實錄與點評：尋找方向
師：今天這堂課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第23課。睜大小眼睛，這個生字你還認(rèn)識嗎?
(出示：壯，生讀。)
師：什么偏旁?
生：將字旁。
師：給我寫將字旁。能組詞嗎?
生：壯麗……
師：看這一組新詞?
出示：深藍(lán)燦爛起伏
生讀。
師：出示詞組。這些詞組你還能讀準(zhǔn)確呢?
生讀。
師：一邊讀，一邊想著美麗的畫面。
生讀。
【評點：層層推進(jìn)。這里的教學(xué)設(shè)計顯得非常精致。字——詞——詞組——畫面。這個環(huán)節(jié)應(yīng)該磨了不少遍，才達(dá)成這樣一個效果。不過，這樣的環(huán)節(jié)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么幫助呢?】
師：自讀第二小節(jié)。
生自讀。
師：你知道了什么呢?
生：太陽位置斜。
師：(板書：西斜。)
師：讓我們來看看西斜的太陽——
出示：
師：夏天中午的太陽，你什么感覺?
生：
師：到了傍晚，看著這西斜的太陽，你什么感覺呢?
生：很美麗。很軟，不像夏天的太陽。
【評點：學(xué)生說“軟”，教師應(yīng)該抓住這個“軟”來發(fā)揮，我知道，你的這種軟式一種柔軟，柔和。來，讓我們來讀得軟一些�！�
生讀這一句話。
師：
出示：填空一片深藍(lán)。帶學(xué)生讀，畫山，有的高有的低，誰來讀?
生：讀這個詞。
【評點：這里老師采用簡筆畫的方式讓學(xué)生理解連綿起伏。我覺得，如果真的是學(xué)的課堂的話，可以讓學(xué)生自己想辦法�！�
師：出示幻燈，讓學(xué)生理解余暉。
【評點：這里的“余暉”也是教師解決的，不是學(xué)生解決的，我個人以為老師不要這么急于告訴學(xué)生，而應(yīng)該鋪設(shè)一些路徑讓學(xué)生自己去理解，這樣情況可能會好一些�！�
師：板書十分壯麗。那個小朋友來讀好這個詞組呢?
生：十分壯麗。
師：把這些詞語送到句子中，還能讀得更好嗎?
生：讀。
【評點：對于十分壯麗這個詞語，老師采用的是讓另外一個學(xué)生挑戰(zhàn)的方式，這可以。我個人想，是不是可以從“十分”入手呢?嗯，十分，你只讀出了三分，注意是十分呢!】
師：看來，帶著想象讀，我們能讀出美麗的畫面。讓我們帶著想象來讀課文第二自然段。
師：太陽下沉的時候，它那圓圓的臉漲紅了。你看到了什么?先看幻燈?
【評點：可不可以先讓學(xué)生走到語言文字中去呢，這樣可以更語文一些�！�
生：太陽的臉漲紅。
師：你什么時候臉會漲紅呢?
生：運動，哭的時候，
師：帶著不同的感受就有了不同的朗讀。
【評點：這樣一種學(xué)法的點撥在這次賽課中出現(xiàn)了不少。這已經(jīng)成為課文的一種組成部分，不過，我想最好就是不要成為點綴，而要成為一種落到實處的真正�！�
師：(出示：她那圓圓的臉漲紅了……)注意后面的省略號，還有什么顏色呢?
師：這么多的顏色，你能用一個詞語來說說嗎?
生：五彩斑斕，五彩繽紛，色彩絢麗，非常美麗……
師：(板書其中一個詞語。)看著這五彩的色彩，你想做什么呢!
生：畫下來，跳舞，唱歌……
【評點：這時小朋友的想法很真實也很美麗。很感動孩子會有這么多的想法。不過有些可惜的是，高年級的孩子漸漸丟失了這樣一種語言。】
師：請男小朋友讀第三自然段。
師：出示幻燈，展示太陽落山了。太陽去哪兒了?
生：西山的背后。
(指讀句子。)
師：哪個小朋友能帶著自己的感受與想象來讀好這句話呢?
【評點：老師說的這句話是很有水準(zhǔn)的，這里暗含著一種學(xué)法的遷移。因為前面，老師已經(jīng)讓學(xué)生帶著畫面去想象了，此時應(yīng)該是一種回應(yīng)�！�
生讀。
師：聽了她的朗讀，你有什么感受呢?
生談感受。
師：太陽下山了，仿佛依依不舍地說——
生：再見了小朋友。
師：讓我們和夕陽說再見吧，再輕一點。
板書：西斜十分壯麗帶著想象讀
下沉五彩斑斕帶著感受讀
落山燦爛霞光
師：學(xué)到這里，你會用上“先……然后……最后……”說一說嗎?
生練習(xí)說話。
【評點：此處是語言的訓(xùn)練，既是對課文內(nèi)容梳理，同時也是一種對事物變化順序的一種把握�！�
師：你不僅說出了位置的變化，還說出了顏色的變化。
師：想不想將這么美的畫面留在自己的腦海中呀?
生練習(xí)背誦，跟著電腦老師背誦，然后展示背誦。
師：爺爺為什么會滿面紅光?
生：因為他身體很好。
生：他很開心!