的東西總是會顯得很美好的。
生3：魯迅想回家了。
師：是呀，飄泊了大半輩子的魯迅，想回家了。想回到紹興的百草園。魯迅在文章一開頭就寫到“我家的后面有一個很大的園，相傳叫作百草園�！北M管這個菜園早已賣給別人，但在魯迅的心里，那就是我的家，就是我自由自在的家。魯迅不是在為自家的菜園做廣告，而是想回家了。
回憶的東西總是那么的美好，總是那樣的令人神往，他在回憶自己的童年，他渴望回到自己的家。他是在用筆勾勒自己的童年，在燈下，對自己輕輕地訴說：(音樂起，教師輕聲的吟誦，孩子們順著魯迅的思念回到了夢中的百草園。)
不必說碧綠的菜畦，
光滑的石井欄，
高大的皂莢樹，
紫紅的桑椹;
也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，
肥胖的黃蜂伏在菜花上，
輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。
單是周圍的短短的泥墻根一帶，
就有無限趣味。
油蛉在這里低唱，
蟋蟀們在這里彈琴。
翻開斷磚來，
有時會遇見蜈蚣;
還有斑蝥，
倘若用手指按住它的脊梁，
便會拍的一聲，
從后竅噴出一陣煙霧。
何首烏藤和木蓮藤纏絡著，
木蓮有蓮房一般的果實，
何首烏有擁腫的根。
有人說，
何首烏根是有象人形的，
吃了便可以成仙，
我于是常常拔它起來，
牽連不斷地拔起來，
也曾因此弄壞了泥墻，
卻從來沒有見過有一塊根象人樣。
如果不怕刺，
還可以摘到覆盆子，
象小珊瑚珠攢成的小球，
又酸又甜，
色味都比桑椹要好得遠。
生：(掌聲響起)
師：同學們，我們再一起輕聲吟誦這詩一樣的語言吧。
生：(配樂吟誦)
師：魯迅寫《從百草園到三味書屋》，他是渴望回到自己的童年，回到自己的家，他用自己的手中的筆，撥亮童年的那一盞燈，站在廈門大學圖書館的閣樓上，童年的一草一木，一花一蟲，在魯迅看來是如此的招搖，美好。
這堂課就到這兒，下課。
魯迅《從百草園到三味書屋》教學實錄 2
一、課前創(chuàng)設情境
欣賞音樂羅大佑的童年
二、上課過程
師：下面我們做一個小游戲，用左手摩擦右手，然后攥起右手然后放開，看有東西嗎?
生：沒有。
師：這就對了，這就是游戲，童年的魯迅也喜歡游戲，今天我們就一塊看一下魯迅喜歡玩什么樣的游戲，讓我們一起走進他的《從百草到三味書屋》。
師:請同學們?yōu)g覽課文思考：假如童年魯迅邀請你到他家做客，并和你一同瀏覽百草園，你會選擇哪個季節(jié)去?為什么?
生瀏覽課文后思考可以和同桌討論，然后四人一組交流。
班上交流：
生1：我選擇冬天去，因為可以玩雪并且能捉麻雀。
師：好，現(xiàn)在我考考你，在百草園里怎么捕麻雀，不準看課本，其他同學聽一聽，他的方法行不行?
生1：用一截木棍支起一個篩子，在篩子下面撒些谷子，用繩子拴著木棍遠遠的拉著，看到麻雀走到篩子底下，一拉就能罩住麻雀。
師：你們覺得這種辦法行嗎?
生2：應等雪下得大一些，麻雀找不到吃的時，掃出一塊空地，放谷子太浪費，用秕谷就行。
師：經(jīng)過這兩個學生的合作同學們滿意了嗎?
生(齊聲)：滿意了。
師：好，下面把剛才同學說的動詞劃出來，同學們要養(yǎng)成及時劃出重點的習慣，這些動詞用得非常準確，福樓拜曾經(jīng)說過表達某一個動作只有一個動詞最合適。同學們齊讀一下這一段，注意劃出的動詞要重讀。
生齊讀第7自然段。
師：我建議同意冬天去百草園的同學經(jīng)常與魯迅聯(lián)系，下雪時好去游百草園。
生邊笑邊點頭。
師：同學們繼續(xù)說出自己的選擇。
生：我想春天去，因為春天百草園里一片生機勃勃的景象，有很多美景。
師:請你找出描寫美景的句子，讀一下。
生讀第2自然段。
師：春天的有，春末夏初的也有，你春末夏初去最好。
師：其他同學繼續(xù)說。
生：我想秋天去，因為秋天可以吃桑葚。
師：桑葚是什么時候成熟?
生齊聲：春末夏初。
師：對，我建議你們組和剛才一個組都在春末夏初去。
生：我們想秋天去，因為秋天可以捉蟋蟀和蜈蚣。
師：好，看來百草園春夏秋冬景色不同，趣味無窮，隨時都可以去。
我給大家讀一段，大家感受一下怎么樣?(師隨便讀而且刪掉一些形容詞)
生評價(此環(huán)節(jié)較好，讓學生給自己知錯，自學生以自信，讓學生感受到了民主平等的氛圍，調(diào)動了學生的積極性)
生：你讀的不怎么樣，沒讀出感情。
師：應怎樣讀出感情，你示范一下。
生有感情的讀。
師：你讀得真好，讀出了作者那種輕松愉快的感情，我一定向你學習。
生：你如果聲音大一些，感情再豐富一些會更完美。
師：謝謝你給了我鼓勵，更完美說明你覺得我讀得還可以。
生：“單是……彈琴”應讀的快樂些
師：好，你示范一下。
生讀。
師：你讀得確實很好，重音很突出。
師：你們覺得我有讀錯的地方嗎?
生：有，你落掉了“碧綠”、“光滑”、“高大”、“紫紅”“肥胖”等一些詞語。
師：可是按我剛才讀的也能把想要介紹的都介紹了，為什么還要加上這些詞?
生：那樣不生動，影響了我們的心情。
師：對不起，我這樣讀讓你感受不到那種輕松快樂的心情，我一定改，真是“三人行，必有我?guī)熝裳健?
師再讀(按原文有感情的讀)
師：這樣可以了嗎?
師：我會繼續(xù)努力的。就讓我們帶著自豪、快樂、喜悅的心情齊讀一下本段。
師：老師提醒大家晚上在百草園需要注意，誰能幫忙提醒一下?
生讀美女蛇傳說的一段。
師：我們是不是就不能去了?
生：沒事，那只是個傳說。
師：對，因為百草園太吸引人了。我曾經(jīng)到過百草園，拍了很多照片。
屏顯照片，其中覆盆子的圖片很突出。
師：讀一下描寫覆盆子的句子。
生讀。
師：其中“攢”字用的非常好，他的弟弟周作人曾經(jīng)對這個字作了評價
師：隨著時間的流逝，魯迅到了上學的年紀，在告別百草園時有怎樣的心情，找有關句子讀讀。
生讀第9自然段過渡段。
生：留戀。
生：疑惑。
師再讀句子。
生：害怕。
師：書塾到底是怎樣的呢?請同學們猜一下。
生：自由快樂。
生：枯燥的。
生：可能不如百草園有趣，但可以學到知識。
生：無聊的，因為“三味”指的是“讀經(jīng)味如稻粱，讀史味如肴饌，諸子百家，味如醯醢�！�
師：哎呀，這位同學知識真豐富!剛才同學們說的大體有兩種情況，一種是枯燥無味，一種是自由快樂的，到底是怎樣呢?請大家自己去看一下。(快速發(fā)下課文描寫三味書屋生活的部分，課前發(fā)的是課文的前一部分)
(本環(huán)節(jié)充分顯示了老師的智慧，能夠激發(fā)學生走進文本的欲望，讓學生迫不及待的去閱讀)
讀完后交流.
師:說一下文章寫的和你想象的一樣嗎?你覺得三味書屋怎么樣?
生:老師的知識非常淵博.
生:感覺到三味書屋很嚴厲,有戒尺,并且有時還罰跪.
生:和我想象的差不多,因為前面有交待,這是全城最嚴厲的私塾.
師:這里是不是真的經(jīng)常打手心,隔三岔五的就罰跪?
生:不是,因為文中有交待“有戒尺但不常用”。
師：對，這里既嚴厲又寬松，先生還是比較溫和的，在三味書屋的隔壁還有一個私塾，先生很嚴厲經(jīng)常打?qū)W生的手心，而壽鏡吾老先生既嚴厲又溫和，還是一個比較好的老師。
生：和我想的不一樣，這里雖然嚴厲但是也有自由，魯迅會苦中作樂，在私塾里還能捉蒼蠅喂螞蟻。
師：對，在這里不可能像百草園一樣無拘無束，是從頑童到學童的.變化。
生：和我想的差不多，我可以從五言對到七言，學到很多東西。
生：魯迅家里不富裕，沒有紙，在這里可以畫畫。
師生同笑。
師：魯迅十三歲之前家庭還是比較富裕的，他在私塾里畫畫并不是亂畫還是有節(jié)制的，要不他能學到那么多知識嗎。
生：我覺得先生有點怪，問他問題卻不會答。
師：問的問題不解答，問的什么問題?
生：“怪哉”這蟲，是怎么一回事?
師：你能解答嗎?
生：讀注釋
師：糾正讀音“東方朔shuò”.
師：我覺得你這種說法不科學，如果我正在上課，學生提出無關問題，我也不會答。
師：同學們說的很好，三味書屋雖然單調(diào)畢竟能學到東西，還可以偷偷出去玩，像有的學生說的可以苦中作樂，而且培養(yǎng)了一個興趣，什么興趣?
生：齊讀句子
師：介紹魯迅后期美術，童年的興趣應該保護好，它就像一粒種子，不經(jīng)意間就可能長成參天大樹。
師：我們可以把賣掉繡像的句子去掉嗎?
生：不能，講出了繡像現(xiàn)在的下落。
師：對，他是表示惋惜，不僅惋惜繡像更是留戀當時的生活。
師：好，我們的游覽結(jié)束了，我想采訪一下同學你有什么收獲?
生:魯迅的童年是美好的。
師屏顯在三味書屋拍的照片，講到了魯迅的座位有一次調(diào)換(從可鉆出去的大洞換到了一個角上，為了不受出去玩的同學的干擾)
最后師屏顯感受。
下課!
魯迅《從百草園到三味書屋》教學實錄 3
一、談話導入：
自從魯迅先生創(chuàng)作了《從百草園到三味書屋》后，百草園和三味書屋便名噪海內(nèi)外每到節(jié)假日，大批游客涌向浙江紹興魯迅故居附近，去游覽百草園和三味書屋，以此來回味魯迅先生小時候的逸事，表達對魯迅先生的懷念
假如你是當?shù)氐囊幻麑в�，請根�?jù)《從百草園到三味書屋》這篇課文的內(nèi)容，為游客做一番聲情并茂的導游(出示魯迅故居圖——百草園)你認為一個出色的導游最基本的素質(zhì)應該是什么?
(投影顯示：能準確挖掘景點的妙處，并將它準確傳達出來，以增強游客游覽的興趣)
今天，大家將面臨一項艱巨的任務，那就是為魯迅老屋后的百草園擔任導游，引導游客游覽百草園，領略百草園的美希望每一位學員都能順利過關!
二、美點概覽：
雖然，我們暫時還不能身臨其境去游覽真正的百草園但是，我們手頭有最好的資料：魯迅先生的回憶性散文──《從百草園到三味書屋》讓我們和少年魯迅一道共同領略百草園的無窮樂趣吧!
自讀課文1～8自然段，用“在魯迅的眼中，百草園是，你看那”的句式概括百草園的妙處
(學生自由朗讀課文)
回答示例：
在魯迅的眼中，百草園是美麗的，你看那高大的皂莢樹……
在魯迅的眼中，百草園是神秘的，你看那美女蛇的故事……
在魯迅的眼中，百草園是有趣的'，你看那雪地捕鳥游戲……
概括你對百草園的了解，說一說百草園有哪幾方面的美點
學生回答后明確：景物美傳說美游戲美
三、美點欣賞：
我們已經(jīng)知道了百草園的景物美、傳說美、游戲美，那么它們究竟美在何處呢?下面讓我們細讀課文，親自去領略吧!
投影顯示：(百草園圖)，以持續(xù)閱讀興趣，引導學生體會詞語、句子
1.課文第2自然段，描繪了哪些景物?它們的特征分別是什么?作者按怎樣的順序介紹景物的?作者又是如何做到繪聲繪色地描寫景物的?
討論明確：
景物：“菜畦”“石井欄”“皂莢樹”“桑葚”“鳴蟬”“黃蜂”“叫天子”“油蛉”“蟋蟀”“蜈蚣”“斑蟊”“何首烏”“木蓮”“覆盆子”，草園中的景物如此繁多
特征：形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備
�、佟氨叹G的”“紫紅的”寫出了繽紛的色彩;
②“光滑的”“肥胖的”“輕捷的”寫出了有趣的情狀;
�、邸伴L吟”“低唱”“彈琴”給人聽覺上的愉悅;
�、堋坝炙嵊痔稹睂懗隽顺湟缬诳诘奈队X感受
同時這些景物又反映了季節(jié)的更迭，桑葚、菜花是春末的，蟬鳴是在盛夏，蟋蟀叫是在秋天，冬天雪景，構成了完整的四季圖
魯迅《從百草園到三味書屋》教學實錄 4
一、復習檢查（約六分鐘）
1、聽寫常用字、詞。2、抽查第二自然段熟背情況。
3、作者在描寫百草園時，流露出什么感情？從哪里最能看出來？[熱愛大自然，懷念百草園的生活。從“是我的樂園”這一句能看出來。]
二、繼續(xù)教讀課文（約十八分鐘）
1、導入正課（約1分鐘）
百草園是“我”的樂園，有美好的景色，無限趣味的動植物，還有長媽媽講的神奇故事和閏土父親教捕鳥的趣事。百草園的生活是自由自在的，那么，“我”離開百草園到三味書屋去讀書又是一種什么樣的感情呢？
2、齊讀第9節(jié)，體會這段文字所表達的感情。（完成練習三）〈約3分鐘〉
連用三個“也許”和本段第一句哪些詞語呼應？[“不知道為什么”、“最嚴厲”]
最后一句“Ade”，“我的……”表達了怎樣的'心情？[依戀]
3、默讀10—20節(jié)，思考：〈約7分鐘〉
三味書屋的環(huán)境與百草園有什么不同？先生對“我”與長媽媽和閏土的父親對“我”的態(tài)度有什么不同？
討論歸納：百草園：優(yōu)美開闊；三味書屋：封閉沉悶。長媽媽慈愛，閏土的父親善良、耐心；先生既和藹，也有嚴厲的時候。（板書關鍵詞語）
4、分讀第21節(jié)（約5分鐘）
引導：你們剛才讀的內(nèi)容都懂不懂？[不懂]不懂為什么先生還要學生讀呢？[封建社會的私塾教育，就是強迫學生死讀書。]
你認為三味書屋的先生是個怎樣的人？[方正、質(zhì)樸、博學、對學生和藹、至誠、寬和，但他深受封建教育制度和封建文化的毒害，有些迂腐可笑。]
當老師讀書入神的時候，少年魯迅在下面畫畫，這種做法可取嗎？為什么？（鼓勵學生各抒已見）
5、討論練習一，可懂本文中心意思。〈約2分鐘〉
點撥：童年是一個人的清晨，魯迅先生回憶自己童年的一段生活往事，把它視為“夕拾”的“朝花”�？梢姼星榈幕{(diào)是緬懷，從童真、幼稚的行為中，發(fā)現(xiàn)純真的美。用成人的眼光回憶童年的感受，對三味書屋所受封建教育，不很滿意也是很自然的。
三、自我檢測（約二分鐘）
哪些問題基本清楚；哪些問題還不明白；除練習中的問題外，自己又發(fā)現(xiàn)什么問題。
四、寫作訓練〈約十七分鐘〉
1、情境速寫�！醇s10分鐘〉
要求：同學隨意朗讀21節(jié)第2句引號中的話，再現(xiàn)私塾上課情景，感受“人聲鼎沸”的含義。教師模擬先生讀書陶醉的樣子，學生在下面各搞自己有興趣的事。
2、仿照下面的描寫，寫一種你喜愛的東西，表達贊嘆的情感。〈約7分鐘〉
橘子小到和孩子的拳頭仿佛，恰好握在小手里，皮極薄，色明黃，形微扁，有的偶帶小蒂和一兩片綠葉，瓤嫩筋細，水分相當多，到嘴有一種柔和清新的味兒。
五、布置作業(yè)（約二分鐘）
1、試以《炒蛋》為題，寫一段文字，表現(xiàn)其系列動作，注意用詞準確。
2、模仿本文的對比寫法，聯(lián)系現(xiàn)實，寫一個片斷，反映減負后的學校生活
魯迅《從百草園到三味書屋》教學實錄 5
一、新課導入
童年是一個人一生中最幸福的時光，請談談你對美好童年生活的記憶吧。（學生活動）爬樹抓知了，乘夜色捉螢火蟲，采摘剛開的花，偷嘗未熟的澀果，或者在一塊空地上種空心菜、扁豆，或者在有風的天氣里放風箏，沒風的日子里和朋友相邀出游……（可以同時播放羅大佑的《童年》）今天，讓我們走進魯迅先生的童年世界，體味童真童趣。
二、字詞積累
“四會”（會讀，會寫，會解釋，會運用）
1、“四會”：確鑿、人跡罕至、人聲鼎沸、高枕而臥
造句：證據(jù)確鑿，你還有什么話好說。
在這個人跡罕至的地方,怎么樣才能找到他要的東西?
在人聲鼎沸的時刻,我愿做一個冷漠的旁觀者。
只要解決的這個問題,你就可以高枕而臥了。
2、“三會”：攢、拗、輕捷、臃腫、相宜、方正、鑒賞、蟬蛻、
3、“二會”：菜畦、桑葚、蟋蟀、腦髓、書塾、博學、脊梁（音）
三、作者作品介紹
�。▽W生介紹，教師點撥補充）
魯迅，原名周樹人，浙江、紹興人。
他是我國偉大的文學家、思想家、革命家。著作有雜文《二心集》、小說《彷徨》、《吶喊》、散文《朝花夕拾》、詩歌《野草》等。19發(fā)表我國現(xiàn)代文學史上第一篇白話小說--《狂人日記》，1936年10月19日病逝于上海。
我們曾學過他寫的散文《風箏》。
魯迅的一生（見課件）
1、魯迅家世
2、關于魯迅少年時家中的“變故”
3、留學日本
4、棄醫(yī)從文
5、從日本回國
6、中年魯迅
《朝花夕拾》--是一部散文集，共搜集了10篇文章，大部分作品是作者回憶自己童年、少年時代生活的。寫本篇文章時魯迅已經(jīng)40多歲了。這部散文集題名為《朝花夕拾》，意思是:早上的花到晚上才拾取，晚年了，回憶起少年時代的事。
四、整體感知
1、本文題為“從百草園到三味書屋”，你從這個題目得到了哪些信息？
明確：“從……到……”表示這篇文章大致包括兩部分，同時也告訴我們文章前后兩部分的內(nèi)容。
2、快速閱讀課文，分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句以及中間的過渡段。
明確：從開始“我家的后面有一個很大的園”到中間“來不及等它走到中間去”是寫百草園的部分；從“出門向東”到文章結(jié)尾“這東西早已沒有了吧”是寫三味書屋的部分；中間“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了”是兩部分之間的過渡段。
3、兩個地方相比較，作者更喜歡哪一個地方？
明確：百草園。
四、品讀鑒賞
�。ㄒ唬┌俨輬@
1、“百草園”部分主要寫了哪些內(nèi)容
明確：百草園的美景（一幅畫）
美女蛇的故事（一則故事）
雪地捕鳥（一件趣事）
2、師生共同探究：百草園這幅畫作者是怎樣一步步畫出來的呢？（還原作畫步驟）
（1）園里有各種各樣的景物，在有限的畫紙上一一將它們畫出是不可能的，也沒必要。那得怎么做？
明確：詳略得當。à哪些詳細？哪些簡略？明確：菜畦、石井欄等簡略，泥墻根一帶詳細。à怎么知道的？à明確：“不必說……也不必說……單是……”用這樣的句式可先作概括的介紹，然后突出泥墻根一帶的景物�！皢问恰币院蟮膬�(nèi)容是作者強調(diào)的重點。à能用這樣的句式造個句子嗎？à明確：必說哈爾濱的冰燈，也不必說云南的石林，單是各地的名小吃，就是外國游人來中國觀光的重要原因之一！à寫了泥墻根一帶的哪些趣事？à明確：遇蜈蚣、按斑蝥、拔何首烏的根、摘覆盆子。
（2）用什么方法畫這些景物呢？
明確：
首先：調(diào)動所有感官，多角度的寫景à色彩、形狀、聲音、味道；（或：視覺、聽覺、味覺、觸覺）à分別舉例說明à
①寫視覺的：不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。
②寫聽覺的：油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。
�、蹖懳队X的：如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠。
�、軐懹|覺的：光滑的石井欄。
其次：運用多種修辭手法
�、俦扔鳎喝绻慌麓蹋�可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，②擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。
③排比：不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。
再次，從不同的季節(jié)來寫景。
桑葚、菜花是寫春末，鳴蟬在樹上長吟表明是在盛夏，蟋蟀們嗚叫意味著秋天來臨。
最后，從細微處把景色寫活。
à說說下面兩句話中加點的字能否改為括號內(nèi)的字，為什么？
①肥胖的黃蜂伏（停）在菜花上。
�、谳p捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄（飛）向云霄里去了。
à明確：）
�、俨荒�。“伏”字準確地表現(xiàn)出黃蜂因肥胖而趴在菜花上的情態(tài)；“�！弊志蜔o法表現(xiàn)這種情態(tài)。②不能�！案Z”字顯示速度快，又來得突然，用“飛”字則無法表達這種效果。
3、作者把百草園景物描寫得生機盎然，情景交融，其目的是什么？（表現(xiàn)了怎樣的思想感情？）
明確：表現(xiàn)“我”幼年時期對大自然的熱愛和對自由生活的向往；和后文的三味書屋的生活形成鮮明對比，說明封建教育束縛、阻礙少年兒童身心的'健康發(fā)展。
4、從第一段摘抄能概括第二段主要內(nèi)容一個的詞語：（樂園）
家庭作業(yè)：
1、記憶“讀一讀，寫一寫”
2、熟讀第2段，最好能夠背誦
[語文課堂需要潤滑劑--幽默]
《從百草園到三味書屋》中魯迅先生在開文第1段就幽默了一回（“朱文公的子孫”）。課上到這里，學生們會心一笑，讓整個課堂輕松許多。這時，我想起曾幾何時前輩跟我說的一句話：男教師的魅力很大程度上來源于幽默。
第2課時
5、作者為什么寫吃了像人形的何首烏根便可以成仙？
明確：賦予百草園神話般的色彩，妙趣橫生。
6、為什么要寫美女蛇的故事？
引導：重點讓學生想一想：童年魯迅對這個故事是不是很感興趣？是從哪些地方看出來的？這一聯(lián)想對作者闡述百草園是“我的樂園”是否有幫助？最后讓學生明白：不管別人的爭論如何，有一點可以看出，美女蛇的故事深深地吸引著“我”，使“我”得到一些教訓，悟出一些道理，同時也給百草園增添了更多的神秘色彩。
7、冬天雪后捕鳥的樂趣，卻先寫百草園冬天的無味，這是為什么？
明確：欲揚先抑，突出捕鳥的樂趣。
8、捕鳥的時間、條件、方法和收獲分別是什么？
明確：時間--冬天雪后。
條件--積雪覆蓋地面一兩天，鳥兒們久已無處覓食的時候。
方法--填一列動詞即可。
收獲--麻雀、張飛鳥。
經(jīng)驗--做事不能太性急。
9、找出“雪天捕鳥”的一系列動詞，并說明其作用。
明確：動詞略作用：準確而生動地描繪出捕鳥的全過程，表現(xiàn)了“我”熱愛百草園的思想感情。
10、將文中加點的詞“撒”換成括號內(nèi)的“扔”好不好？為什么？
明確：不好。因為“撒“的對象一般比較細小，例如“秕谷”，而“扔”的意思是拋，用在“秕谷”前不恰當�！叭觥边@個詞用得準確，所以換了不好。
（二）第9自然段（過渡段）
1、指出本段所用的描寫方法和修辭方法。
明確：心理活動排比擬人
2、本段在全文中起什么作用？表達了作者怎樣的思想感情？
明確：起承上啟下的作用；表達了對家人的埋怨，對百草園的眷戀，對去書塾的不情愿
�。ㄈ┤稌�
1、“三味書屋”部分主要寫了哪些內(nèi)容？
明確：
一副肖像
一個問題
一個場景
2、你怎樣理解文中學生的提問和先生的態(tài)度？
明確：學生提問說明有好奇心，有求知欲望，應予肯定。而先生拒絕回答，這是因為學生在不合適的時間提出了不相干的問題，違犯了教學秩序和師道尊嚴。這在一定程度上反映了封建教育制度的弊端，應予否定。
3、你會對文中的先生持什么態(tài)度？
明確：言之有理即可。如：主要是敬慕的態(tài)度，因為他為人正派，知識淵博，同時嚴而不厲，很愛學生，很少體罰。
4、作者寫此文時，對“三味書屋”的生活懷有怎樣的情感？
明確：懷戀（雖然三味書屋的生活比百草園的生活單調(diào)、枯燥、乏味，但與那些調(diào)皮的孩子一起學習，又有嚴厲而慈愛的老師的教導，還是讓我過得更充實。）
5、如果你認為三味書屋也是充滿樂趣的，那請你說說三味書屋的樂趣與百草園的樂趣有什么相同點，又有什么不同點呢？
明確：言之有理即可。相同點如：都是兒童之樂，表現(xiàn)兒童對新生事物的好奇，對草木蟲鳥的獨特享受，對自由歡樂的追求……不同點如：百草園是充滿生機與活力的樂土，三味書屋是嚴肅凝重的學堂；百草園之樂源于自然的厚賜，三味書屋之樂源于對知識與快樂的追求；百草園生活可謂“快樂無極限”，三味書屋只能暫借片刻逍遙……
六、本課小結(jié)
1、細讀課文，邊讀邊把前后兩部分聯(lián)系起來思考，討論：這篇文章表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？下面三種說法可供參考。
�、儆冒俨輬@的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾教育。
�、谟冒俨輬@的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。
�、弁ㄟ^對百草園和三味書屋的回憶，表現(xiàn)作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。
明確：第三種說法，最易為現(xiàn)在的人們接受，似乎最為合理。
本文表現(xiàn)的是作者少年時代的童真和童趣，沒有對自己接受的教育表示不滿。作者熱愛百草園，同時稍大后在書塾里也有很多樂趣，這里有博學的先生，有自己學習的渴望，也有折蠟梅、做戲描繡像的自由自在，這只是作者成長中的一段歷程而已。
[作業(yè)與活動設計]
1、預習下一課，完成相應的《作業(yè)本》內(nèi)容。
[語文學習興趣的培養(yǎng)]
教師旁征博引的能力展示有時會完全吸引住學生，讓他們產(chǎn)生羨慕之情，從而激起他們學習語文的極大興趣。如本堂課上我講到“美女蛇”故事，我引出了金庸《神雕俠侶》中的一個人物--赤練仙子李莫愁，同學們興致大漲，課堂氣氛也甚為熱鬧。
第3課時
第一部分:校對《作業(yè)本》
第二部分：檢查背誦與默寫
1、第2自然段（背誦）
2、“雪地捕鳥”的方法
3、《山中雜詩》
第三部分:《童年趣事》作文講評
[作業(yè)與活動設計]
修改作文
[關于背誦經(jīng)典段落]
前幾屆學生都沒有讓他們背誦《從百草園到三味書屋》的經(jīng)典段落，這么做是為辛苦的孩子們“減負”，“我也有過艱苦的中學生活”我時刻這么想著。沒有背誦，掌握這些經(jīng)典段落就無從說起。可這個學期，在無意間起了變化。上節(jié)課上了后，發(fā)現(xiàn)沒有內(nèi)容布置作業(yè)，于是靈機一動，想到了兩個經(jīng)典語段。令人意想不到的是，學生背誦后，效果立即就出來了。在這次《童年趣事》的作文里，有的學生運用“不必說……更不必說……單是…………就……”這個句式來寫句子，有的學生運用一系列動詞描寫游戲程序，還有的學生在寫景片段模仿起魯迅的筆法來了。突如其來的收獲讓我興奮不已。
魯迅《從百草園到三味書屋》教學實錄 6
一、文學常識
1、簡介《朝花夕拾》
2、了解作者。
二、教學任務
1、檢查課前預習，主要是作者作品、生字詞形、音、義。
2、朗讀指導：聽讀、齊讀。注意節(jié)奏、語速、情感。
3、簡要概括兩個場景的內(nèi)容。（可要學生概括有關百草園、三味書屋的內(nèi)容。）
4、領略百草園的'樂趣（第1—9段）。
�。�1）學習景物描寫的方法。
�。�2）學生能一一說出百草園中眾多的景物以及這些景物帶來的樂趣。
�。�3）百草園中插入美女蛇的故事有什么作用？
�。�4）作者是怎樣描寫冬天的百草園的？
5。三味書屋的生活（第10—24段）。
（1）三味書屋的陳設。
（2）三味書屋的先生。
（3）三味書屋的讀書生活（枯燥無味）。
6、“百草園”和“三味書屋”這兩部分之間的關系。
7、概括主旨。
三．作業(yè)安排：
寫一篇童年趣事，字數(shù)300—500個。
魯迅《從百草園到三味書屋》教學實錄 7
一、導入課文
有一首歌中唱到：小小少年，沒有煩惱，隨著歲月，他的煩惱增加了這便是成長，有喜也有憂，有憧憬也有一絲絲擔心。在本單元的學習中，我們將邀請一些大作家為我們講述成長的故事，今天走進我們課堂的是文學大師魯迅，他帶來的故事叫《從百草園到三味書屋》。
二、快速閱讀課文，整體感知
1、合上書，快速回想課文內(nèi)容。
2、提問：
�、拍阕钕认氲降氖鞘裁磧�(nèi)容？
⑵課文提到了哪些地點？
�、前俨輬@對于作者來講有什么重要意義？
（板書：樂園）
三、分組討論
為什么百草園是我的樂園，到底有什么樂趣？
四、引導學生總結(jié)
在百草園中有有趣的植物、有趣的動物組成了有趣的活動，可以干有趣的事情，聽有趣的故事，所以百草園是我的樂園。
1、所有樂趣之中給你印象最深的是什么？
�。ㄒ话銓W生會回答泥墻跟一帶，捕鳥）
2、為什么作者要把他們寫得如此詳細，又為什么能寫得如此詳細？
因為這些給作者印象最深，感情最深，當作者充滿感情回憶起童年時，這一切便都栩栩如生的出現(xiàn)在眼前。
小結(jié)：
童年是夜空中偶然閃爍的星星，雖不十分耀眼，卻透漏著永恒的生命力。
童年是半空里的風箏，整天飛行在嬉笑中。
所以當魯迅一天天的長大，他不得不同他的樂園告別上學去了。我們可以想見一個小孩子被押解著，心不甘情不愿的去上學的情形。他能適應得了學校生活嗎？
五、快速閱讀我在三味書屋中的生活
百草園是我用回憶美化了的樂園，三味書屋卻是我生活了七年的學堂。
（板書：學堂）
小組討論：
1、這時的我與在百草園中的我有什么相同的地方？
對于生活的熱愛，大自然的`熱愛，對于知識的追求，天真幼稚，歡樂，細致的觀察生活，好奇心。
2、這時的我與在百草園中的生活的我和我的生活又有什么不同之處？
生活比較枯燥，學習內(nèi)容引不起興趣，老師不允許問課外的知識，原來的貪玩到現(xiàn)在的用心學習，有趣的故事到聽不懂的文章。對長媽媽的依戀到對老師的尊敬。
３、告別了童年的無憂無慮，魯迅開始有了自己的秘密。自己的煩惱，自己的思想與見解了，他為什么會有這些變化呢？他能夠逃避，不去上學嗎？
（板書：成長）
�。础⑹裁床攀钦嬲某砷L，是年齡的增大？是體重的增加，結(jié)合課文，說說你的見解。
六、再次認真看課文，請找出自己不理解的地方
七、回到課文中去，模仿你認為寫得最美的句子寫一段話
八、小結(jié)拓展
學了本文，在你印象中魯迅的童年與少年是一個什么樣的孩子？
（活潑、天真、好奇、求知欲強等。）
在我們學過的《風箏》一課中，在我們看到的魯迅的照片中，他卻是一個很嚴肅的，甚至有點不近人情的感覺。那么魯迅到底是一個什么樣的人？我們的作業(yè)就是搜集關于魯迅的文章、作品與資料，然后寫一篇《我眼中的魯迅》，時間是兩周。
魯迅《從百草園到三味書屋》教學實錄 8
一、導語
每個人的童年，是一片寬闊的原野，在這上面，你可以任意栽植世界上所有的花草，可以放飛所有的希望，可以播灑一生的幸福，可以蕩漾一生的笑意，童年是券的，只要有一顆敏銳易感的心，童年的一切記憶都會深深留在心中。今天我們學習《從百草園到三味書屋》，了解魯迅先生有關童年的記憶。
二、作品吸背景介紹
本文是一篇寫于1926年9月18日的回憶性散文，當時魯迅被反動派列入通緝的北京文教界五十人名單，魯迅難以公開和反動勢力進行斗爭，被迫于1926年離開北京。魯迅到廈門大學正值暑假，學生還沒開學，就寫下這篇散文，后來收入到《朝花夕拾》散文集中。
“朝花”喻童年美好的生活，“拾”回憶往事，原名《舊事重提》，后改為《朝花夕拾》。它是一曲少年時代生活的戀歌。
三、朗讀課文，整體感知文章
1、范讀課文，讓學生了解課文大意
2、正音
確鑿(záo)，菜畦(qí)，攢(zǎn)，斂(liǎn)，腦髓(suǐ)，秕(bǐ)谷，蟬蛻(tuì)，書塾(shú)，宿儒(rú)，倜(tì)儻(tǎng)，竇(dòu)。
3、請學生說說初讀后的感受
四、劃分文章層次
討論后歸納
全文分兩部分
第一部分（從開頭到“來不及走到中間去”）寫百草園的生活。
第二部分（從“出門向東”到完）寫三味書屋情形。
五、研讀第一部分
1、齊讀第一部分
2、探究質(zhì)疑
�。�1）第1自然段說百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”，這句話是否有矛盾呢？
討論后歸納：沒有矛盾，前一句是用大人的眼來看的，“確鑿只有”是其中不會有什么動人之處，“似乎”又對這斷定有躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說。后一句是從小孩子的眼中來看的，作者回憶童年在百草園玩耍，地切都那么新奇有趣，確定獐的樂園。所以不矛盾。
�。�2）作者是怎樣描寫百草園的景物的?
討論后歸納：
A、從句式上看，用“不心說……也不心說……單是……”宕開一筆，為的.是突出下面“單是”的內(nèi)容。既然“單是”就已趣味無窮，可見園里的佳趣定然比比皆是，這是以一概全的寫法。
B、從描寫的范圍看：先寫整體，后寫局部。
C、從描寫的對象來看：既有植物，也有動物。
D、從觀察的角度來看：
視覺：碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹、紫紅的桑葚，肥胖的黃蜂，輕捷的叫天子。
聽覺：鳴蟬在樹葉里長吟，油蛉在這里低唱，蟋蟀在這里彈琴。
觸覺：有用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧的花殼，有可以牽連不斷地拔起來的何乎烏的臃腫的根。
味覺：有桑葚，有又酸又甜的覆盆子。
E、從修辭手法的角度看：有比喻：覆盆子像小珊瑚攢成的小球。有擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀在這里彈琴。寫出孩子心中奇妙的想像和特殊的感受。
F、從遣詞描寫來看，用詞鹽分準確、生動，形容黃蜂用“肥胖、伏”，形容叫天子用“輕捷、直竄”，形容石井欄用“光滑”都十分貼切。
�。�3）文章為什么要寫美女蛇的故事？
討論并歸納：
美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。
�。�4）文章是怎樣描寫捕鳥的，準確地運用了哪些動詞？為什么要寫手下捕鳥？
討論的歸納：先寫捕鳥的時間，條件、方法、然后寫捕鳥的收獲，經(jīng)驗教訓。運用的動詞有：掃開、露出、支起、撒、系、牽、看、拉、罩。寫捕鳥也是寫百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣。
六、小結(jié)
寫百草園，作者抓住了一個“樂”字來寫，有樂景、樂聞、樂事。洋溢著生機和活力，情趣盎然。表現(xiàn)了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理。
七、作業(yè)
1、完成研討與練習一、1、2、二1，三。
2、閱讀課文第7、8段，完成
�。�1）解釋下列詞語
鑒賞，秕谷
�。�2）第7段詳寫的捕鳥的時間、______、______、收獲、經(jīng)驗等，這樣寫的作用是_________。
�。�3）第7段的中心是____（____）
A、寫冬天百草園比較無味
B、寫冬天雪地捕鳥的樂趣
C、寫拍雪人、塑雪羅漢、捕鳥的體會
（4）請用原文詞語組成一句話，概括下雪后在百草園只好來捕鳥的原因。
�。�5）第八段回憶閏土父親關于捕鳥的答話，對答話含義理解正確的一項是（____）
A、告訴我捕鳥不能性急
B、告訴我捕鳥要有耐心，要等鳥雀走到中間去
C、閏土父親的話啟迪我遇事要沉著冷靜，這也是一種樸素的啟蒙教育，所以作者難以忘懷。
魯迅《從百草園到三味書屋》教學實錄 9
一、檢查提問
二、研讀“三味書屋”部分
1、質(zhì)疑：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢？你是從哪些詞語看出來的？
討論歸納：不知道，有“也許是……也許是……也許是……都無從知道”可以看出，三個“也許是”表示盡管猜測的原因很多，但一個也無法肯定。
2、質(zhì)疑：“Ａｄｅ，我的蟋蟀們�。粒洌澹业母才枳觽兒湍旧弬�！”這句話運用什么修辭手法？表達了作者什么心理？
歸納：運用了擬人，表達了“我”對百草園的依戀和私塾的反感。
3、這一段在全文結(jié)構中起什么作用？
歸納：趣承上啟下的過渡作用。
4、作者對先生是怎樣評價的？
討論后歸納：先生很“和藹”，是本城中極方正、質(zhì)樸、博學的人。
5、怎樣理解先生不回答“怪哉”這蟲的問題？
討論并歸納；私塾先生通常要求學生讀他們所指定的書，書外的問題是不予解答的，況且提問者又是一個剛?cè)雽W不久的學生，如此“不務正業(yè)”，這大概是先生不作回答且動怒之意的原因。這種教育思想是不可聚攏，它挫傷子學生求知的積極性。
6、“他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用�！闭f明先生是一個什么樣的人？
歸納：打戒尺、罰跪是私塾教育管理學生的方式。有戒尺，有罰跪規(guī)則而不常用，說明他對這種落后的教育方式持保留態(tài)度，也反映他對學生的'開明思想。
7、三味書屋后面也有一個園，與百草園相比，哪個好玩？
討論后明確：百草園好玩。百草園很大，這個園很小，在百草園有許多動植物，有許多好看、好聽、好吃、好玩的東西，能自由自在地玩耍。而這個園只能爬上花壇去折臘梅花，尋蟬蛻，最好的工作只不過是捉了蒼蠅喂螞蟻，又必須靜悄悄地沒有聲音，玩的伴又不能太多，時間也不能太久。
8、三味書屋里讀的是什么書？作者寫些教學內(nèi)容有什么用意？
討論并歸納：讀書、習字、對課。讀的書脫離學生實際，艱深難懂，逼著學生死記硬背，作者這樣寫表達他對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育的不滿。
9、怎樣理解少年魯迅背著先生畫畫這個問題？
討論歸納；因為私塾只要求學生讀書，不許做別的活動。畫畫是少年魯迅的藝術愛好。背著先生畫畫，表現(xiàn)了少年魯迅發(fā)展個性的強烈愿望以及對束縛兒童身心發(fā)展的封建私塾教育的不滿。
三、小結(jié)
1、中心思想：本文通過幼年在百草園和三味書屋生活的對比，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時，對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。
2、體味語言特色
本文語言簡練生活、準確傳神，如在描寫百草園的景物時使用的大量修飾詞、準確、形象。在寫捕鳥一節(jié)時，使用了很多準確生動的動詞等。
四、體驗與反思
童年是美好的，請用形象化的兒童語言說說自己快樂的童年。要求學生暢所欲言，可在小組內(nèi)交流，然后選較好的發(fā)言人面向全班交流。
五、作業(yè)
1、完成研討與練習一。
2、課外閱讀《朝花夕拾》，思考童年生活對魯迅成長的影響。
魯迅《從百草園到三味書屋》教學實錄 10
1、聽課文。由【百度搜索】“從百草園到三味書屋”MP3課文，播放MP3的閱讀文件，讓學生聽。
2、簡介作者和作品
展示圖片：【百度搜索】“魯迅圖片”，展示3－5幅不同時期魯迅的照片。
魯迅（1881～1936）是我國偉大的無產(chǎn)階級文學家、思想家和革命家。原名：周樹人，字豫才，浙江紹興人。
魯迅的一生是戰(zhàn)斗的一生，也是勤奮工作的一生。從1907～1936年他所寫的小說、雜文、散文、詩歌以及翻譯、日記、書信等共800多萬字，是我國現(xiàn)代文學中一筆巨大的寶貴的財富，也是極其寶貴的思想文化遺產(chǎn)。 《從百草園到三味書屋》寫于1926年9月18日，當時魯迅先生正在廈門大學任教。這篇文章最早發(fā)表在《莽原》半月刊第十九期上，在文題下面寫了一個副標題為《舊事重提之六》。后來魯迅先生把它和《舊事重提》的其它九篇一起編入《》這個散文集子中。
3、掃除文字障礙
（請同學們默讀課文，提出不認識的字、不理解的詞。引導學生注字音，解釋課本未注釋的詞）
纏絡chán相互纏繞在一起豁huò此處狀聲覓食mì找食淵博yuān學識深廣確鑿záo菜畦qí桑椹shèn油蛉líng攢cuán斑蝥máo珊瑚shān蟋蟀shuài斂liǎn腦髓suǐ陌mò人跡罕至hǎn竹篩Shāi秕谷bǐ系jì傳授shòu書塾shǔ宿儒rú蟬蛻tuì人聲鼎沸dǐng竇dòu厥士jué拗ǎo倜儻tì tǎng金叵羅pǒ盔甲kuī繡像xiù錫箔xī bó
4、指定學生朗讀全文
5、讓學生思考以下問題：
你想象中的百草園、三味書屋是什么樣的？你的童年有什么趣事？
6、播放視頻
由【百度搜索】“從百草園到三味書屋”的視頻，《從百草園到三味書屋》閱讀與欣賞。
展示圖片：【百度搜索】“百草園”
展示圖片：【百度搜索】“三味書屋”
7、課堂交流
文章的題目是“從百草園到三味書屋”，請同學考慮文章從第幾段到第幾段寫的是“百草園”的生活？第幾段到第幾段寫的是“三味書屋”的生活？讓學生暢談自己的想象和現(xiàn)實的差距，自己的童年趣事，寫上一些小故事作為課堂作業(yè)。
8、課后作業(yè)（第一課時結(jié)束）
生字生詞在作業(yè)本上抄寫三遍。熟讀全文三遍，并反復朗讀課文第2自然段。
9、童年樂趣（第二課時開始）
從學生好的童年趣事中，選出1－2個，由學生本人讀給大家聽。對他們所作的事情進行【百度搜索】。如“捉魚鰍”、“過家家”。
圖片展示【百度搜索】農(nóng)村兒童捉魚鰍：
圖片展示【百度搜索】過家家：
10、百草園之樂趣
1）百草園的景物描寫，諸多樂趣，戀戀不會百草園的感情。
由上節(jié)課的教學內(nèi)容，導入新課。
提問：作者對百草園的生活與三味書屋中的生活有什么不同的感受？（學生回答，教師小結(jié)）
明確：作者認為在百草園中有無窮的樂趣；三昧書屋的生活則是枯燥乏味的。文章先后寫了兩種生活，第一部分（1至9段）寫的是“我”在百草園中的無窮樂趣。第二部分（10至24段）寫的是“我”在三味書屋中枯燥的讀書生活。這就是本文的大體結(jié)構。
2）引導學生分析課文。
◎請一位學生朗讀課文第1段，引導學生進行分析。
提問：課文的第1段寫出百草園的什么情況？這在文中起著什么作用？
明確：寫出百草園曾是“我”的樂園，點出了憶寫百草園的緣由。②理解：“似乎確鑿只有一些野草”？
這句話是“夕拾”，是從成人的眼光看當年的百草園�！按_鑿只有”，斷定百草園沒有什么動人之處；“似乎”又是對上面斷定內(nèi)容的猶豫與躊躇。這一方面表明由于“時間的流駛”，一些景致是否能夠清楚的記得，不敢妄下結(jié)論；另一方面，也是為下文甩出一個“線頭”——“但那時卻是我的樂園”。
課文的第1段是全文第一部分的第一層，寫出百草園是“我”兒時的樂園，引起下文回憶描寫百草園。
◎請學生朗讀第2段，引導學生迸行分析。
�、偬釂枺鹤髡邔懥税俨輬@中的多少種動植物，它們分別是什么？明確：寫了十四種動植物，它們分別是：皂莢樹、桑椹、菜花、何首烏、木蓮、覆盆子、草叢、蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。
圖片展示【百度搜索】該十四種動植物。
②提問：作者寫了百草園中什么景物呢？
明確：萊畦，石井欄。
③提問：作者在寫這些景物、動物、植物的時候，用了哪些詞語把它們寫得更加生動、美好呢？作者為什么把這些景物寫得那么具體、生動、真切？百草園為什么是“我那時的樂園”？
明確：不被大人看得起眼的百草園，卻有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子觀賞、玩耍并探索大自然的奧秘。這當然是“我”的樂園了。這里的草木蟲鳥曾吸引著兒時的魯迅先生去觀察、玩味，引起了他的好奇心與求知欲。至今，這些景物還歷歷如在魯迅先生的眼前，魯迅先生就用充滿感情的語言，把它們描寫出來，表現(xiàn)兒童生活的情趣，引起讀者感情上的共鳴。
�、芴釂枺鹤髡咴鯓用鑼懗霭俨輬@的可人？
明確：魯迅先生用色彩絢爛的語言，生動的文筆描繪了百草園的可人。碧綠的菜畦，紫紅的桑棋，寫的是春季；鳴蟬，肥胖的黃蜂伏在菜花上，寫的是夏季；油嶺在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴，寫的是秋季。
這樣寫了春、夏、冬三季的百草園，而且還寫了那么多、那么生動、形象的動、植物，錯綜交織，而又井井有條，描寫出了百草園的可人。
�、萏釂枺罕径芜�運用了什么修辭方法描寫百草園的事物？表現(xiàn)出了事物的什么持點？
明確：這段文字還運用了“”、“擬人”的修辭手法。
句：“木蓮有蓮房一般的果實”，表現(xiàn)出木蓮果實的形態(tài)特點；“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球”，表現(xiàn)了覆盆子形狀顏色的美麗。
擬人句：“油蛉在這里低唱”，“蟋蟋們在這里彈琴”，表現(xiàn)出這兩種昆蟲鳴聲的悅耳。
⑥提問：作者為什么能把百草園的事物寫得這祥精彩？明確：作者曾對百草園的景物進行過細致地觀察，并抓住了景物的特點進行描寫，還在描寫之中傾注了自己對百草園——這個兒童樂園的熱愛之情。因而把百草園的事物寫得這樣精彩。 小結(jié)：第2段是文章第一部分的第二層，描寫了百草園的景物和作者童年生活的情趣。這段文字中處處表現(xiàn)了兒童好奇、求知的.心理特征和對大自然的熱愛。
讓學生輕聲齊讀第2段，加深體會，加強記憶。
3）指定學生朗讀課文第3至3段，引導學生進行分析。
�、偬釂枺何恼碌牡�3段在全文中起什么作用？
明確：起過渡（或承上啟下）的作用。從對百草園的景物的描寫，過渡到關于百草園中有關傳說的敘述上去。
�、谔釂枺哼@里寫了一件什么事？
明確：這里寫了長媽媽講的美女蛇的故事。這個故事帶有神怪色彩，結(jié)局是邪不壓正，美女蛇被制服了。
�、圻@個故事與百草園是“我”的樂園有什么聯(lián)系呢？
明確：其一，故事的內(nèi)容符合兒童好奇、愛驚險的心理。這也是兒時的一種樂趣；其二，聽長媽媽的故事后，“長草”是不去的，這就限制了“我”在百草園中活動的范圍，極想得到老和尚那樣的飛蜈蚣，“走在百草園草叢旁邊時，也常常這樣想”，這也符合兒童的探險獵奇、戰(zhàn)勝邪惡的心理。這就為百草園蒙上了一層神秘的紗，誘導著兒童去涉足認識、了解它。其三，百草園豐富的生活內(nèi)容和赤鏈蛇的傳說，對兒時的作者有著極大的吸引力，所以這個傳說，增加了百草園是“我”的“樂園”的因素。
4）讓學生齊讀課丈第7、8段，引導學生進行分析。
�、龠@兩段寫了什么？
明確：寫了雪天捕鳥，是百草園冬天的樂趣。
短文展示【百度搜索】雪天捕鳥:不同的人對雪天捕鳥的描寫。
�、谧寣W生默讀課文第7段，同時找出寫捕鳥方法的動詞，分析使用這些動詞的表現(xiàn)力量。
明確：作者用“掃、支、撒、系、牽、看、拉”等一連串的動詞，清晰、準確地寫出捕鳥的全過程，表現(xiàn)了兒童好動的性格，對捕鳥的喜好。
③第8段寫出了一位什么樣的人物？這和百草園是“我”的樂園有什么關系？
明確：第8段寫出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥經(jīng)驗的農(nóng)民——閏土的父親。字里行間洋溢著對勞動人民智慧、經(jīng)驗的欽佩之情。這層中，沒有明寫“百草園是‘我’的樂園”，但樂在其中了，捕鳥時的新奇、興奮，對閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成部分，這樣就把“樂園”寫得實在、具體。
5）指定學生朗讀第9段，引導學生進行分析。
①三個“也許是因為……”的內(nèi)容是什么？表達了什么意思？
明確：這三個分句構成一組排比句，其內(nèi)容都是在百草園中一些不“規(guī)范”的行為，以此來推測離開百草園的原因。表現(xiàn)了兒童覺得被送進書塾是遭到了懲罰的心理。
②這一段字里行間流露了一種什么感情？
明確：這一段用猜測、疑問和無可奈何的語氣，表達了童年的魯迅告別百草園時既無奈又戀戀不舍的感情。
百草園是“我”兒時的樂園，這里能夠自由地觀賞自然景物；這里能夠聽到神奇的故事，而且又能常常被這種獵奇的心理驅(qū)使，想在百草園中尋得老和尚那樣的“飛蜈蚣”；這里還可以學到捕鳥這種本領；這里還可以做在大人的眼皮子底下決不能做的把戲——毀墻根、投磚頭、跳欄桿……這里的生活是自由的、新奇的、活潑的、帶有探險意味的，這怎能不是兒童的樂園呢？離開它又怎能不戀戀不舍呢？這就是課文的第一部分，表現(xiàn)了作者兒時在百草園中的種種樂趣。
6）布置作業(yè)（第二課時結(jié)束）
�、俦痴b默寫課文第2自然段。
�、谕瓿烧n后練習題二、三。
�、垲A習后文，準備下節(jié)課進行分析。
11、三味書屋之枯燥
三味書屋的單調(diào)陳設、枯燥生活、失敗教育；和百草圖中情景構成的鮮明對比。
1）檢查作業(yè)背誦、默寫第2段。
2）請同學們自讀課文第11、12兩段，邊讀過考慮：
�、偃稌莸年愒O是怎樣的？字里行間流露了作者的什么感情？
�、凇拔摇睂θ稌莺拖壬挠∠笥秩绾文兀�
（學生討論、回答，教師引導）
展示圖片：【百度搜索】“三味書屋”
明確：三味書屋的陳設單調(diào)、沉悶。三味書屋給作者的第一個印象就是“黑油的竹門”，多么沉重、壓抑的顏色，它與百草園中的“碧綠”“紫紅”形成了鮮明的對比。屋里的陳設就更單調(diào)了，只有匾和畫兒，不象百草園中的生機勃勃。魯迅先生對這里極為熟悉。寥寥幾筆，三味書屋的環(huán)境、陳設，使讀者有如目睹。 “我”對三味書屋的主人——壽鏡吾先生是很尊敬的，說他是“本城中極方正、質(zhì)樸、博學的人”。
展示介紹：【百度搜索】“壽鏡吾先生”：
魯迅一生最為敬重的三位老師之一
關于壽先生，魯迅在《從百草園到三味書屋》中說，他“極方正、質(zhì)樸、博學”。他教學嚴，“有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用。”他常幫助有困難的學生，魯迅父親病重，亟需一種“三年以上陳倉米”，魯迅多方搜求未果便告知了壽先生。幾天后壽先生自己背了米送到魯迅家里，所以后來魯迅無論求學南京，還是留學日本，或入京工作，只要回鄉(xiāng)便不忘去看望壽先生。1906年他奉母命從日本回鄉(xiāng)完婚，僅在家十天，也要去壽先生家坐一坐。1912年進京工作后仍與其保持書信聯(lián)系，1915年底壽夫人病逝，魯迅又主動送挽帳致哀。
3）由學生分角色讀課文第12段至末尾。（一人讀“我”的語言，一個讀先生的語言，一人讀敘述部分）
教師提示：對19段，要注意引號里的句子句逗應該是這樣的：“仁遠乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九，潛龍，勿用。”“厥土，下、上錯；厥貢，苞茅、橘柚�！崩首x后引導學生進行分析。
�、亵斞赶壬鷥簳r在三味書屋學習七年，在此文中寫出了幾個方面的學習生活情況？
�。▽W生討論，回答。）
明確：寫出了五個方面的學習生活情況：問“怪哉”蟲——這是不可以的；單調(diào)的學習生活，正午習字，晚上對課；逃課到小園中去被先生批評；師生一起朗讀時的情景；課上的意外收獲——畫的成績卻不少了。
�、谠谶@五個方面中最使作者反感的是什么？
�。▽W生討論，回答。）
小結(jié)：第一個是問“怪哉”是怎么回事。先生說“不知道”，而且臉上有些怒色了�！拔也胖雷鰧W生是不應該問這些事的……（他）決不至于不知道……乃是不愿意說�！薄@是對壓制學生求知欲的十分不滿。進了三味書屋就要非禮勿言、非禮勿視，要一心只讀圣賢書�？墒巧倌牯斞竻s問了讀經(jīng)以外的“怪哉蟲”，這在老師的眼里簡直是左道旁門，所以不予回答，而且有怒色了。
第二個是讀書的內(nèi)容和形式。老師“大聲道。‘讀書！’于是大家放開喉嚨讀一陣書”，這書讀得多沒勁呀，是在老師的壓力或命令下讀的。讀的又是什么內(nèi)容呢？有的宣傳“仁”這個虛偽的封建道德。有的低級趣昧地取笑別人；有的宣傳迷信風水；有的拼湊起講古代稅法的話；這些令人難懂而又無用的書，讀不成句，讀錯了也沒有人糾正，只有死記硬背。學生怎能感興趣呢？這和百草園中生動活潑的生活真是大相徑庭！
�、圩髡邔懭稌莸纳�，也寫了老先生壽鏡吾，壽鏡吾老先生是怎樣的一個人？作者對他是什么態(tài)度？（學生討論，回答。）
小結(jié)：當魯迅提出“怪哉蟲”的問題時，老先生有些“怒色”了，答以“不知道”！當孩子們到三味書屋后的小園中去玩而被老先生發(fā)現(xiàn)時，只不過是“瞪幾限”，大聲道：“讀書！”當學生惹他生氣時，他有戒尺，但不常用；他可以讓學生罰跪，但他也不常用。當他自己讀書讀到得意處時，他就微笑起來，將頭仰起，“向后面拗過去，拗過去”。這些都可以看出來，壽鏡吾老先生秉性慈祥，熱愛讀書，魯迅先生是尊敬的�？墒撬蛔杂X地為舊制度效勞，是舊教育制度的忠實執(zhí)行者。他不懂得少年兒童的心理，他沒有象長媽媽那樣能夠抓住兒童的心，飽也沒有象閏土的父親那樣耐心誠懇地回答兒童提出的問題，而是不看教育對象的心理特點，拒絕學生的提問，泯滅他們的求知欲，這些都是錯誤的教學態(tài)度與教學方法。
盡管如此，他在塾師中是比較好的，對學生還“和藹”，不常用戒尺與罰規(guī)，也正囚為他是比較慈祥的。他尚且如此嚴格遵守封建教育制度，更何況其他人了！所以魯迅先生在“恭敬”的同時，也給予了恰如其分的批判與否定，以此來否定三味書屋的生活，否定舊教育的制度，寓意是十分深刻的。
�、苋稌莸慕逃浅晒�是失敗呢？
�。▽W生討論，回答。）
小結(jié)：結(jié)論是肯定的，三味書屋的教育是失敗的。首先學生不喜歡三味書屋的學習生活，再有“書沒有讀成，畫的成績卻不少了”——作者從自己的角度否定了三味書屋式的教育；還有“后來，因為要錢用，賣給一個有錢的同窗了、他的父親是開錫箔店的；聽說自己也做了店主，而且快要升到紳土地位了”——從同學的角度否定了三味書屋式的教育，它培養(yǎng)出來的人，正是這種逐利趨勢之徒，舊制度的維護者與社會基礎。這樣的批判是很深刻有力的。
�、莸诙糠直憩F(xiàn)出三味書屋學習生活的什么特點？和百草園中的情趣盎然構成了什么關系？（學生回答）
小結(jié)：第二部分表現(xiàn)出三味書屋學習生括的枯燥無味，和百草園中的情趣盎然構成了鮮明的對比。
12、引導學生概括本文的中心意思（總結(jié)）
提問：作者把情趣盎然的百草園和枯燥無味的三昧書屋對比著寫，表達了什么祥的中心意思？（學生討論，回答。）
小結(jié)：作者用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥無味的生活作對比，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，也表現(xiàn)了兒童對知識的追求，同時對束縛兒童身心健康發(fā)展的封建教育表示不滿。
作業(yè)布置：
1、完成兩本練習，本課生字詞抄寫兩遍；
2、預習下一課，先完成課后練習一、二。
七、教學反思
“從百草園到三味書屋”是魯迅先生對兒時童年生活的記憶。一個是富有樂趣的百草園、一個是枯燥無味的三味書屋。通過對比的寫法，表達了他對大自然和自由生活的熱愛，對封建教育制度桎梏兒童的精神是一種批判。在教學中，通提問學生對百草園、三味書屋的想象，布置童年趣事作業(yè)，討論童年趣事等，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學生存在以下問題。
1、動手能力、動腦能力不斷下降。
在的家庭作業(yè)時。多數(shù)學生都寫了陪爸爸媽媽去商場購物、去兒童樂園、去動物園，都是坐享其成的自己玩耍。與大自然進行親密接觸的很少，更不用說自己動手制作陀螺、竹蜻蜓、紙飛機，捉泥鰍、制作魚竿釣魚等等原來孩子的趣事了，學生的動手能力、動腦能力明顯減弱。
2、熱愛大自然，親近大自然的意愿降低。
很多學生在童年趣事中描寫的是打電子游戲，上QQ聊天、偷菜，要不就是惡作劇，畫別人的衣服，弄人家的頭發(fā)。很少有人提及到農(nóng)村去、爬山等。時代的進步，不能讓我們桎梏于鋼筋水泥。只有熱愛大自然的人，才能熱愛人類共同的家園。
3、三味書屋的枯燥和現(xiàn)在的應試教育如出一轍
三味書屋的老先生是要求學生能背誦課文，對上句子為成績，而我們的家長、學校和社會則要求學生分數(shù)第一就萬事大吉。不顧及學生的愛好和要求，一味地填鴨式教育，剝奪了學生的童年。有些學生說，他的童年就是在培訓英語、書法、音樂、繪畫、舞蹈中消耗的。小時候的學生聽話，家長可以將思想強加于人，而初中、高中的學生就難以駕馭，所以現(xiàn)在的學生越來越難管。
4、百草園的樂趣應該還給孩子
家長、學校、社會應該營造一個好的生活環(huán)境、玩耍環(huán)境給學生，多給孩子們營造“百草園”。如建立公園、觀光農(nóng)業(yè)園、體驗農(nóng)業(yè)園等。周末的時間，應該多帶孩子去玩耍。讓孩子們在親近大自然中去感受、融入大自然中去享受，才能體會到童年的樂趣，才富有想象力（一切想象都來源于生活）。
魯迅《從百草園到三味書屋》教學實錄 11
一、導入新課
上節(jié)課我們欣賞了有趣的百草園，了解了作者的思想感情，這節(jié)課我們學習“三味書屋”部分，主要掌握寫景、寫人的方法，進一步體會詞句的作用。
二、教學新課
目標導學一：研讀“三味書屋”
1．用一句話歸納這一部分的內(nèi)容。
對三味書屋的美好生活的回憶。
2．作者選取了哪幾個片斷真實生動地再現(xiàn)了私塾教育？其中流露了作者什么樣的思想感情？
學習環(huán)境：呆板（黑油竹門，匾，畫）
學習生活：單調(diào)枯燥：（正面描寫）教學內(nèi)容單調(diào)難明，只讀書，習字，對課，古書難明。
教學方法：死板，發(fā)問遭禁止，要打戒尺，罰跪。
教書先生：方正、質(zhì)樸、博學、嚴格中有和藹、開明的一面——好學、追求探索知識，封建教育束縛了兒童的身心發(fā)展
3.童年魯迅對本文所提到的.先生是什么態(tài)度？
從先生來說，一是知識淵博，但拒絕回答“怪哉”一類的問題；二是教學認真，不斷增加教學內(nèi)容，讀書很投入，但不太束縛也基本上不體罰學生，通�？偛贿^是瞪瞪眼睛而已。從學生來說，一是敬慕老師的淵博，喜歡提問，愿意了解新知；二是一有機會便跑出去玩，尋找讀書以外的樂趣；三是趁老師讀書入神，在座位上做各種游戲、畫畫兒等。從這幾個片段不難看出，當時的私塾教育并不像我們想像的那么嚴厲，孩子們還是有相當多的自由的。
【教學備注】
教學提示
在作品里，魯迅十分逼真地描寫了三味書屋的陳腐味，學生進學先向孔子牌位行禮，其次是拜先生，平時只能專心攻讀經(jīng)書，旁的學問是不許過問的。日常課程也安排得十分刻板，每天只能專門攻讀經(jīng)書。但魯迅并沒有把書塾寫成兒童的囚牢，這不是他創(chuàng)作的本意。
目標導學二：探究文章主旨
本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關系表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情
對于這個問題，有三種不同的看法。
�。�1）兩部分是對比關系，用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對比，一個是多么適合兒童心理，表現(xiàn)了兒童的廣泛的生活樂趣，一個是多么妨礙兒童身心的發(fā)展，表現(xiàn)了兒童對它的厭惡。
（2）兩部分是襯托關系，用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害。
�。�3）兩部分是和諧統(tǒng)一的關系，貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調(diào)皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。
教學提示
對本文結(jié)構的不同理解，實際上表現(xiàn)了對文章主題思想的不同理解。對文章的主題思想，可以允許有不同理解，只要言之成理就行。
目標導學三：體驗與反思，暢談童年之樂
童年是美好的，請用形象化的兒童語言說說自己快樂的童年（先在小組內(nèi)交流，然后選較好的在全班交流）
三、板書設計
學習環(huán)境：呆板（黑油竹門，匾，畫）
學習生活：單調(diào)枯燥
教學方法：死板，發(fā)問遭禁止，要打戒尺，罰跪。
教書先生：方正、質(zhì)樸、博學、嚴格中有和藹、開明
魯迅《從百草園到三味書屋》教學實錄 12
一、 導入新課：
在第一單元中，我們在阿累的引領下，與魯迅先生見了一面。作為偉大的文學家、思想家、革命家，魯迅有過什么樣的童年，同學們一定很感興趣吧？今天，我們就跟隨著魯迅先一起走進他的童年生活，去看看他童年時的生活環(huán)境�！稄陌俨輬@到三味書屋》。
二、 解題，了解背景：
《從百草園到三味書屋》，是一篇描寫魯迅童年生活的散文。寫于1926年9月18日，最早發(fā)表于同年10月10日《莽原》半月刊第十九期上，副題《舊事重提之六》，后由作者收入散文集《朝花夕拾》�！稄陌俨輬@到三味書屋》是一曲譜寫幼年往事的優(yōu)美樂章。在這一膾炙人口的散文中，作者以如詩的筆觸舒卷自如地為人們描繪了一個妙趣橫生的童心世界。
《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時代生活的。寫這些文章時魯迅先生已經(jīng)40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。
三、 檢測生詞：
確鑿záo菜畦qí桑椹shèn油蛉líng斑蝥máo
蟬蛻chántuì纏chán絡攢cuán珊瑚shānhú
豁huō.倜儻tìtǎng斂liǎn腦髓suǐ陌mò生
人跡罕hǎn至覓mì食.拗過去（ǎo用力彎曲）竹篩shāi
秕bǐ谷系jì傳授shòu書塾shú鼎沸dǐngfèi
四、 走進課文，理清思路：
1、從課文題目就可以知道，本文寫了魯迅童年時兩個地方的生活：百草園和三味書屋，“從……到……”這是表明文章是以空間順序記敘的。找出這兩個部分的起止段落。
明確：百草園（1-9）；三味書屋（10-24）。
2、快速默讀課文，請你說說百草園和三味書屋各有什么特點。
的百草園；的三味書屋。
如：美麗神秘、自由快樂的.百草園；單調(diào)乏味、枯燥刻板的三味書屋。
2、那百草園在童年的“我”眼中，是一個什么樣的地方？你能不能從文找出依據(jù)？
明確：“樂園”。
五、 走進百草園：
1、那百草園在童年的“我”眼中，是一個什么樣的地方？你能不能從文找出依據(jù)？
明確：“樂園”。
2、為什么說百草園是“我”的樂園？
明確：百草園里有美麗的景物，神秘的故事，有趣的捕鳥。
六、 走理精彩片段：
1、朗讀第二段，小組討論解決下列問題：出示景物的圖片。
�、胚@段文字描寫了哪些景物？抓住了景物的哪些方面來寫？
⑵作者是從哪些感官角度，按照什么順序來寫的？
⑶在寫景中運用了哪些修辭方法？有什么作用？
學生組成學習合作小組討論后回答。
這一段一共描寫了十四種景物，有植物，還有動物。作者抓住這些景物的顏色、質(zhì)地、大小、外形、氣味等，從視覺、觸覺、聽覺、味覺，用了比喻、擬人、排比等方法，寫出了對百草園的熱愛之情，表現(xiàn)了兒童好奇求知的心理，富有情趣。
2、請你根據(jù)文中的景物描寫歸納一下寫景的方法。
明確：⑴抓住景物在形狀、大小、顏色、氣味等方面的特征，用準確的詞語形容。
⑵運用比喻、擬人等各種修辭手法將景物特征寫生動，寫形象。
�、钦{(diào)動各種感官，如視覺、觸覺、嗅覺、聽覺等將景物特征寫具體，寫傳神。
�、劝凑找欢ǖ捻樞�?qū)⒕拔锩鑼懙脳l理清楚。
七、 總結(jié)：
作者曾對百草園的景物進行過細致地觀察，并抓住了景物的特點進行描寫，還在描寫之中傾注了自己對百草園--這個兒童樂園的熱愛之情。因而把百草園的事物寫得這樣精彩。我們同學在平時的作文中除了善于觀察以外，也要把在課文中學到的方法運用到寫作中去。百草園中還有更多的樂趣等著我們?nèi)ンw會，我們也將從魯迅先生的文章中學到更多的方法。
魯迅《從百草園到三味書屋》教學實錄 13
�。ㄕn間播放歌曲《童年》，營造學習氛圍。）
一、創(chuàng)設情境，精心導入
二、走進作者
魯迅（1881—1936）原名周樹人，字豫才。中國現(xiàn)代偉大的文學家，思想家，革命家。魯迅的一生是戰(zhàn)斗的一生，也是勤奮工作的一生。本文寫于1926年，是一篇回憶童年生活的散文，收在《朝花夕拾》里。
朝花夕拾意思是：早上的花晚上來撿，就是成年時回憶往事。
三、預習檢測
1、給下列紅色字注音：
確鑿菜畦收斂倜儻蟬蛻攢
2、根據(jù)意思寫詞語：
很少有人到來。（）
人聲喧嚷嘈雜，好像鼎里的水沸騰起來一樣。（）
墊高枕頭，無憂無慮地睡覺。 （）
四、認定目標
五、揣摩題義：
文章題目傳遞給我們有哪些信息？
六、徜徉百草園、趣味無限
跳讀課文百草園部分（1—8自然段）思考：百草園有哪些趣事？
七、合作交流、美點欣賞
1、第2自然段作者寫百草園了哪些景物？作者為什么能把百草園的景物寫得如此精彩？
提示：從用詞是否準確、修辭手法、觀察、順序、觀察角度（視覺、聽覺、觸覺、味覺）、特殊句式等方面進行賞析。
2、美女蛇的故事在全文中的作用？
3、找出第7自然段描寫捕鳥動作的.詞，說說這些動詞的作用。
交流總結(jié)寫景技巧：準確用詞理清順序多樣角度妙用修辭特殊句式
4、品析第9自然段（出示第9自然段）
①三個“也許””表現(xiàn)作者什么樣的心態(tài)？
�、趦蓚�“我的”、三個“們”表達了“我”什么情感？
八、走進三味書屋，苦中找樂
相比百草園，三味書屋的生活怎么樣呢？（瀏覽課文10——24自然段，試舉例說明。）
九、學生質(zhì)疑、主旨探究
魯迅在這篇文章中想要表達一種什么情感呢？
十、課堂練習
必做題：（任選一題）
1、仿寫句子：不必說……也不必說……單是……
2、模仿“雪地捕鳥”，用五個以上的動詞描寫一種活動，注意用詞準確。
選做題：
摘抄文中喜歡的段落，來點賞析會更好！
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