《蝸牛的獎杯》是一則寓言故事，講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍以后，自我陶醉，不思進(jìn)取，結(jié)果翅膀退化，喪失了飛行能力。課文可以分為三段。第一二自然段寫從前的蝸牛飛行本領(lǐng)高強(qiáng)，獲得了冠軍獎杯。第三自然段寫蝸牛獲得冠軍獎杯后自滿自足守著獎杯，不思進(jìn)取。第四自然段寫蝸牛因不再練飛行，翅膀退化了，再也不能飛上天了。基于本課的教材特點(diǎn)，以及教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我采用了以下教學(xué)方法：
一、創(chuàng)設(shè)情境、讀中感悟
情境的創(chuàng)設(shè)適合低年級兒童直觀形象的思維與心理狀態(tài)，旨在讓他們的積極情感貫穿課堂始終，只有調(diào)動起孩子們主動學(xué)習(xí)的興趣，才能達(dá)到學(xué)生愛學(xué)語文、學(xué)好語文的目的。所以課堂上我創(chuàng)設(shè)不同的、最能激起他們興趣的情境，讓學(xué)生在讀讀、演演、說說中感悟課文語言，使學(xué)生以積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。
師：誰來參加比賽啦?(貼出蝸牛、蜜蜂、蜻蜓、蝴蝶圖片)結(jié)果怎樣呢?(指名讀第二自然段并回答)
師：蝸牛捧走了冠軍獎杯，看來這只蝸牛飛得——(生：很快)。你又是從哪些詞語中體會到的，請自由讀讀第二自然段，圈出描寫飛得快的詞語。
生讀后回答：“遙遙領(lǐng)先”、“甩”、“所有”。
師：什么是“遙遙領(lǐng)先”?
生1：蝸牛飛得快，飛在第一個(gè)。
生2：蝸牛飛在最前面，而且飛得很遠(yuǎn)了。
生3：“遙”是“遙遠(yuǎn)”，從“遙”這個(gè)字可以看出蝸牛飛得離別人非常遠(yuǎn)。
師：請你用貼圖來展示當(dāng)時(shí)的飛行場面，你覺得誰應(yīng)該飛到哪里去?
生貼圖，相機(jī)評價(jià)：
(蝸牛圖) (蜻蜓圖)(蜜蜂圖)(蝴蝶圖)
師：這下我明白了蝸牛為什么會得了獎杯，是因?yàn)樗ο铝怂械膶κ�，遙遙領(lǐng)先。那它的對手就只有這幾個(gè)嗎?還可能會有誰來參加比賽?
生：知了、蒼蠅、蚊子……
師：難怪課文里用的是——……(省略號)，所以我們在讀到這兒的時(shí)候要注意稍微停頓一下。
那你能讀出蝸牛遙遙領(lǐng)先的語氣嗎?指導(dǎo)朗讀。
在課堂上，適時(shí)地運(yùn)用圖畫再現(xiàn)課文描寫的情境，化枯燥無味的說教為具體可感的形象，讓學(xué)生自己動手動腦，往往可以取得事半功倍的效果。在以上教學(xué)片段中，“遙遙領(lǐng)先”一詞就字面上講較抽象，學(xué)生很難理解。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)飛行比賽的情境，讓學(xué)生貼圖再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的比賽場面。學(xué)生的思維馬上被激活了，該怎么貼呢?經(jīng)過嘗試、評價(jià)，最后學(xué)生把蝸牛遠(yuǎn)遠(yuǎn)地貼在了最前面。此刻，課文形象一下子變得鮮活起來，“遙遙領(lǐng)先”一詞十分鮮明而形象地展現(xiàn)在了學(xué)生的眼前，對其義已不攻自破。
二、進(jìn)入情境，角色感悟
蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、彩色、聲音來思維的�！睂τ谀切﹥�(nèi)容有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、動物故事等，低年級學(xué)生往往表現(xiàn)出極大興趣，如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。而表演則能夠促進(jìn)兒童的創(chuàng)新思維，讓孩子們愉快地投入到課文所描繪的情景中去，如同身臨其境一般。
師：蝸牛為什么成天把獎杯背在身上?
生：因?yàn)樗聞e人不知道它是飛行冠軍。
師：真是一只驕傲的蝸�！，F(xiàn)在誰來當(dāng)這只蝸牛，到你的小伙伴中炫耀一番吧!
(生飾“蝸牛”，用一個(gè)書包充當(dāng)“獎杯”;兩組學(xué)生飾“蜻蜓”;另外兩組飾“蝴蝶”。讓他們“飛”起來，在教室里自由表演，最后全班交流表演。)
師：誰到臺上來給大家表演一下。
師：小蝸牛，先到小蝴蝶群中去炫耀吧!
“蝸牛”：小蝴蝶，瞧我背上的獎杯，多神氣，我是飛行冠軍呀!
“蝴蝶”1：背在身上真好看!
“蝴蝶”2：小蝸牛，你真棒!
師：小蝴蝶們知道了，快去告訴小蜻蜓吧!
“蝸�！保盒◎唑�，看我的獎杯，金光閃閃的，是我今天在飛行比賽上得的，你們快來瞧!
“蜻蜓”1：小蝸牛，把獎杯背在身上挺神氣的，可你還飛得快嗎?
“蝸�！保翰慌�，反正現(xiàn)在我已經(jīng)是飛行冠軍了!
“蜻蜓”2：小蝸牛，你可不要驕傲，繼續(xù)努力呀!
師飾“蜜蜂”：我是小蜜蜂，你想對我說什么呢?
“蝸�！保嚎次疑砩系莫劚�，是我飛行比賽得了第一名才得到的，好看嗎?
“蜜蜂”：這只獎杯真好看，背在身上可真神氣，能借給我背一下嗎?就一會兒?
“蝸牛”：不行。
“蜜蜂”：可是，天已經(jīng)晚了，你不放下獎杯怎么睡呀?
“蝸�！保何遗聞e人晚上會來偷我的獎杯。
師：獲勝的蝸牛，你愿意接受老師的采訪嗎?
模擬采訪：今天，你獲得冠軍后心情怎樣?
今后，你有什么打算?
(學(xué)生自由發(fā)言)
這樣，我和學(xué)生扮演各種角色，如蝸牛、蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂，使自己充分進(jìn)入情境，介入其中。有效地調(diào)動了學(xué)生的生活儲備和知識積累，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在功力，激發(fā)學(xué)生的主動參與和自主探究，以淺化知識難點(diǎn)，活化課堂氣氛，使學(xué)生在具體的情境中加深了對課文中心的感悟。通過表演，教師和學(xué)生共同把文字變成可見的情境，自然使學(xué)生加快對課文的理解，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
三、注重拓展、深化體驗(yàn)
著名教育家夸美紐斯說：“一切語文，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)比在規(guī)則中學(xué)習(xí)要來得容易得多，語文教學(xué)應(yīng)該以寫字去學(xué)寫字，從談話中去學(xué)談話……”在學(xué)生接觸感悟了本文大量鮮活的語言后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)說話練習(xí)：讀了這個(gè)故事后，你想對背著硬殼的蝸牛說些什么，學(xué)生不僅學(xué)會了表達(dá)，還加深了對寓意獨(dú)特的體驗(yàn)。
師：蝸牛的一對翅膀退化了，沉重的獎杯變成了堅(jiān)硬的外殼，現(xiàn)在只能在地上慢慢地爬行了。這時(shí)小蝸牛的心情又會怎樣?
生1：傷心。
生2：難過。
生3：后悔。
學(xué)生帶著這樣的感受齊讀第四自然段。
師：看到再也不能飛上天的蝸牛，你想對它說什么?你想對別人說什么?
生1：蝸牛，如果你以前得了獎杯不驕傲，就不會落得現(xiàn)在的下場了。
生2：小蝸牛，希望你以后得了任何獎都不要驕傲，否則你會落后的。
生3：我們學(xué)習(xí)上取得了成績也不能驕傲。
生4：這次考得好不代表下次也能同樣好，要繼續(xù)努力。
生5：不管做什么事情都不能驕傲，都要謙虛啊!
……
師：借此，老師也想送給小蝸牛和大家兩句名言：(出示)
滿招損，謙受益。
謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后。
學(xué)生讀后選自己喜歡的一句讀給小蝸牛聽。
實(shí)踐證明，采用多種手段創(chuàng)設(shè)語文情境教學(xué)方法，能使學(xué)生在情境中觀察、想象和思維，促使智力和語文能力的發(fā)展。同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)的富于感情色彩的情境容易使學(xué)生受到情感的震動，切身的體驗(yàn)，不僅使他們學(xué)到了知識，而且受到了熏陶，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”之效。