【教學(xué)依據(jù)】
回顧二十世紀(jì)中國(guó)文壇，如果說(shuō)存在真正的經(jīng)典之作的話，那魯迅的《孔乙己》毫無(wú)疑問(wèn)是其中的杰出代表。細(xì)讀《孔乙己》，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，小說(shuō)無(wú)論在敘事視角的選擇、人物與情節(jié)的安排、語(yǔ)言的把握等方面都表現(xiàn)出一種舉重若輕的成熟與圓融，顯示了一個(gè)大師所具有的非凡藝術(shù)創(chuàng)造力。
福樓拜說(shuō)過(guò)：“名著是沉默的�！边@一論斷實(shí)際上揭示出這樣一種藝術(shù)真相：真正偉大的文學(xué)作品從來(lái)不是靠夸張的形式──離奇的故事、極盡曲折之能事的情節(jié)、華麗的辭藻而獲取自己的價(jià)值與影響力的，文學(xué)史上的經(jīng)典之作大都具有一種平實(shí)的風(fēng)格，都是在對(duì)日常的人、物的平凡敘事中展示深刻的文化意蘊(yùn)并獲取一種偉大的價(jià)值與永恒的藝術(shù)魅力的。這是一種真正意義上的化腐朽為神奇。《孔乙己》正是在這里體現(xiàn)了經(jīng)典的同一性。
小說(shuō)的開(kāi)始關(guān)于魯鎮(zhèn)酒店格局、酒客飲酒習(xí)慣以及“我”的遭際的敘述，實(shí)際上是對(duì)孔乙己生存環(huán)境的描述與交代。這個(gè)環(huán)境有兩個(gè)基本特征：一是它的等級(jí)性，這里的人們按照他們的經(jīng)濟(jì)情況、身份、地位被分成截然不同的兩類：一類是生活在社會(huì)底層的沒(méi)有多少生命尊嚴(yán)的窮人即“短衣幫”，一類是上流階層的有錢(qián)有地位的“穿長(zhǎng)衫的”�？梢哉f(shuō)，金錢(qián)的多寡是劃分等級(jí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。二是置身其中的人們的人格與道德準(zhǔn)則的卑劣性，欺軟怕硬，誠(chéng)實(shí)與善良得不到尊重，缺乏對(duì)弱勢(shì)群體起碼的同情心。這樣的生存環(huán)境決定了孔乙己的遭際與命運(yùn)：他的善良、知識(shí)與痛苦只能是人們的談資和笑料。所以，每當(dāng)孔乙己出現(xiàn)在酒店的時(shí)候，“眾人都哄笑起來(lái)：店內(nèi)外充滿了快活的空氣”，這就成為此種生存環(huán)境下的必然情景。
然而孔乙己的可悲之處遠(yuǎn)不止這些，他的真正嚴(yán)重的問(wèn)題在于其身份的邊緣性：他“是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人。”也就是說(shuō)，他是一個(gè)被“短衣幫”與“穿長(zhǎng)衫的”共同排斥的、游離于社會(huì)秩序、道德規(guī)范之外的邊緣人，是一個(gè)被“懸置”于生活?yuàn)A縫中的人。邊緣人的身份注定了他的孤獨(dú)無(wú)助的形象，他不能依附于任何一方以獲取支撐生存的力量，而任何一方都可以肆意嘲弄他。所以我們看到了這樣一種情景，當(dāng)孔乙己形單影只地出現(xiàn)在酒店的時(shí)候，他成為“短衣幫”與 “穿長(zhǎng)衫的”共同取笑的對(duì)象。
在小說(shuō)中，小伙計(jì)“我”的設(shè)置及以“我”的視角敘述故事顯示了作者魯迅高超的敘事技巧與策略�！拔摇弊鳛榫频甑幕镉�(jì)，對(duì)酒店發(fā)生的故事自然了如指掌，這樣就使關(guān)于孔乙己的敘事變得十分自然與輕松。更為重要的是，我的情感與道德向度構(gòu)成了衡量周圍人群情感與道德態(tài)度的潛在基準(zhǔn)。魯迅的敘事有一個(gè)隱蔽的假設(shè)：連一個(gè)與孔乙己身份、境遇十分相似的人都對(duì)其如此之冷漠，那些與孔乙己身份地位迥異的人的態(tài)度可想而知。在這里，魯迅只用一個(gè)人物的設(shè)置，便輕而易舉地完成了對(duì)一群人乃至一個(gè)民族的道德與人性的批判，其藝術(shù)功力可見(jiàn)一斑。
魯迅用孔乙己的故事完成了關(guān)于封建社會(huì)中國(guó)知識(shí)分子生存狀況、命運(yùn)際遇的深刻寓言。
魯迅一生創(chuàng)作了33篇小說(shuō)，其中他最喜歡的是《孔乙己》�！拔覇�(wèn)他的好處。他說(shuō)能于寥寥數(shù)頁(yè)之中，將社會(huì)對(duì)于苦人的冷淡，不慌不忙的描寫(xiě)出來(lái)，諷刺又不很顯露，有大家的作風(fēng)。” 魯迅說(shuō)得明明白白，他是要表達(dá)對(duì)于弱者的同情，同時(shí)揭示人間的冷漠�？墒墙陙�(lái)中學(xué)課堂對(duì)于《孔乙己》的解讀，老說(shuō)作者是要諷刺孔乙己的迂腐，批判封建科舉制度的吃人本質(zhì)。此一解釋跟作者的立意距離甚遠(yuǎn)。雖然解讀作品不能全受作者本人意見(jiàn)的局限，但作者的意見(jiàn)卻是我們閱讀文本無(wú)論如何不能棄之不顧的參考。兩者的沖突正好為我們的探究提供了空間。
教學(xué)中教師不必囿于前人的所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”，不妨陪伴滿懷著問(wèn)題與好奇的學(xué)生，透過(guò)文中充滿著“笑聲”的幾個(gè)真實(shí)的場(chǎng)景，試著去追尋魯迅筆下那個(gè)已經(jīng)走遠(yuǎn)的時(shí)代，去親身感受一下孔乙己的生存環(huán)境，教師應(yīng)力爭(zhēng)讓教學(xué)的過(guò)程成為教師、學(xué)生、文本之間平等對(duì)話的過(guò)程，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)作品、對(duì)人物的理解，讓學(xué)生能夠跟隨“大約的確死了”的孔乙己走進(jìn)魯迅，走進(jìn)魯迅的內(nèi)心。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：
小說(shuō)以塑造人物形象為中心，通過(guò)故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫(xiě)反映社會(huì)生活。學(xué)習(xí)本文，首先要求學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，整理人物活動(dòng)的幾個(gè)場(chǎng)景，通過(guò)富于表現(xiàn)力的人物描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)探究人物及其生存環(huán)境的悲劇性，進(jìn)而準(zhǔn)確把握文章主題。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：
用為孔乙己填寫(xiě)履歷表的方法，引導(dǎo)學(xué)生了解小說(shuō)的內(nèi)容，理清小說(shuō)的情節(jié)，初步把握人物性格，激發(fā)學(xué)生圍繞作品主題深入閱讀探究的興趣。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：
認(rèn)識(shí)孔乙己悲劇產(chǎn)生的根本原因，理解作者“將社會(huì)對(duì)于苦人的冷淡，不慌不忙的描寫(xiě)出來(lái)”的深意，培養(yǎng)學(xué)生憂國(guó)憂民的愛(ài)國(guó)情懷與社會(huì)責(zé)任感。
〖教學(xué)方式〗
1、嘗試多種閱讀方式：使學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀;能按每分鐘不少于500字的速度速讀;并能在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，把握重點(diǎn)，體味和推敲文中場(chǎng)景設(shè)置對(duì)表現(xiàn)人物性格與作品主題的意義和作用。
2、培養(yǎng)表達(dá)的勇氣和習(xí)慣：在感知課文大意的前提下，要求學(xué)生能對(duì)收集到的信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)胤治�，�?duì)課文內(nèi)容提出自己的看法與疑問(wèn);能清楚、自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
3、鼓勵(lì)大膽提問(wèn)，引導(dǎo)合作探究：提問(wèn)是發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、研究新問(wèn)題的開(kāi)端，本課教學(xué)還應(yīng)特別重視學(xué)生的質(zhì)疑與提問(wèn)。課堂教學(xué)的目的正是為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生的發(fā)展打開(kāi)一扇窗。
〖教學(xué)過(guò)程〗
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)閱讀探究的興趣
《孔乙己》是魯迅先生自己最喜歡的一篇小說(shuō)，全文僅3000多字，卻為讀者留下了諸如大到人物刻畫(huà)技巧、作品主題分析，小到對(duì)文中“笑聲”的理解、對(duì)孔乙己“偷書(shū)”的認(rèn)識(shí)等許多值得探究的課題。只要能激發(fā)學(xué)生閱讀探究的興趣，導(dǎo)入的形式可以不拘一格。引用名家對(duì)《孔乙己》的高度評(píng)價(jià)導(dǎo)入新課只是其中的一種方法而已。
二、速讀課文，進(jìn)一步感知課文內(nèi)容
學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中已經(jīng)通讀了全文，并對(duì)課文中的人物、情節(jié)有了初步的印象。因此，設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的目的不是讓學(xué)生熟悉故事情節(jié)，而是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中場(chǎng)景與人物之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生帶著明確的目的開(kāi)始閱讀，為學(xué)生進(jìn)行深入的探究式閱讀創(chuàng)造條件。如果沒(méi)有課前的預(yù)習(xí)作為前提，學(xué)生是難以在課堂有限的時(shí)間內(nèi)提出真正具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題的，那么本課教學(xué)的目標(biāo)也就難以實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，閱讀的方式可以由學(xué)生自由選擇，也不必強(qiáng)求通讀全篇，但閱讀的目的與速度一定要強(qiáng)調(diào)。
三、選讀填表，創(chuàng)設(shè)閱讀探究的情境
在學(xué)生自行設(shè)計(jì)《孔乙己履歷表》的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生討論并完善表格并根據(jù)原文填寫(xiě)相關(guān)內(nèi)容，填表的過(guò)程即是為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)而引起學(xué)生對(duì)孔乙己生存環(huán)境、社會(huì)地位及其性格特征的思考。
四、小組交流，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題
通過(guò)閱讀填表，你得出了哪些結(jié)論?發(fā)現(xiàn)了哪些值得進(jìn)一步探究的問(wèn)題?這是一個(gè)開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)節(jié)，如果課堂來(lái)不及完成，可以安排學(xué)生下課后繼續(xù)交流。答案與問(wèn)題都不必受到參考書(shū)的局限，也不必要求學(xué)生一下就能把握問(wèn)題的根本與核心，只要言之成理，能為下節(jié)課的討論打下基礎(chǔ)即可。
第二課時(shí)
五、全班交流，互問(wèn)互答
每個(gè)小組提出的問(wèn)題不盡相同，各小組交流不僅可以讓學(xué)生自行解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，而且可以使學(xué)生享受到解決問(wèn)題后的愉悅，認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的成效。這一環(huán)節(jié)的另一作用在于既可以解決一些淺層次的問(wèn)題，又可以篩選出一些有深入探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，如人物形象分析、作品主題理解等。
六、教師點(diǎn)撥，深入探究
采用多種閱讀方式，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中尋找答案，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)回歸文本才是解決閱讀問(wèn)題的根本途徑。教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注作品主題與人物性格，但不必完全拘泥于自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)始終把保護(hù)學(xué)生閱讀探究的興趣，教會(huì)學(xué)生閱讀探究的方法作為教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)。
七、布置作業(yè)
以小組為單位，圍繞作品《孔乙己》或“作家魯迅”確定一個(gè)研究課題，用兩周時(shí)間收集、整理、分析資料，形成小組研究成果，寫(xiě)一篇小論文，要求注明參考書(shū)目，兩周后在全班展示。
課題示例：小說(shuō)《孔乙己》表現(xiàn)了怎樣的主題?“孔乙己”是個(gè)喜劇人物嗎?“咸亨酒店”是個(gè)讓人快樂(lè)的地方嗎?小說(shuō)是怎樣刻畫(huà)人物的?小說(shuō)是以怎樣的視角展開(kāi)情節(jié)的?(示例意在幫助學(xué)生了解提問(wèn)的方法，僅供參考。)
【教學(xué)實(shí)錄】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
師：我們以前讀過(guò)魯迅先生的哪些小說(shuō)?
生：《故鄉(xiāng)》。
生：《社戲》。
生：《從百草園到三味書(shū)屋》。
生：不對(duì)，《從百草園到三味書(shū)屋》不是小說(shuō)，是一篇散文。
師：對(duì)，可你是怎么知道《從百草園到三味書(shū)屋》是篇散文的呢?你還記得它出自魯迅先生的哪部文集嗎?
生：《從百草園到三味書(shū)屋》出自魯迅先生的散文集《朝花夕拾》，它是魯迅所作回憶散文的結(jié)集。
師：看來(lái)這位同學(xué)真是個(gè)有心人!《朝花夕拾》是魯迅先生一九二六年所作回憶散文的結(jié)集，共十篇。最初以《舊事重提》為總題目，后加以編訂，改名《朝花夕拾》，這些篇章，文筆深沉雋永，是中國(guó)現(xiàn)代散文中的經(jīng)典作品。
師：魯迅先生一生共寫(xiě)了33篇小說(shuō)，主要收錄在《吶喊》、《彷徨》兩部文集中。其中他自己最喜歡的是《孔乙己》;巴金先生曾熱情地贊嘆說(shuō)：“《孔乙己》寫(xiě)得多么好啊!”日本有一位作家也說(shuō)，孔乙已是一個(gè)最完美的藝術(shù)典型。孔乙己到底是怎樣的一個(gè)藝術(shù)形象? 這篇小說(shuō)為什么能得到如此高的評(píng)價(jià)呢?下面讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)。
(專家點(diǎn)評(píng)：用名家的評(píng)價(jià)來(lái)印證這篇小說(shuō)的不同尋常，能激發(fā)學(xué)生閱讀文章的興趣。)
二、速讀課文
師：事先大家已預(yù)習(xí)過(guò)課文了，我們現(xiàn)在再按照要求把課文速讀一遍。
1、勾畫(huà)出理解有困難的字、詞、句。
2、迅速抓取并標(biāo)注出文中關(guān)于幾個(gè)場(chǎng)景與幾類人物的信息。
3、根據(jù)你的預(yù)習(xí)情況，選擇你自己喜歡的讀書(shū)方式，可以朗讀，也可以默讀;可以選讀，也可以跳讀。
4、時(shí)間：五分鐘。
(專家點(diǎn)評(píng)：這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生學(xué)會(huì)專注的讀書(shū)，有效的篩選信息，而這正是對(duì)最初的閱讀體驗(yàn)的分析整合。它有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣，也會(huì)為下面的閱讀活動(dòng)提供準(zhǔn)備。)
三、檢查閱讀情況
師：出幾道搶答題，看看誰(shuí)讀書(shū)又快，抓住的信息又準(zhǔn)。
師：第一個(gè)問(wèn)題是：小說(shuō)為何命名為《孔乙己》?
生：因?yàn)樾≌f(shuō)的主人翁名叫“孔乙己”，小說(shuō)是用主人翁的名字命名的。
師：那孔乙己是主人翁的姓名嗎?
生：是的。
生：不是，孔乙己姓孔，但沒(méi)有名字，孔乙己是他的綽號(hào)。
師：哪個(gè)答案是正確的?
生：(齊答)第二個(gè)同學(xué)的回答是正確的。
師：異口同聲啊!可真理并不一定掌握在多數(shù)人手里哦!讀書(shū)人怎么會(huì)沒(méi)有名字呢?你們有依據(jù)嗎?
生：課文第四段中有這樣一句話，(學(xué)生讀)“因?yàn)樗湛祝瑒e人便從描紅紙上的‘上大人孔乙己’這半懂不懂的話里，替他取下一個(gè)綽號(hào)，叫做孔乙己�！�
師：好，這下老師服了!記�。豪蠋煵⒉皇且�?yàn)槟銈內(nèi)硕�，而是因�(yàn)槟銈兡軓拈喿x中找出使人信服的依據(jù)。接下來(lái)回答問(wèn)題一定也別忘了找出自己的依據(jù)哦!
第二個(gè)問(wèn)題：故事發(fā)生的年代?
生：文章末尾注明的寫(xiě)作時(shí)間是1919年，故事發(fā)生在1919年以前二十多年的時(shí)間里。
師：你是從課文什么地方看出來(lái)的?
生：課文第一段中說(shuō)“這是二十多年前的事，現(xiàn)在──”，說(shuō)明故事發(fā)生在1919年以前二十多年的時(shí)間里。
師：本文實(shí)際上寫(xiě)于1918年冬天，發(fā)表于1919年4月的《新青年》，后來(lái)收入短篇小說(shuō)集《吶喊》。在當(dāng)時(shí)的文化教育領(lǐng)域，雖然在1906就廢止了封建科舉制度，但封建復(fù)古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社會(huì)教育的核心內(nèi)容。魯迅先生針對(duì)現(xiàn)狀，寫(xiě)了二十多年前的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，啟發(fā)人們將其與當(dāng)時(shí)現(xiàn)狀進(jìn)行對(duì)照，懂得批判與取舍。
第三個(gè)問(wèn)題：故事發(fā)生的環(huán)境?
生：故事發(fā)生在魯鎮(zhèn)的咸亨酒店里。
師：第四個(gè)問(wèn)題：伴隨著孔乙己的出場(chǎng)，“店內(nèi)外總是充滿了快活的空氣”，你認(rèn)為孔乙己是個(gè)喜劇人物嗎?
生：是，因?yàn)橛锌滓壹旱臅r(shí)候就有笑聲，文中說(shuō)：“只有孔乙己到店，才可以笑幾聲，所以至今還記得�！�
生：不是，因?yàn)槲闹姓f(shuō);“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)�！边@說(shuō)明孔乙己雖然可以給人帶來(lái)笑聲，但卻是個(gè)可有可無(wú)的可憐的人。
(專家點(diǎn)評(píng)：幾道搶答題，看似簡(jiǎn)單，但確是檢測(cè)學(xué)生閱讀情況的一把尺子，從回答中不難發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生的預(yù)習(xí)與速讀是相當(dāng)粗疏的。如第一個(gè)問(wèn)題答案，學(xué)生可以脫口而出;再給提示又恍然大悟這是綽號(hào);如果再追問(wèn)一個(gè)讀書(shū)人怎么連名字也沒(méi)有，那么思考就進(jìn)一步深化了，這更能引起學(xué)生對(duì)自身閱讀的反思。同時(shí)題目的設(shè)置也體現(xiàn)了由淺入深的閱讀層次，這四個(gè)問(wèn)題都是從文章整體設(shè)問(wèn)，不至于將理解引向細(xì)碎的誤區(qū)，有利于學(xué)生對(duì)全文內(nèi)容的整體感知。)
四、分組學(xué)習(xí)，填寫(xiě)履歷表
師：對(duì)于孔乙己這個(gè)人物，大家爭(zhēng)論不休。為了更清楚地了解孔乙己這個(gè)人物的命運(yùn)，我們來(lái)整理一下孔乙己的檔案，為他填一張履歷表。(出示履歷表樣例后，解說(shuō)填表說(shuō)明)
孔乙己履歷表
姓名 籍貫 年齡 出生年月 學(xué)歷 身體狀況 特長(zhǎng) 工作單位 家庭成員 主要社會(huì)關(guān)系 工作生活經(jīng)歷 主要工作成就 主要優(yōu)點(diǎn) 主要缺點(diǎn) 總體評(píng)價(jià)
師：為了讓大家順利完成這項(xiàng)工作，老師先就下面幾個(gè)問(wèn)題做一點(diǎn)說(shuō)明：
1、社會(huì)關(guān)系──是指小說(shuō)中與孔乙己發(fā)生聯(lián)系的人物。(注明關(guān)系)
生活經(jīng)歷──是指小說(shuō)中孔乙己做過(guò)的一些事，表達(dá)準(zhǔn)確清楚，可根據(jù)課文中語(yǔ)言，也可以自己概括。
2、注意將課文中有關(guān)孔乙己的信息都要羅列顯示出來(lái)。
3、要想又快又好的填表;小組內(nèi)一定要講究分工合作。(可一人負(fù)責(zé)幾項(xiàng)然后整合，可由書(shū)寫(xiě)好的同學(xué)執(zhí)筆……)
(專家點(diǎn)評(píng)：履歷表是我們常常接觸的一種公文，可用在孔乙己的身上，卻顯得異常新奇，這一環(huán)節(jié)必然會(huì)激起學(xué)生極大好奇和興趣，熱情地參與到課堂的活動(dòng)中來(lái)。且所有的問(wèn)題都不能在課本中找到現(xiàn)成的答案，這就有了研究的價(jià)值，而學(xué)生的探究欲望被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)了，加之問(wèn)題設(shè)計(jì)能尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和感受，就決不會(huì)出現(xiàn)某些語(yǔ)文課堂上的虛假的小組討論學(xué)習(xí)，討論成了每一個(gè)孩子的自發(fā)的需要。
真正的學(xué)習(xí)，不僅可讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練能力，還應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成一些好的習(xí)慣和品質(zhì)。比如合作學(xué)習(xí)，填寫(xiě)履歷表，讓學(xué)生分組合作探究學(xué)習(xí)，合理的分工合作使每個(gè)孩子都有用武之地，提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量和速度，孩子們感受了合作競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)，有助于培養(yǎng)團(tuán)體協(xié)作的精神。)
五、學(xué)生填表教師巡視
(專家點(diǎn)評(píng)：這是一個(gè)時(shí)間較長(zhǎng)的課堂環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生真正地進(jìn)入文本，摒棄那種蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀花的閱讀教學(xué)，把讀書(shū)的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生能從容讀書(shū)，靜心思考，以形成自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。)
六、交流填表情況 (用實(shí)物投影展示學(xué)生填寫(xiě)的表格)
履歷表參考填法：
孔乙己履歷表
姓名 姓孔名不詳 籍貫 魯鎮(zhèn) 年齡 五十多歲 出生年月 晚清(具體不詳) 學(xué)歷 童生(半個(gè)秀才沒(méi)撈到)
(終于沒(méi)有進(jìn)學(xué)) 身體狀況 身材高大、被打致殘 特長(zhǎng) 寫(xiě)得一筆好字、會(huì)茴字的四種寫(xiě)法 工作單位 無(wú) 家庭成員 無(wú) 主要社會(huì)關(guān)系 小伙計(jì)──短暫的“師生”關(guān)系(可惜“學(xué)生”不認(rèn)“老師”)
掌柜──買賣關(guān)系
短衣幫──同為“站著喝酒”的“酒友”關(guān)系
鄰居小孩──一同分吃茴香豆的關(guān)系
丁舉人──同為讀書(shū)人的關(guān)系，偷與被偷，被打與打的關(guān)系，“摔下來(lái)”了的可憐蟲(chóng)與“爬上去”了的勝利者之間的關(guān)系。
咸亨酒店所有的人──嘲笑與被嘲笑的關(guān)系 工作生活經(jīng)歷 1、讀過(guò)書(shū), 但終于沒(méi)有進(jìn)學(xué)(大半生考功名)
2、替人家鈔鈔書(shū)，連人和書(shū)籍紙張筆硯一齊失蹤(順手牽羊)。
3、偶然做些竊書(shū)的事，被吊打
4、常去咸酒店喝酒，受人嘲笑
5、分茴香豆給孩子吃
6、教小伙計(jì)識(shí)字
7、因偷丁舉人家的東西，被丁舉人打斷了腿。
8、用手走來(lái)喝酒,(笑聲中出場(chǎng),笑聲中退場(chǎng),用手走著退場(chǎng)) 主要工作成就 一事無(wú)成 主要優(yōu)點(diǎn) 不拖欠酒錢(qián),有善良而且熱心 主要缺點(diǎn) 好喝懶做、偷東西、迂腐、死要面子
總評(píng)價(jià)
孔乙己是個(gè)熱衷功名，輕視勞動(dòng)，好喝懶做，死要面子、迂腐可笑而又有誠(chéng)實(shí)善良一面的讀書(shū)人。(寫(xiě)50字左右)
師：通過(guò)大家的共同努力，我們?cè)谡J(rèn)真閱讀文本的基礎(chǔ)上完成了履歷表的填寫(xiě)工作，分析這份履歷表你們小組還得出了哪些結(jié)論?發(fā)現(xiàn)了哪些值得進(jìn)一步探究的問(wèn)題?
生：我發(fā)現(xiàn)孔乙己很可憐，他沒(méi)有親人，沒(méi)有朋友，連名字都不被大家知道……
生：我發(fā)現(xiàn)孔乙己很可惡，他好喝懶做，死要面子，還偷別人家的東西……
生：我發(fā)現(xiàn)孔乙己還有他善良的一面，他教小伙計(jì)寫(xiě)“回茴”字的四種寫(xiě)法，給孩子們分茴香豆吃……
生：孔乙己是個(gè)多余的人，他給別人帶來(lái)快樂(lè)，可是沒(méi)有他別人也便這樣過(guò)……
生：老師，我還有個(gè)問(wèn)題：文章末尾說(shuō)“大約孔乙己的確死了”，這句話是不是有些自相矛盾?“大約”和“的確”放在一起，行嗎?
生：……
師：看來(lái)大家讀書(shū)真的很認(rèn)真，不僅讀了，而且想了：不僅回答了老師的問(wèn)題，而且提出了自己的新的有價(jià)值的問(wèn)題。原來(lái)老師一直擔(dān)心，魯迅先生的文章對(duì)大家來(lái)說(shuō)太難，可現(xiàn)在看來(lái)，果真是應(yīng)了那句話：世上無(wú)難事，……
生：(齊答)只怕有心人。
(專家點(diǎn)評(píng)：這個(gè)表格沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)化答案，如果理解得深刻些，應(yīng)該有更好、更豐富的答案。即使是最后的結(jié)果沒(méi)有答案，那也是有收獲的。比如履歷表中要求填寫(xiě)孔乙己的“家庭成員”、“主要工作成就”。讀遍全文，便知孔乙己連自己都無(wú)力養(yǎng)活，更不用談娶妻生子;他也曾讀過(guò)書(shū)，卻沒(méi)能進(jìn)學(xué)，于是連做私塾先生的資格也沒(méi)有;他也曾給人抄書(shū)，但總是“連人和筆墨紙硯，一齊失蹤”。他的一生除了給人增添笑料外，一事無(wú)成，因此這兩個(gè)空格只能填寫(xiě)“無(wú)”，但在這個(gè)尋找答案的過(guò)程中學(xué)生既訓(xùn)練了思維又讀懂了孔乙己的悲慘命運(yùn)。)
七、課堂小結(jié)
師：填完這張履歷表，我們初步了解了孔乙己這個(gè)人物的命運(yùn)和遭遇，在同學(xué)們的啟發(fā)下，老師也想提個(gè)問(wèn)題，供大家討論：你認(rèn)為孔乙己究竟是個(gè)喜劇人物還是個(gè)悲劇人物?小說(shuō)是通過(guò)刻畫(huà)人物形象反映社會(huì)生活的，那么孔乙己這個(gè)人物的命運(yùn)和遭遇和他所處的時(shí)代有什么聯(lián)系?這個(gè)人物形象的社會(huì)意義何在?下節(jié)課我們將就這個(gè)問(wèn)題做進(jìn)一步的交流。請(qǐng)大家結(jié)合你所在小組同學(xué)的意見(jiàn)做好準(zhǔn)備。
(專家點(diǎn)評(píng)：新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之三：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成�！贝私虒W(xué)設(shè)計(jì)以填寫(xiě)履歷表的形式展開(kāi)，切入到文章的核心，由此再向四面輻射，抓住了教學(xué)的興奮點(diǎn)，學(xué)生學(xué)得很積極，教師教得也輕松，是一個(gè)能體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的教學(xué)設(shè)計(jì)。)
第二課時(shí)(略)
〖教學(xué)設(shè)想〗
以學(xué)生自主閱讀探究為主，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)孔乙己的人物形象及其社會(huì)意義做進(jìn)一步的探索，力求從那落魄書(shū)生孔乙己苦苦掙扎的身影中窺見(jiàn)冷漠、庸俗、無(wú)聊的社會(huì)生活一角，進(jìn)而對(duì)作品主題有較為深刻的理解。
明確：
1、孔乙己科舉失敗又以讀書(shū)人自居，生活貧困愛(ài)面子又常受人嘲笑，迂腐可笑卻又不失善良本性，是一個(gè)既可悲又可笑的沒(méi)落的讀書(shū)人。
2、酒店中的人們也深受封建思想的毒害，他們麻木不仁、自私冷漠，他們意識(shí)不到自己與孔乙己一樣同樣受著統(tǒng)治階級(jí)的奴役，所以他們對(duì)孔乙己這樣一個(gè)科舉的不幸失敗者不但沒(méi)有同情和幫助，相反只有無(wú)情的嘲弄，以求得他們勞累而苦悶的勞動(dòng)生涯中片刻的快樂(lè)。這種麻木的笑使孔乙己的悲劇更添悲涼之感。它表明，孔乙己的悲劇不是個(gè)人的悲劇，而是社會(huì)的悲劇�！耙孕�(xiě)悲”構(gòu)思巧妙，更加深了小說(shuō)反封建的意義。
〖布置作業(yè)〗
(教師可根據(jù)教學(xué)需要，選擇其中之一要求顯示4完成，也可自行設(shè)計(jì))。
1、小說(shuō)的結(jié)尾并沒(méi)有明確交代孔乙己的死去，你認(rèn)為孔乙己死了沒(méi)有?請(qǐng)展開(kāi)想像，寫(xiě)一篇短文，300字左右。
2、以小組為單位，圍繞作品《孔乙己》或“作家魯迅”確定一個(gè)研究課題，用兩周時(shí)間收集、整理、分析資料，形成小組研究成果，寫(xiě)一篇小論文，要求注明參考書(shū)目，兩周后在全班展示。
〖課題示例〗
小說(shuō)《孔乙己》表現(xiàn)了怎樣的主題? “孔乙己”是個(gè)喜劇人物嗎? “咸亨酒店”是個(gè)讓人快樂(lè)的地方嗎?小說(shuō)是怎樣刻畫(huà)人物的?小說(shuō)是以怎樣的視角展開(kāi)情節(jié)的?(示例意在幫助學(xué)生了解提問(wèn)的方法，僅供參考。)
【教學(xué)反思】
《孔乙己》是魯迅先生自己最喜歡的一篇小說(shuō)，也是多年入選中學(xué)語(yǔ)文課本的一篇傳統(tǒng)課文。全文僅3000多字，可是從以樂(lè)境寫(xiě)悲哀的精巧構(gòu)思到12歲小伙計(jì)的獨(dú)特視角，從精巧含蓄的社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)到看似矛盾的結(jié)尾處理，可圈可點(diǎn)處俯拾即是，為讀者留下了許多值得探究的課題。
然而，文章雖精美，卻難以激起學(xué)生的情感共鳴，因?yàn)樾≌f(shuō)反映的社會(huì)生活與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相去甚遠(yuǎn)，理解上存在一定的難度。這種情況下，教師的引導(dǎo)就顯得尤為重要。
1、定位：小說(shuō)篇幅不長(zhǎng)，但在有限的教學(xué)時(shí)間里，要完成對(duì)本文人物、主題、寫(xiě)作技巧的全面的、理性的分析恐怕仍是不切實(shí)際的。只有準(zhǔn)確定位自己的教學(xué)目標(biāo)，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。
2、激趣：傳統(tǒng)課文的教學(xué)一般難度較大，主要問(wèn)題在于教師往往容易受到思維定勢(shì)的束縛，難以推陳出新。本課教學(xué)設(shè)計(jì)的成功嘗試在于采用填寫(xiě)履歷表的新方法，可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入探究的興趣。
3、放手：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，放手讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中加深理解、有所感悟，才能真正提高閱讀的質(zhì)量。