《記金華的雙龍洞》教學反思一
教學《記金華的雙龍洞》，感觸頗深，之前聽鳳英老師說一節(jié)課沒講完，自己講后果然花了兩課時。究其原因課文較長，而且課時加了小演練。覺得這節(jié)課和孩子們玩得很開心，真的是“玩”的很開心。
首先，回憶單元預習，課文順序：游覽的先后順序。結構：總分。在捋清順序后，開始教學。
開門見山，讀第一段，匯報你讀到的信息。生：時間，4月14日。地點，浙江金華。事件，游北山的雙龍洞。讀第二段匯報你看到了什么?生：粉紅色的沙土、各色的映山紅、正開花的油桐、或濃或淡的新綠。師：多么美的景色!全班一起感受一下。全班齊讀2段。
誰來給大家讀讀第三段?生讀文。你能把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家嗎，你讀懂了什么?生：第三段描寫的是溪流。繼續(xù)，怎樣的溪流，匯報出來。生：溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調(diào)子。師：他匯報的這一句中有個生動的寫法，不知大家發(fā)現(xiàn)了沒有。生：排比，時而……時而……時而……。師：作者這樣寫的目的是什么，誰能把你的體會和大家分享分享?生：說明溪流變化多端。師邊繪圖邊講解，時而寬，時而窄，時而緩，時而急。畫一條嘰哩拐彎的小溪。生頓悟：說明小河彎彎曲曲。師：用我們上學期在《長城》中學習到的詞來說呢?生：蜿蜒曲折!師：非常好!一般修辭手法的作用就是讓被修飾的東西顯得更加形象生動。所以一個完整的答案，你首先要說主語“我”，其次加上形象、生動。形象生動是為了修飾“體會”一詞的。誰能將你的答案整合出來?生：我從“時而……時而……時而……”的句式中形象生動的體會到了溪流的蜿蜒曲折。師“完美!”于是，課后題在課文中解決了!
課文的游覽過程必須交代清楚，隨著課文的學習繼而板書：“沿途風光-洞口-外洞-孔隙-內(nèi)洞-出洞”另外，暗線溪流、泉水也緊跟板書。洞口的特點是寬敞，孔隙的特點是窄小。用教學“時而……時而……時而……”這個句式體會的方法，將課后題解決。生：從“稍微、一點兒”這兩個詞中形象生動的體會出孔隙的窄小。本節(jié)課最開心的就是和孩子們演示過孔隙的部分。我在外洞送船，付強在內(nèi)洞拉船，牟小雨和劉瀾軒扮演孔隙，魏成運和王奕萌乘船過孔隙，必須腦、肩、背、臀、腳跟完全服帖，只要一個姿勢不對就會撞破額角，你說孔隙窄不窄?孩子們開懷大笑，都說：真窄，真窄啊!
第六段內(nèi)洞是重點，即雙龍洞名字的由來，3、6段需背誦，可以讓學生讀，想，繼而背。在6段中將“即使，也的關聯(lián)詞語體會讓孩子品味出來，就基本完成了。
《記金華的雙龍洞》教學反思二
《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生寫的一篇游記，脈絡清晰，語言平時動人。但是，由于金華雙龍洞對于學生來說還是非常陌生，由于經(jīng)歷有限，孩子們對溶洞這一事物還不了解，要讓孩子們真正感受到雙龍洞的美，從而理解作者的寫作技巧，就必須給孩子們一個對溶洞的感性認識。這就必須借助于多媒體了。
我在教學中按游覽路線帶學生學習外洞、孔隙、內(nèi)洞的時候都存在著一個問題，就是圖片、錄象出示的時機沒有把握好。語文學科還重在學生對語言文字的感悟，圖象資料出示過早，學生就會忽略對語言的體會和理解，直接看圖就知道了。所以應該出在學生理解、感悟完文本，用圖象去驗證他們的體驗，此時看過后會對文字有更深的體會。這也讓我意識到了，語文學科中要合理地運用電教手段，這樣才會有實效性。
另外，除了多媒體的運用外，還要關注學生的問題。學習“孔隙”一段時，學生問我：“老師，我怎么感覺不到孔隙象大家說的那樣低矮呢?”為了節(jié)省時間，這時我馬上把孔隙的錄象放給孩子看，然后問他感受到了嗎?學生只好點頭。課后我細細琢磨之后，才覺得當時的處理十分草率，放掉了一個絕好的教學契機。如果我讓他細細讀文章，然后抓住課文中的語言來品味，肯定比直接看要更有收獲。這也同樣犯了我在“反思一”中提到的問題。這種情況說明我在教學中面對突發(fā)的學生提問的能力還有待提高。
除了以上兩點在這節(jié)課我覺得自己做的不夠成功之外，我覺得自己在這節(jié)課做的比較成功之處是：及時抓住教學契機讓學生展開想象的空間動筆寫一段話。例如，在講解內(nèi)洞墻壁上的一段文字是這樣的：“其次是些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據(jù)形狀想象成神仙、動物以及宮室、器用，名目有四十多”我及時抓住這個能夠讓學生展開想象的機會，讓同學們帶上自己想象的翅膀，想象在內(nèi)洞的石壁上可能還回有什么樣的圖案，用自己的語言描述出來。學生的思維能力和想象能力都是十分驚人的，在短短的6、7分鐘內(nèi)，學生都能依據(jù)自己的想象寫出一小段文字，鍛煉了自己的動筆寫的能力和想象能力。
這節(jié)課上完之后，我覺得有得有失，作為一名教師，要想講好自己一節(jié)成功的語文課是不容易的，需要教師在講課之前付出巨大的辛苦，抓住教材的重點和難點，精心設計自己的教學環(huán)節(jié)。通過這節(jié)課，我覺得自己努力的還不夠。在今后的課堂上要有意識地針對自身的問題進行有效的改進。
《記金華的雙龍洞》教學反思三
閱讀是一種再創(chuàng)造，它帶有強烈的個性特征。《語文課程標準》指出：
閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。因此，在本課教學中，我注重對情景的創(chuàng)設，虛擬特定的生活情境，設法讓學生投身其中，通過現(xiàn)場“經(jīng)歷”獲取語言運用的直接經(jīng)驗，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，從而代替枯燥乏味的分析，講解。
一、活化體驗，感染學生
1、課堂伊始，我播放抒情優(yōu)美的音樂，配上連續(xù)不斷的雄偉的、秀麗的、優(yōu)美的祖國山河圖片，力求從視覺，聽覺上給學生以震撼，吸引學生眼球，激發(fā)學生學習熱情。
2、在學習，體會“孔隙”窄小特點時，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：
�、拧∽寣W生當游客，互相地背靠背，肩并肩，模擬躺在船上，體會一下過孔隙的感受。此時，將教室內(nèi)所有的燈關掉，視覺上的明顯變暗，使學生感受到了強烈的感官刺激，營造一種過孔隙時的氣氛，從而加深了對孔隙特點的理解和感悟。讓學生一下子就有了緊張和害怕的感覺，仿佛身臨其境了。
�、啤〗處熢趯W生漸漸進入情景時，范讀這兩句話，緊接著給學生看過孔隙的錄像，并配上緊張的音樂渲染氣氛。
⑶ 然后讓學生暢所欲言，談自己的感受。
這樣一來引導學生進行具體的想象，學生的理解就更加形象深入具體了。教師層層深入的引導，讓學生切身體會到了過孔隙的感受，讓學生有一種身臨其境的感受。感受到了孔隙低矮窄小的特點。從而文章的這個難點得以突破。在這樣的課堂上，學生作為審美的主體，通過感官與心智去感受、去體驗。
二、多層感悟，發(fā)展個性
感悟是一種發(fā)現(xiàn)的過程，是學生在自己的探索或體會過程中，不斷發(fā)現(xiàn)、明晰概念的過程，是以學生自主學習為主要特征的一種學習方式。教師的作用是創(chuàng)設情境，組織和參與討論，適當點撥。在本節(jié)課上，我把感悟分成了三個層次：
1、第一個層次：
看圖感悟。通過課件分別出示路上、外洞、孔隙、內(nèi)洞景點的圖片，讓學生先從視覺上對景點的感悟，談印象感受。
2、第二層次：
學文感悟。通過教師的范讀，引導學生原原本本地“讀”、平心靜氣地“讀”、整體聯(lián)系地“讀”，進一步加深學生對“孔隙”特點的理解，體會。
3、第三層次：
體驗感悟。通過創(chuàng)設虛擬過孔隙的情境，把學生很自然地帶進課文的情感當中。通過談感受，匯報對文本語句的理解，間接地讓學生在文本中走個來回，完成對文本語言的玩味、賞析、內(nèi)化;方法的歷練和提高;情感的體驗和熏陶。
感悟不是老師教給學生，而是讓學生在學習中逐步體會、感受、領悟知識的內(nèi)涵和外延，學生是學習的主體，老師只是教學中的共同探討者和引導者。每個學生因個體差異，各自的感悟都不相同，學生在發(fā)表自己的感受時思維是發(fā)散的，不會人云亦云。
相反地，在初定的教案中，在欣賞孔隙特點教學時，我設計這么一個大環(huán)節(jié)：讓學生單調(diào)地反復地讀課文，談感受;讀課文，談感受……老師則“不厭其煩”地對所謂的重點詞句分析!分析!!再分析!!!結果，學生們的“感受”是一樣的，來來去去就是說，“我感覺孔隙很小，很窄”，卻沒有說出自己獨特的體驗;課文朗讀起來平淡如水，課堂氣氛非常沉悶，整節(jié)課下來，老師上得辛苦，學生上得無趣!
三、教學手段多樣化
本節(jié)課，注重教學形式的靈活，如：在讓學生匯報作者游覽雙龍洞的景點和順序時，通過設計填寫“游覽入門券”的形式讓學生匯報，而不是單調(diào)地指名回答，這樣不僅激發(fā)了學生的興趣，而且更好地調(diào)動學生參與學習的主動性，加深了對知識的掌握。
在最后的作業(yè)超市中，因人而異，因材施教地設計了三星級、四星級、五星級的題目，爭取不同程度上對學生的最大限度的提高。
《語文課程標準》指出：
語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗�？磥�，教師在閱讀教學過程中，應該“少些理性，多些情趣”，做好學生學習活動的組織者、引導者，尊重學生的個別差異、尊重學生的個性化學習，引導學生學得主動、扎實、靈活。