[精]就業(yè)理論

　　就業(yè)理論 篇1

　　一、引言

　　我國經(jīng)濟連續(xù)多年高速增長，近幾年經(jīng)濟增長率都在10%左右，是世界上經(jīng)濟發(fā)展最快的國家之一，但是，經(jīng)濟的高增長沒有帶來高就業(yè)。進一步講，就業(yè)形勢的好壞，與國民經(jīng)濟的發(fā)展速度有著密切關(guān)系。一般而言，一定的經(jīng)濟增長所帶來的就業(yè)增長也是一定的，然而我國的經(jīng)濟增長對就業(yè)增長的貢獻卻不是很明顯。

　　最近十多年來，中國經(jīng)濟高速增長，但就業(yè)增長卻相對緩慢，中國目前有大量的農(nóng)村剩余勞動力以及存在大量的大學、大專畢業(yè)生面臨就業(yè)選擇，甚至畢業(yè)就失業(yè)的境況�？梢哉f，中國的就業(yè)壓力很大，勞動力總量供過于求，局部就業(yè)供給不足，結(jié)構(gòu)性矛盾日益突出。

　　因而面對著巨大的就業(yè)壓力，我們應將視野放寬，在立足國情的基礎上，充分借鑒西方經(jīng)濟學中有關(guān)就業(yè)理論研究的成果，解決就業(yè)問題，對于中國來說具有非常重要的現(xiàn)實意義。

　　二、西方就業(yè)理論演進剖析

　　就業(yè)這一重大的社會經(jīng)濟問題長期以來一直受到西方經(jīng)濟學家的關(guān)注，從而形成了各具特色的就業(yè)理論。西方經(jīng)濟學家對就業(yè)問題的長期研究和探索，形成了適應市場經(jīng)濟需求的多角度、多層次的就業(yè)理論。如古典經(jīng)濟學派的就業(yè)理論，凱恩斯的充分就業(yè)理論，新古典綜合學派的就業(yè)理論，新凱恩斯主義的工資粘性就業(yè)理論等。

　　（一）古典學派的就業(yè)理論

　　薩伊定律是古典經(jīng)濟學派就業(yè)理論的基石，其基本內(nèi)涵是供給創(chuàng)造需求。該學派經(jīng)濟學家代表人物有馬歇爾、庇古等，他們從完全競爭的市場結(jié)構(gòu)出發(fā)，認為市場上產(chǎn)品價格和貨幣工資可以根據(jù)市場供求狀況自發(fā)調(diào)整。勞動供給和勞動需求相互作用決定實際工資和就業(yè)水平，供求平衡時的就業(yè)量就是充分就業(yè)水平。進而認為，只要不存在工資剛性，工資率可以自由伸縮，市場機制能自由的發(fā)揮調(diào)節(jié)作用，可使一切可供使用的勞動力資源都被用于生產(chǎn)，勞動力市場總能達到就業(yè)均衡，長期持續(xù)的非自然失業(yè)不可能存在，存在的只是自愿失業(yè)和短期性摩擦性失業(yè)。

　　他們認為，解決失業(yè)問題的辦法是消除貨幣工資的剛性，使貨幣工資能夠隨市場的需求而發(fā)生相應的變化。古典學派將自由競爭作為前提條件，主張市場調(diào)節(jié)平衡就業(yè)，否定了失業(yè)問題的普遍性。但換個角度理解失業(yè)的產(chǎn)生仍然是有可能的，失業(yè)問題正是競爭不充分所導致的結(jié)果，要解決失業(yè)問題首先就應該解決勞動力市場競爭的不充分問題。

　�。ǘ�）凱恩斯的就業(yè)理論

　　凱恩斯就業(yè)理論是以有效需求原則為核心，認為就業(yè)量取決于有效需求。失業(yè)之所以持續(xù)不斷，是由于資本主義社會一般情況均存在“有效需求不足”。即總供給價格和總需求價格達到均衡時的總需求不足，由此造成較多的社會失業(yè)，即不充分就業(yè)。凱恩斯主義的促進就業(yè)理論實際上主張降低工資，即在不降低名義工資的情況下，降低實際工資。但前提是擴大總需求，因為總需求的擴大，必然會導致通貨膨脹，工人名義工資不變，但實際工資相對減少。為實現(xiàn)充分就業(yè)，凱恩斯認為，必須摒棄自由放任的經(jīng)濟政策，依靠國家干預，提出需求管理政策，從而達到促進生產(chǎn)，增加就業(yè)的目的。

　�。ㄈ�）新古典綜合學派的就業(yè)理論

　　20世紀60年代末，各主要資本主義國家的經(jīng)濟相繼陷入“滯脹”的困境，凱恩斯理論失靈了。因而以托賓、杜生貝等為代表的新古典綜合學派經(jīng)濟學家提出“結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題”，力圖用市場結(jié)構(gòu)的變化來解釋失業(yè)和通貨膨脹并發(fā)癥，認為是微觀市場的不完全性和結(jié)構(gòu)變化引起滯脹。得出結(jié)構(gòu)性失業(yè)是因經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化而引起的勞動力供給和需求的結(jié)構(gòu)失調(diào)，結(jié)構(gòu)性失業(yè)的存在必然引起失業(yè)與工作空位并存。由于強大的工會力量使工資易漲不易跌，所以盡管社會上存在著失業(yè)，但貨幣工資卻不下降，而只要存在工作空位，貨幣工資就會迅速上升。于是，失業(yè)與工作空位并存就轉(zhuǎn)化為失業(yè)與貨幣工資上漲并存，進而轉(zhuǎn)化為失業(yè)與通貨膨脹的并發(fā)癥。該理論主張從就業(yè)內(nèi)容或就業(yè)結(jié)構(gòu)角度來解決結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題，如政府要指導收入政策，即政府要采取措施限制工資和物價的上升，以緩和通脹；注重完善勞動力市場，緩和因勞工市場技術(shù)結(jié)構(gòu)變化造成的失業(yè)；適當修改完善失業(yè)補助金制度，激勵失業(yè)者就業(yè)。

　�。ㄋ模┬聞P恩斯主義的工資粘性就業(yè)理論

　　新凱恩斯主義的勞動市場理論主要包括名義工資粘性和實際工資粘性兩方面。名義工資粘性是由于長期勞動合同的存在和交錯調(diào)整工資所致，工資通常是由于工會與企業(yè)通過談判訂立的合同而固定下來的。在合同有效期限內(nèi)工資不能隨市場供求行情而調(diào)整。即使沒有工會組織未簽訂勞動合同的企業(yè)，因受有合同的企業(yè)粘性工資的.影響，工資也不會輕易變動。隱性合同理論認為，雇員與雇主之間隨著時間的推移，它們之間會形成某種穩(wěn)定收入的非正式契約，從而使工資具有粘性。隱性合同導致失業(yè)的原因是由于在非對稱信息條件下，廠商和工人因信息有限，決定了均衡合同出現(xiàn)無效率的非充分就業(yè)，因而通常會解除工人。效率工資論則說明了雇主會主動付給員工高工資，以提高雇員的生產(chǎn)積極性，提高跳槽和偷懶的機會成本同時吸引有能力及高技術(shù)人才。內(nèi)部人——外部人理論則指出，內(nèi)部人由于受到勞動轉(zhuǎn)換成本的保護，在工資決定上有著重要的討價還價能力，具有較強的就業(yè)優(yōu)勢和地位。致使工資調(diào)整主要取決于在職人員而不是失業(yè)者，于是，便可能出現(xiàn)非自愿性失業(yè)。因而解決失業(yè)問題政府就要干預工資合同，要減少工資粘性，增加工資彈性，使工資能夠適時適度靈活調(diào)整。

　　（五）反古典經(jīng)濟學的就業(yè)理論

　　“反古典”學派主張放棄自由放任的經(jīng)濟政策，借鑒日本的經(jīng)濟模式及行政主導性的市場經(jīng)濟模式。在就業(yè)問題上，強調(diào)在保證企業(yè)自由用人和求職者自主擇業(yè)的前提下，在保持企業(yè)活力和充分發(fā)揮市場機制作用的基礎上，國家對市場活動進行宏觀調(diào)控和政策指導。同時建立穩(wěn)定就業(yè)，勞動力流動平緩、勞資合同和工資差距較小的勞動力模式。

　　三、西方就業(yè)理論對我國的啟示及借鑒

　　（一）古典學派就業(yè)理論的啟示及借鑒

　　首先要解決勞動力市場的分割問題和就業(yè)歧視問題，完善勞動力市場的結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)勞動力市場的充分競爭。我國目前勞動力市場的競爭不充分表現(xiàn)得很突出，市場存在嚴重的城鄉(xiāng)分割和地區(qū)分割，就業(yè)歧視隨處可見。就業(yè)招聘中存在嚴重的歧視性條款，如戶籍歧視、地域與方言歧視、學歷歧視、性別和年齡歧視乃至身高、相貌等身體歧視、婚姻狀況歧視、犯罪經(jīng)歷歧視、姓氏歧視等等已經(jīng)成為我國勞動力招聘中的一個正�，F(xiàn)象。這些現(xiàn)象嚴重阻礙了我國勞動力市場的正常發(fā)展，破壞了就業(yè)市場的公平競爭環(huán)境，導致了人力資源的巨大浪費，因而必須加強透明化、公平化、法制化和市場化。

　　其次，為了規(guī)范我國的勞動力市場，運用市場價格機制調(diào)節(jié)的同時要嚴格落實勞動用工合同制度，同時要鼓勵企業(yè)履行現(xiàn)在流行的SA8000社會責任認證標準的相關(guān)規(guī)定，保護勞動者的合法權(quán)利。

　�。ǘ�）凱恩斯就業(yè)理論的啟示及借鑒

　　凱恩斯就業(yè)理論強調(diào)宏觀的財政政策、貨幣政策，以及政府對對外貿(mào)易的干預和實行稅收政策等來調(diào)節(jié)就業(yè)，是一種總量就業(yè)理論。它只考察資本主義社會的總就業(yè)量的變化、就業(yè)水平的高低，而不分析就業(yè)的結(jié)構(gòu)。由于它只強調(diào)從增加有效需求來解決失業(yè)問題，忽視對勞動力供給方面的管理與改善；只強調(diào)投資總量的增加而忽視投資的就業(yè)效率和投資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。因此，中國在通過政府擴大投資規(guī)模解決就業(yè)問題的過程中，一定要注意提高投資的就業(yè)效率，要盡可能投向吸納勞動力較多的行業(yè)和領域。另外，政府應注意經(jīng)濟增長模式的選擇，制定有利于增加就業(yè)的經(jīng)濟增長計劃和產(chǎn)業(yè)政策，把技術(shù)密集型、資金密集型和勞動密集型增長方式結(jié)合起來。因而當前應當實行就業(yè)優(yōu)先的發(fā)展戰(zhàn)略，選擇“以就業(yè)為中心”的經(jīng)濟增長模式，實施以就業(yè)為基礎的經(jīng)濟政策，優(yōu)化就業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，積極發(fā)展勞動密集型產(chǎn)業(yè)。

　　（三）新古典綜合派的就業(yè)理論啟示及借鑒

　　新古典綜合派認為，政府應主要從勞動力市場和人力政策來解決結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題。第一，采取全方位人力資源開發(fā)措施，對勞動力進行多層次、多領域、多種形式的繼續(xù)培訓，使勞動者及時掌握新知識和新技能；第二，大力發(fā)展職業(yè)介紹機構(gòu)，負責信息咨詢、指導服務、就業(yè)介紹等方面工作，使企業(yè)和求職者實現(xiàn)信息對稱；第三，減少戶籍制度對勞動力的限制，增加勞動力的區(qū)際流動，幫助解決勞動力和企業(yè)進行地區(qū)遷移。

　　結(jié)合我國目前的情況，應建立完善就業(yè)教育制度，積極開發(fā)人力資源，全面提高職業(yè)技術(shù)教育水平。對于農(nóng)村學齡兒童要普及九年義務教育，同時對勞動力加強職業(yè)教育和技術(shù)培訓以及在崗培訓指導等，從而有利于生產(chǎn)要素的及時有效配置，消除結(jié)構(gòu)性失業(yè)。鼓勵引導勞動力在地區(qū)、行業(yè)間的流動，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。再則建立和完善勞動力市場服務體系，借助網(wǎng)絡信息資源平臺加強對職業(yè)指導、職業(yè)介紹、職業(yè)培訓、特殊群體就業(yè)、下崗職工再就業(yè)等相關(guān)信息的發(fā)布，達到信息資源共享。

　�。ㄋ模┬聞P恩斯主義的粘性工資論啟示及借鑒

　　新凱恩斯主義所提出的工資粘性實際上是勞動力市場自身運行不可避免的現(xiàn)象，僅靠勞動力市場調(diào)節(jié)是不可能解決的。政府可就全社會工資水平定期進行全國性的調(diào)查，并結(jié)合各省、自治區(qū)、直轄市的基本生活水平為基礎，制定出基準工資水平以供各地區(qū)的企業(yè)參考，使得企業(yè)工資在合理區(qū)間浮動。另外，政府應控制非工資性人工成本的過快上升，以增強工資彈性，例如，股份制企業(yè)股利的發(fā)放等要按照企業(yè)所處的成長階段采取適當?shù)墓衫�發(fā)放政策，以及企業(yè)在年終發(fā)給職工的年終獎金等都要在合理的預算范圍內(nèi)。因為股利和獎金都是企業(yè)非工資性成本的重要組成部分，如果發(fā)放過多，有損企業(yè)的市場競爭力，無論從短期看，還是從長期看，都不利于企業(yè)的長遠發(fā)展及就業(yè)。

　�。ㄎ澹┓垂诺浣�(jīng)濟學的就業(yè)理論啟示及借鑒

　　可以說反古典經(jīng)濟學的就業(yè)理論對現(xiàn)實更具有指導意義。關(guān)于就業(yè)保證企業(yè)具有靈活的用人機制，加強人力資源部的建設，保證企業(yè)能夠在第一時間招聘到合適的、合格的勞動力，同時求職者也能夠自由靈活地選擇適應自己的滿意的工作崗位，從而充分地適應市場經(jīng)濟的競爭。政府要加強對勞動力市場的宏觀調(diào)控，制定人口政策，一方面調(diào)整教育結(jié)構(gòu)等來控制和影響勞動力的供給，另一方面，國家給與市場活動進行宏觀引導，建立穩(wěn)定的社會保障體系等措施來建立新型的勞動就業(yè)體制服務。

　　四、結(jié)語

　　總之，西方的就業(yè)理論對我國尋求解決就業(yè)矛盾的途徑有著重要的借鑒意義。同時我國還要根據(jù)自身的具體情況，不僅依賴市場機制來優(yōu)化資源配置，推動社會經(jīng)濟總量增長，擴大勞動力的有效需求，還要有市場調(diào)控體制改善的制度保證，兩者面相輔相成，不可偏頗。

　　參考文獻

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　　[8]凱恩斯.就業(yè)、利息和貨幣通論[M].北京：商務印書館，20xx.

　　就業(yè)理論 篇2

　　藝術(shù)學理論介紹

　　藝術(shù)學理論是對藝術(shù)進行綜合研究，探討其規(guī)律的學科。藝術(shù)的門類很多，形式、樣式和題材、體裁的紛繁決定了它的多樣性，并不斷地推陳出新。在音樂，美術(shù)、舞蹈，戲劇與戲曲、電影與電視以及曲藝與雜技等藝術(shù)門類中，如何對創(chuàng)作，設計、表演、演奏的紛繁現(xiàn)象作整體性的觀照，區(qū)別其個性與共性，將其共性歸納和構(gòu)建完整的體系，解釋藝術(shù)的性質(zhì)與特點，藝術(shù)的發(fā)生與發(fā)展，藝術(shù)的功能和社會作用，藝術(shù)在文化中的定位，以及藝術(shù)自身的種種問題，使之納入人文科學和社會科學的軌道，是藝術(shù)學科的主要任務。本學科與相鄰的二級學科，諸如音樂學，美術(shù)學、藝術(shù)設計學、舞蹈學、電影學、廣播電視藝術(shù)學、戲劇戲曲學等都有廣泛、密切的聯(lián)系。

　　課程設置

　　基礎理論課：藝術(shù)心理學，藝術(shù)文化學及相關(guān)技法和理論課。

　　專業(yè)課：藝術(shù)原理，藝術(shù)史，藝術(shù)美學等;研究方向主于課。

　　主要相關(guān)學科：哲學，美學，社會學，心理學，民族學，教育學，歷史學以及音樂學，美術(shù)學，藝術(shù)設計學，舞蹈學，電影學，廣播電視藝術(shù)學，戲劇戲曲學等。

　　藝術(shù)學理論專業(yè)就業(yè)方向

　　目前藝術(shù)類可以大致分為應用藝術(shù)類和純藝術(shù)類，前者包括各種設計和制作類專業(yè)，后者則指傳統(tǒng)意義上的聲樂、舞蹈、美術(shù)類專業(yè)。從市場需求上來看，應用藝術(shù)類人才的市場需求在增長，特別是動漫制作、產(chǎn)品包裝這類新興行業(yè)需求很大;而傳統(tǒng)藝術(shù)類畢業(yè)生的就業(yè)渠道比較狹窄，很多學生在培養(yǎng)方向上就是出來當老師，但是目前市場上的這類師資需求比較有限。

　　其次，藝術(shù)學實踐性強、操作性強，學生的`適應性強，可以拓寬就業(yè)面。隨著人們生活水平的提高，對環(huán)境、形象這些方面的要求也越來越高，像服裝設計工程、環(huán)境藝術(shù)設計、工業(yè)設計等相關(guān)專業(yè)的就業(yè)前景都特別好。

　　此專業(yè)的畢業(yè)生可以在高校、黨政機關(guān)、行政事業(yè)單位及國有、私有企業(yè)從事與藝術(shù)相關(guān)的工作;還可以選擇自主創(chuàng)業(yè)、靈活就業(yè)。

　　藝術(shù)學專業(yè)考研學校排名

　　1. 北京大學

　　2. 東南大學

　　3. 清華大學

　　4. 中央美術(shù)學院

　　5. 四川大學

　　6. 北京師范大學

　　7. 中國傳媒大學

　　8. 上海音樂學院

　　9. 中國美術(shù)學院

　　10. 南京藝術(shù)學院

　　11. 中央戲劇學院

　　12. 福建師范大學

　　13. 上海大學

　　14. 東華大學

　　15. 杭州師范大學

　　16. 廈門大學

　　17. 湖北美術(shù)學院

　　18. 沈陽音樂學院

　　19. 魯迅美術(shù)學院

　　20. 蘇州大學

　　就業(yè)理論 篇3

　　作曲與作曲技術(shù)理論專業(yè)就業(yè)方向

　　作曲與作曲技術(shù)理論專業(yè)畢業(yè)生具備較全面的音樂創(chuàng)作知識、能力和專業(yè)化水平，能在有關(guān)文藝單位、藝術(shù)院校、科研機構(gòu)以及出版、廣播影視部門從事作曲與作曲技術(shù)理論的創(chuàng)作、教學、研究、編輯等方面工作。

　　作曲與作曲技術(shù)理論專業(yè)就業(yè)排名

　　學科：

　　文學-藝術(shù)學類

　　排名：

　　藝術(shù)學類共27個專業(yè)，作曲與作曲技術(shù)理論專業(yè)在藝術(shù)學類專業(yè)中排名第22。

　　在整個文學類96個本科專業(yè)中，作曲與作曲技術(shù)理論專業(yè)就業(yè)排名第65。

　　就業(yè)理論 篇4

　　國務院發(fā)展研究中心副主任李劍閣最近說：“我們確實要關(guān)心低收入者，但是也要考慮到企業(yè)的承受能力，如果工資提得太高，投資者把產(chǎn)業(yè)都轉(zhuǎn)移到工資更低的越南去了，這樣的話，我們打工者連工作的機會都沒有了。” 其實，在李劍閣發(fā)表這番高論之前，香港的張五常早就有相同的說法，說會轉(zhuǎn)移到越南或印度去。對于這種說法，我早就作過批判，今天再批一下。

　　中國是個大國，有好幾億的勞動力，如果僅僅把眼光放在和其他發(fā)展中國家爭奪國際就業(yè)機會的地步，是絕對行不通的。

　　以低工資競爭國際就業(yè)機會，會導致各種惡果，大致表現(xiàn)在以下幾個方面

　　一、導致內(nèi)需長期不振，人民福利長期得不到提高，不能享受經(jīng)濟增長和科技進步的成果。抓了外需的芝麻，卻丟了內(nèi)需的西瓜。長期低工資不能實現(xiàn)共同富裕的理想。

　　二、工資低導致貨幣政策效率低下，從而派生出大量銀行壞賬，制造金融風險。這個問題估計現(xiàn)在的經(jīng)濟學家根本就沒有意識到。14萬億的'壞賬，就是“低工資優(yōu)勢”的惡果。

　　三、低工資競爭導致全球總需求萎縮，從而導致總的就業(yè)機會減少。我們工資低，越南比我們更低，于是反過來，我們要比越南再低，形成惡性循環(huán)。每一次的競爭，都導致國際總需求的減少，從而導致國際就業(yè)機會的減少。這樣一來，勢必有造成更加嚴峻的國際就業(yè)環(huán)境，問題會越來越嚴重，陷入萬劫不復的地步。

　　四、低工資導致低需求，造成產(chǎn)能過剩。產(chǎn)能過剩反過來制約生產(chǎn)力的發(fā)展。這是資本主義制度致命的缺陷。

　　馬克思曾經(jīng)講過，無產(chǎn)階級沒有祖國，還講過，全世界無產(chǎn)者聯(lián)合起來。什么意思呢，就是講無產(chǎn)階級不能相互拆臺，在一國內(nèi)部不能相互拆臺，在國際間也不能相互拆臺，要團結(jié)起來，集體提高工資，在全世界范圍提高工資，讓資本家無處可逃，讓資本無處可轉(zhuǎn)移，讓資本家別無選擇、找不到更便宜的替代品。大家一起來提高工資，他還“轉(zhuǎn)移”到哪里去？這樣一來，工資的提高，導致總需求的提高，總需求的提高，帶來就業(yè)機會的增加。總需求的提高必將刺激生產(chǎn)力的進一步發(fā)展，從而克服產(chǎn)能過剩的經(jīng)濟危機。這才是在全世界范圍內(nèi)解決就業(yè)問題，促進生產(chǎn)力向前發(fā)展的根本辦法。在理論上，我早已提出了完全不同于傳統(tǒng)失業(yè)理論的“現(xiàn)代失業(yè)理論”，指出“勞動力商品是典型的吉芬商品”，工資越高，對勞動力的需求越多。這些理論為徹底解決就業(yè)問題指明了方向。

　　我認為，對于發(fā)展中國家之間的低工資競賽，可以通過國際協(xié)調(diào)來解決。具體可以制定一個全球適用的工資標準，各國可以簽訂一個合約，如果誰違犯這個標準，就抵制它的產(chǎn)品，抵制進口這種產(chǎn)品，起碼簽約國要做到這一點。中國作為少數(shù)幾個碩果僅存的社會主義國家，又是一個大國，要帶頭辦這件事。這一點我們是辦得到的。其實，可以在國內(nèi)率先行動起來。哪家企業(yè)的工資低于法定標準，就抵制它的產(chǎn)品，不讓它上市。甚至，資本家之間也完全可以相互監(jiān)督，政府也可以監(jiān)督起來。

　　或許，有的人會問：如果美國不抵制越南的低工資產(chǎn)品，結(jié)果越南代替我們給美國生產(chǎn)，那怎么辦？其實，這根本就不是一個問題。強國論壇的數(shù)學曾說過，如果美國從地球上消失了，難道我們就不活了嗎？！如果我們今天仍然大量依賴進口美國的某些關(guān)鍵產(chǎn)品來發(fā)展，突然喪失了美元收入，那的確是個問題。但是，我們對于美國，已經(jīng)沒有任何可以依賴的東西，有些技術(shù)雖然我們沒有，但你的美元再多，人家也不給。我們和美國的貿(mào)易，除了獲得美元花花紙，其余一無所獲。我們自己的產(chǎn)能就過剩，還怕沒錢進口嗎？通過增加工資、增加社會福利的辦法，完全可以通過內(nèi)需的擴大，來彌補外需的減少，這是沒有任何問題的。不能老是盯著外需那點小芝麻，而丟了內(nèi)需這個大西瓜。內(nèi)需才是根本。

　　至于錢的問題，也很好辦。如果政府不能履行供應貨幣的任務，就應當盡早把印鈔權(quán)歸還給人民，實行貨幣配額制——按人發(fā)錢，以人民印鈔代替政府印鈔，以人民赤字代替政府赤字，以全社會的生產(chǎn)力作為貨幣發(fā)行的基礎。

　　就業(yè)理論 篇5

　　一、 馬克思主義相對過剩人口理論的基本內(nèi)容

　　馬克思在《資本論》第二十三章“資本主義積累的一般規(guī)律”中通過分析和研究伴隨著資本積累，資本有機構(gòu)成提高對勞動力供求關(guān)系的影響，深刻闡述了相對過剩人口產(chǎn)生的根本原因、相對過剩人口的形式和作用。

　�。ㄒ唬┫鄬�過剩人口理論基本概述

　　在馬克思看來，相對過剩人口是社會生產(chǎn)力發(fā)展到一定階段，伴隨著資本積累過程以及資本有機構(gòu)成提高的一種經(jīng)濟現(xiàn)象。“對勞動的需求，同總資本量相比相對地減少，并且隨著總資本量的增長以遞增的速度減少�！盵1]這進一步說明了對勞動力的需求不僅受制于資本積累的總體規(guī)模，還與資本結(jié)構(gòu)的變化有關(guān)，而這一切都與資本的本質(zhì)——追求利潤最大化相關(guān)。因此，馬克思得出結(jié)論：“工人人口本身在生產(chǎn)出資本積累的同時，也以日益擴大的規(guī)律生產(chǎn)出使他們自身成為相對過剩人口的手段�！盵1]資本集中是加劇資本積累的重要因素，資本集中同樣產(chǎn)生著相對過剩人口�！凹�中在這樣加強和加速積累作用的同時，又擴大和加速資本技術(shù)構(gòu)成的變革，即減少資本的可變部分來增加它的不變部分，從而減少對勞動的相對需求”。[1]不僅如此，馬克思還指出了就業(yè)工人人數(shù)的減少比可變資本的減少還要快的事實。

　　“相對過剩人口的生產(chǎn)或工人的游離，比生產(chǎn)過程隨著積累的增進本身而加速的技術(shù)變革，比與此相適應的資本可變部分比不變部分的相對減少，更為迅速�！盵1]隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，積累的增進，資本有機構(gòu)成提高的速度要快于社會總資本的增長速度，因此，失業(yè)問題也就成為資本主義社會的一種常態(tài)�！霸谡�常的積累進程中形成的追加資本主義是充當利用新發(fā)明和新發(fā)現(xiàn)的手段，但是，隨著時間的推移，舊資本總有一天也要從頭到尾地更新，要脫皮，并且同樣會以技術(shù)上更加完善的形成在生產(chǎn)出來，在這種形式下，用較少量的勞動就足以推動較多量的機器和原料�！盵1]“可見，一方面，在積累進程中形成的追加資本，同它自己的量比較起來，會越來越少地吸引工人，另一方面，周期地按新的構(gòu)成再生產(chǎn)出來的舊資本，會越來越多的排斥它以前所雇傭的工人�！盵1]這里的相對過剩人口或產(chǎn)業(yè)后備軍就是指資本主義制度下的失業(yè)人口，因此，相對過剩人口理論也被看作是馬克思的失業(yè)理論。

　�。ǘ�）相對過剩人口理論的作用

　　關(guān)于相對過剩人口理論的作用，馬克思說道：“過剩的工人人口是積累或資本主義基礎上的財富的必然產(chǎn)物，但是這種過剩人口反過來又成為資本主義積累的杠桿，甚至成為資本主義生產(chǎn)方式存在的一個條件�！盵2]“過剩的工人人口形成了一支可供支配的產(chǎn)業(yè)后備軍，它絕對地隸屬于資本，過剩的工人人口不受人口實際增長的限制，為不斷變化的資本增殖而要創(chuàng)造出隨時可供剝削的人身材料�！盵2]

　　第一、為一定時期內(nèi)生產(chǎn)職能部門的'擴張?zhí)峁┏渥愕膭趧恿χг�。由于生產(chǎn)的發(fā)展是不平衡性、不確定性，在某個時期，由于各種原因會導致某些部門生產(chǎn)規(guī)模的突然擴張，需要吸收大批勞動力，而這些突然需要的大批量勞動力，就要由過剩人口轉(zhuǎn)化而來。如果沒有過剩人口的存在，這些部門的生產(chǎn)要得到突然擴張是不可能的�！斑@種周期性一經(jīng)固定下來，那么，就連政治經(jīng)濟學也會把相對的即超過資本增殖的平均需要的過剩人口的生產(chǎn)，看作是現(xiàn)代工業(yè)的生活條件。”[2]

　　第二、相對過剩人口的存在所形成的巨大就業(yè)壓力，有助于督促勞動者提高其自身素質(zhì)和勞動積極性，大量相對過剩人口的存在更有助于降低工業(yè)生產(chǎn)中的勞動成本。在相對過剩人口存在的條件下，“決定工資的一般變動是工人階級分為現(xiàn)役軍和后備軍的比例的變動，是過剩人口相對量的增減�！盵2]同時，相對過剩人口的存在是強化勞動紀律，提高勞動積極性和勞動者素質(zhì)的重要手段。

　　二、從馬克思相對過剩人口理論看當今我國大學生就業(yè)難問題

　�。ㄒ唬┊斍拔覈�大學生就業(yè)難現(xiàn)狀

　　20xx年，中國有749萬名研究生、大學生走出校門，走向社會。外加去年待就業(yè)的畢業(yè)生，20xx年的高校就業(yè)人數(shù)多達840萬。[3]20xx年已經(jīng)接近尾聲，自20xx年逐漸成為接納高校畢業(yè)生主力的民營企業(yè)在今年遭遇到了前所未有的寒流，"融資難、招工難、管理創(chuàng)新難、技術(shù)創(chuàng)新難"等問題影響和制約了企業(yè)的發(fā)展。各行各業(yè)都面臨著由經(jīng)濟下行壓力帶來的重重困境。

　�。ǘ�）我國高校畢業(yè)生就業(yè)難問題的成因

　�。�1）地域經(jīng)濟發(fā)展不平衡產(chǎn)生的就業(yè)矛盾

　　東部沿海及其他經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)成為畢業(yè)生首選就業(yè)地。根據(jù)相關(guān)調(diào)查，選擇以“北上廣”為代表的沿海地區(qū)就業(yè)者高達65%以上，而經(jīng)濟欠發(fā)達、條件較艱苦的中西部地區(qū)則人才缺失嚴重，同時大城市的一些邊遠郊區(qū)、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級的民營企業(yè)、事業(yè)單位的人才需求也無法滿足。雖然國家出臺很多的優(yōu)惠措施鼓勵高校畢業(yè)生到西部去，支援祖國邊疆建設，但很多政策在實際推行過程中變成了空頭支票，福利的缺失使畢業(yè)生對西部、農(nóng)村、落后地區(qū)望而卻步。

　�。�2）用人制度的弊端導致高校畢業(yè)生就業(yè)難

　　從就業(yè)環(huán)境來看，用人制度的弊端使就業(yè)渠道嚴重不暢。由于我國目前的就業(yè)原則是戶口屬地原則，一些地區(qū)（特別是一些大中城市）設置就業(yè)戶口門檻，導致來自偏遠地區(qū)、小城鎮(zhèn)、農(nóng)村籍的畢業(yè)生在找工作時四處碰壁，這實際上妨礙了人才資源的流動，大大限制了高校畢業(yè)生的擇業(yè)選擇面。[4]

　　2、高校方面的原因

　�。�1）與擴招規(guī)模不相適應的培養(yǎng)模式

　　高校擴招造成教學資源分配不均、教學質(zhì)量下降，直接影響到高校畢業(yè)生綜合素質(zhì)的提高。擴招后各類學校紛紛升格，中專升大專，大專升本科，學院升大學，普通高校爭著往綜合型、研究型大學的目標邁進。這種擴招的進程中凸現(xiàn)出師資力量短缺和人均師資占有率下降，特別是生源良莠不齊，導致了高校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)不高，從而直接導致高校畢業(yè)生信譽度的降低和就業(yè)壓力的增大。[5]

　　（2）經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和升級與高校學科建設不合理之間的矛盾

　　高校人才培養(yǎng)機制與市場需求脫節(jié)是導致高校畢業(yè)生結(jié)構(gòu)失調(diào)的主要原因。在當前，高校學科設置不合理的程度較為嚴重，熱門專業(yè)一哄而上，即使市場上一些熱門專業(yè)的畢業(yè)生早已人滿為患，但很多學校的相關(guān)專業(yè)還在繼續(xù)擴招�，F(xiàn)在人才培養(yǎng)的觀念與機制以及高校相關(guān)學科建設遠遠落后于社會、市場對人才需求的變化。

　　3、高校畢業(yè)生自身的原因

　�。�1）高校畢業(yè)生盲目樂觀的擇業(yè)心態(tài)

　　許多學生不能正確客觀地認識自我和分析自我，擇業(yè)時一味強調(diào)“我想干什么”，而不考慮“我能干什么”；不從自身的能力和社會需求出發(fā)，給自己恰當?shù)穆殬I(yè)定位，而是盲目地把目光盯在中心城市、沿海地區(qū)、國有單位和熱門行業(yè)，對就業(yè)抱有過高的期望值。這種不顧客觀的就業(yè)形勢和自己的競爭實力，盲目樂觀的擇業(yè)心態(tài)，無異于為自己的就業(yè)設置障礙。

　�。�2）當代高校畢業(yè)生的職業(yè)認知能力較差

　　職業(yè)認知是指大學畢業(yè)生對自己的職業(yè)個性、職業(yè)偏好以及面臨的就業(yè)信息等方面的認識。良好的職業(yè)認知有助于激發(fā)求職者的工作搜尋動機，提高工作搜尋的努力程度，從而使求職者取得良好的求職結(jié)果。調(diào)查表明，大學畢業(yè)生缺乏對自己的目標、性格、情緒特征、意志水平、職業(yè)興趣、職業(yè)價值觀等方面的準確認知，大多數(shù)畢業(yè)生缺乏對特定職業(yè)的職業(yè)能力特征、職業(yè)人格特征、技術(shù)技能、職業(yè)環(huán)境、職業(yè)報酬等方面的必要了解，不知道自己適合從事什么職業(yè)。

　　4、用人單位的原因

　　在實行“雙向選擇”就業(yè)辦法后，用人單位在畢業(yè)生就業(yè)過程中扮演著日益重要的角色，不應忽視的是，部分招聘方的用人標準在一定程度上阻礙了高校畢業(yè)生在一個公平、公正的環(huán)境下競爭，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

　�。�1）對工作經(jīng)驗的要求。許多用人單位，尤其是企業(yè)，在招聘大學畢業(yè)生時明確要求學生有相關(guān)工作經(jīng)驗，從相關(guān)調(diào)查報告來看，64.1%的畢業(yè)生認為相關(guān)經(jīng)驗不足將成為找工作時最大的限制因素；

　�。�2）對學校的要求。一些用人單位在招聘時，會將應聘人員的畢業(yè)院校作為首要的衡量標準而忽視對應聘人員個人能力的判定，這種擇校招聘也是導致畢業(yè)生就業(yè)難的原因；

　�。ㄈ�）高校畢業(yè)生就業(yè)難所帶來的積極影響

　　如何看待我國的高校畢業(yè)生就業(yè)難問題，學術(shù)界與理論界強調(diào)其嚴峻性和負面影響較多，實際上，隨著我國計劃經(jīng)濟和市場經(jīng)濟并軌和各項改革措施向縱深推進，社會主義市場經(jīng)濟條件下一定數(shù)量高校失業(yè)、待業(yè)人口的存在，不僅對勞動力市場的合理優(yōu)化、人力資源的優(yōu)化配置、高校人才培養(yǎng)機制轉(zhuǎn)變、國有企業(yè)轉(zhuǎn)機改制及經(jīng)濟效益的提高，而且對整個社會經(jīng)濟生活都產(chǎn)生了深刻的積極作用。

　　第一、適度失業(yè)、待業(yè)人口的存在，有助于我國勞動力市場的建立和完善，實現(xiàn)勞動力資源的市場優(yōu)化配置。[6]規(guī)范、完善的勞動力市場是建立在勞動力供給與需求、價格決定及競爭上崗等一系列機制市場化運作基礎之上的，而所有這些又都是以一支適度數(shù)量的失業(yè)人口為前提的，所以失業(yè)人口的存在有利于加強市場競爭意識、促進勞動力資源的合理流動、提高勞動力資源的配置效率。

　　第二、高校畢業(yè)生中失業(yè)、待業(yè)人口的存在，增加了就業(yè)壓力，有助于提高擇業(yè)者素質(zhì)和工作積極性。長期以來，我國國有企事業(yè)單位實行就業(yè)終身制，擇業(yè)者一旦進入國有制企事業(yè)單位就業(yè)，就沒有了就業(yè)壓力，再加上平均主義的勞動工資制度，嚴重損害了相關(guān)從業(yè)者的工作積極性，由此引發(fā)了國有企業(yè)的一系列問題，不僅造成人力資源的巨大浪費，而且導致從業(yè)人員缺乏和喪失提高自身文化素質(zhì)和科技素質(zhì)的動力，導致相關(guān)行業(yè)從業(yè)人員整體素質(zhì)低下，與我國經(jīng)濟發(fā)展和科技進步的要求不相適應，因此失業(yè)、待業(yè)人口帶來的就業(yè)壓力無疑可以轉(zhuǎn)化為激發(fā)勞動者積極性和提高自身素質(zhì)的強大動力。

　　第三、高校畢業(yè)生就業(yè)難度的增大有助于我國教育界合理配置教育、教學資源，各類高校優(yōu)化課程設置，加強與社會、市場、用人單位的聯(lián)系，培養(yǎng)社會需要的實用型人才。就業(yè)難度的增大，會加強高校學生危機意識，督促他們努力學好專業(yè)知識、提高自身素質(zhì)、合理做好自身職業(yè)生涯規(guī)劃。

　　三、總結(jié)

　　通過對馬克思相對過剩人口理論和我國當前大學生就業(yè)難現(xiàn)狀、原因的分析，可以得出以下結(jié)論：

　　一、相對過剩人口是市場經(jīng)濟和社會化大生產(chǎn)的產(chǎn)物。

　　其本身不應被簡簡單單地貼上資本主義的標簽，社會主義市場經(jīng)濟亦有其存在的客觀必然性。但是我們也應該區(qū)別對待社會主義條件下相對人口過剩和資本主義條件下相對人口過剩的原因、性質(zhì)、特點以及解決方案的不同。對馬克思相對過剩人口理論的正確態(tài)度應是運用馬克思主義基本原理，結(jié)合中國特色社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的實際，對社會主義市場經(jīng)濟的條件下失業(yè)人口的存在這一實際問題進行新的理論探討，而不應盲目局限于爭論社會主義市場經(jīng)濟是姓“資”還是姓“社”的問題，著力尋求在中國特色社會主義條件下如何解決社會主義市場經(jīng)濟相對人口過剩的問題。

　　二、相對人口過剩在給社會帶來一定就業(yè)壓力、對社會穩(wěn)定帶來一定影響的同時，其對社會的發(fā)展也有一定積極作用：保持適度的相對過剩人口符合社會化大生產(chǎn)的客觀需求。

　　所謂適度相對過剩人口，是指采取各種手段把社會失業(yè)人口控制在一個既能滿足市場經(jīng)濟發(fā)展需求，又不影響社會和諧、政治穩(wěn)定、人民生活安定幸福的適當范疇內(nèi)，從而可以最大限度激發(fā)市場經(jīng)濟的內(nèi)在驅(qū)動力、刺激相對過剩人口發(fā)揮出其對經(jīng)濟發(fā)展的最大積極促進作用，降低其消極影響。

　　三、大學生失業(yè)、就業(yè)難問題是一個時代發(fā)展的新產(chǎn)物。

　　有關(guān)大學生就業(yè)問題是一個在表面上超出馬克思相對過剩理論范疇的一個新命題，但是其實質(zhì)仍是符合馬克思經(jīng)典理論概述的基本要求。要解決好當代大學生就業(yè)難、失業(yè)問題，仍需要在馬克思主義理論指導下，結(jié)合中國當代市場經(jīng)濟、社會發(fā)展的實際，結(jié)合當代中國教育的發(fā)展現(xiàn)狀的情況下加以解決。

　　四、大學生就業(yè)難問題所折射出的當代中國教育體系混亂、課程設置不合理、教育與市場需求脫節(jié)、教育資源浪費、高校擴招所帶來的生源質(zhì)量下降等問題，已經(jīng)成為了全社會需要關(guān)注的大事。

　　合理規(guī)劃教育資源布局、整頓教育體系、嚴格把控高校人才培養(yǎng)機制、依據(jù)市場、用人單位實際需求制定培養(yǎng)方案、開設為相關(guān)專業(yè)與課程，從而創(chuàng)建人才培養(yǎng)與市場需求一體的教育機制。

　　五、盡管大學生就業(yè)難在一定程度上為我國現(xiàn)代化建設提供了一定數(shù)量的人才儲備，對經(jīng)濟和社會發(fā)展起到了一定的積極促進作用。

　　但是大量社會待就業(yè)人口尤其是高級知識分子的存在，給社會帶來的負面影響也是不言而喻的。失業(yè)、待就業(yè)就意味著收入的中斷，噪聲失業(yè)人口及其家庭的生活負擔加重，居民收入差距進一步拉大，從而引發(fā)各種社會問題，進而影響社會的安定團結(jié)不利于中國國特色社會主義和諧社會建設，所以必須加快建立和完善失業(yè)保障制度，盡可能的提供社會就業(yè)、創(chuàng)業(yè)平臺，避免社會震蕩，鞏固社會主義改革的成果。

　　就業(yè)理論 篇6

　　摘要：以社會學的理性選擇理論為解釋路徑，可以認為高校畢業(yè)生就業(yè)流向不均衡是“經(jīng)濟理性”、“社會理性”與“理性選擇”共同作用的結(jié)果。運用社會學的理性選擇理論對此加以分析，有利于深化對高校畢業(yè)生就業(yè)流向不均衡現(xiàn)象的認識，也有利于問題的正確解決與和諧社會的構(gòu)建。

　　關(guān)鍵詞：高校畢業(yè)生；理性選擇理論；就業(yè)流向；社會學

　　高校畢業(yè)生就業(yè)成為近幾年社會普遍關(guān)注的問題。我國的改革在經(jīng)濟社會和教育領域取得了巨大的成就，但在這些巨大的成就背后，隱藏著許多“內(nèi)傷”。高校畢業(yè)生就業(yè)困難便是內(nèi)傷之一，據(jù)統(tǒng)計，20xx年全國有120多萬大學畢業(yè)生沒有實現(xiàn)就業(yè)。今年的應屆畢業(yè)生人數(shù)約為495萬，因此，今年求職的大學畢業(yè)生人數(shù)累計將超過600萬人，大學畢業(yè)生的就業(yè)形勢更加嚴峻。

　　高校畢業(yè)生就業(yè)流向的現(xiàn)狀

　　努力提高大學畢業(yè)生就業(yè)率，是各級黨政領導關(guān)心的重大問題。為此，中央連續(xù)召開全國高校會議，下發(fā)文件。就業(yè)率的高低決定各高校下一年度的招生規(guī)模與專業(yè)設置，也從某一方面反映了高校的辦學質(zhì)量。由于各級黨政領導的關(guān)注及各高校主要領導的重視，出現(xiàn)了對大學畢業(yè)生就業(yè)情況的各種形式的調(diào)查與分析，據(jù)此可以找出畢業(yè)生就業(yè)存在的問題，有利于畢業(yè)生就業(yè)工作的開展，也有利于高校改進教學與管理，調(diào)整專業(yè)設置與課程設置，提高學生技能與競爭力。

　　對高校畢業(yè)生就業(yè)流向的分析，是高校畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查分析的細化和深入。從畢業(yè)生就業(yè)流向可以看出畢業(yè)生就業(yè)的價值取向與就業(yè)心理。畢業(yè)生作為“理性人”，從他們的就業(yè)地區(qū)選擇、單位選擇中可以折射出社會經(jīng)濟發(fā)展與社會結(jié)構(gòu)等方面的問題，對我國的改革開放具有啟示意義。從整體情況來看，對畢業(yè)生就業(yè)流向的研究體現(xiàn)了由點到面的進展，有以獨立院校為單位的分析，有以省為單位的分析，還有對全國高校畢業(yè)生就業(yè)流向的分析。從調(diào)查的對象來看，有針對研究生的、有針對高職院校畢業(yè)生、大學師范生、藥學人才的就業(yè)流向的分析，也有對教育技術(shù)學專業(yè)和工科大學生就業(yè)流向的分析等等。各種方式的對高校畢業(yè)生就業(yè)流向的調(diào)查表現(xiàn)出的共性，一是希望到東南沿海等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)就業(yè)的占多數(shù)，主要流向北京、珠江三角洲、長江三角洲等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)；二是希望到城市就業(yè)的遠遠大于到縣鄉(xiāng)就業(yè)的，更不用說到農(nóng)村就業(yè)了；三是希望到黨政機關(guān)、外資企業(yè)、事業(yè)單位與國有大型企業(yè)就業(yè)的遠遠多于希望到中小型企業(yè)的。從20xx年教育部直屬高校和中央其他部屬院校畢業(yè)生的就業(yè)流向來看，到東南沿海11個省、市就業(yè)的畢業(yè)生有115636人（20xx年為109145人），占畢業(yè)生總數(shù)的44%（20xx年為45%）。其中，到北京、上海、廣東、江蘇等4省、市就業(yè)的畢業(yè)生有77004人（20xx年為70725人），占教育部直屬高校和中央其他部屬院校畢業(yè)生總數(shù)的29.1%（20xx年為29.3%）。20xx年，教育部針對30多所高校的兩萬多名在校大學生所作的調(diào)查顯示：在就業(yè)城市選擇上，大學生依然向往上海、北京、東部沿海地區(qū)、廣州和深圳。20xx年12月，廣東省學聯(lián)對中山大學等廣東高校進行的關(guān)于求職問題的調(diào)研顯示，將近95%的廣東省大學畢業(yè)生希望就業(yè)地區(qū)為經(jīng)濟發(fā)達的廣州、深圳等大、中城市，而愿意去粵東、粵西、粵北等欠發(fā)達地區(qū)的學生只占3.1%。筆者所在單位是廣東省屬的職業(yè)院校。筆者對本院20xx年畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查顯示，95%以上的畢業(yè)生就業(yè)意愿是珠江三角洲地區(qū)，對于珠江三角洲地區(qū)之外的就業(yè)機會除非萬不得已，一般不作考慮。

　　在就業(yè)壓力如此巨大，就業(yè)競爭異常激烈的狀況下，為什么畢業(yè)生留戀于發(fā)達地區(qū)和省會城市？為什么鐘情于政府機關(guān)、事業(yè)單位、國有大企業(yè)及外資企業(yè)？這是筆者首先要思考的問題。有關(guān)學者對高校畢業(yè)生就業(yè)流向的探討，多是描述現(xiàn)狀或提出一些畢業(yè)生就業(yè)流向不均衡的解決對策，但理論分析較少。其中，袁樂平、王昭君在《制度因素對高校畢業(yè)生就業(yè)流向影響的經(jīng)濟學分析》一文中，用經(jīng)濟學成本—收益的方法分析了我國高校畢業(yè)生的'初次就業(yè)和再就業(yè)市場的流動情況，并引進制度變量集中分析了我國目前的制度因素是如何影響高校畢業(yè)生的流動成本與預期收益，以至于影響他們的就業(yè)決策的，分析透徹，很有說服力。但是，筆者認為，對社會現(xiàn)象、社會問題的分析，首先應該從分析“人”入手，人是社會發(fā)展的最積極因素，是社會事實的制造者與主導者。高校畢業(yè)生作為“理性人”，初次擇業(yè)是人生的重大關(guān)節(jié)點，每一位高校畢業(yè)生都會考慮多種社會因素并進行博弈，而不是僅僅考慮制度因素。

　　高校畢業(yè)生就業(yè)流向的社會學理性選擇

　　20世紀50年代，社會學研究開始把經(jīng)濟學的基本概念、原理與方法運用到社會學研究之中。理性選擇理論是社會學運用經(jīng)濟學方法研究社會問題最為重要的理論成果之一，已成為一個重要的社會學理論學派。理性選擇理論繼承了古典經(jīng)濟學家亞當·斯密提出的“經(jīng)濟人”概念，與經(jīng)濟學的經(jīng)濟理性不同，社會學中的“理性”強調(diào)有目的性、有意圖的行動，其基本假設是“理性人”假設，即最大限度地獲得效益。這種效益不僅僅局限在經(jīng)濟領域，還包括政治、社會、文化等領域。自理性選擇理論提出以來得到不斷修正與擴充，在西方，經(jīng)過修正與擴充的理性選擇理論模型被運用到社會生活的各方面。國內(nèi)學者近十年也運用理性選擇理論對諸多社會現(xiàn)象進行了研究分析，如農(nóng)民工流動、人口遷移、村莊兼并與鄉(xiāng)村社區(qū)重建、集體行動、生育行為、大學生宗教信仰以及大學生考研等等。 大學畢業(yè)生就業(yè)主要表現(xiàn)為一種“個體行為”與個人的理性選擇，但又不僅僅是個人問題，同時也反映了社會流動、社會結(jié)構(gòu)等深層次的社會問題。高校畢業(yè)生十幾年寒窗苦讀，就是預期畢業(yè)后能找到一份好的工作，獲得好的回報，面對就業(yè)選擇不可謂不謹慎。為什么高校畢業(yè)生一味追求留在大城市與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，熱衷于到好的行業(yè)和好的企業(yè)就業(yè)？為什么在就業(yè)壓力如此巨大的情況下，會出現(xiàn)“有業(yè)不就”的現(xiàn)象？理性選擇理論的代表美國著名社會學家科爾曼認為：“理性行為是為達到一定目的而通過人際交往或社會交換所表現(xiàn)出來的社會性行為，這種行為需要理性地考慮對其目的有影響的各種因素�！备咝．厴I(yè)生是“理性人”，其行為是“理性行為”，其選擇是理性選擇的結(jié)果。至于高校畢業(yè)生怎樣選擇、如何選擇，則是高校畢業(yè)生微觀行為的個體理性選擇與宏觀社會結(jié)構(gòu)制約共同作用的結(jié)果。人的理性行為可分為三個層次，即生存理性、經(jīng)濟理性與社會理性。在現(xiàn)實生活中，人們的理性行為表現(xiàn)往往十分復雜，理性人不僅追求經(jīng)濟利益最大化，還要追求社會效益最大化。理性人在理性行為過程中需要理性地考慮對其目的有影響的各種因素，而且其中多種因素是相互制約的。因此，理性人只能在眾多因素的權(quán)衡中尋求一個“滿意解”，無法達到最優(yōu)。比農(nóng)民工更具理性的高校畢業(yè)生，畢業(yè)后到哪里就業(yè)，首先要經(jīng)過經(jīng)濟理性的選擇。高校畢業(yè)生通過多年的學習，已掌握了豐富的知識，獲得了一定的技能，與在勞動力市場尋找工作的其他勞動者相比，更具有競爭力。如果只是為就業(yè)而就業(yè)的話，即使在就業(yè)壓力很大的情況下，他們也應該有業(yè)可就。

　　初次擇業(yè)的高校畢業(yè)生面臨兩種選擇，一是到主要市場就業(yè)，二是降低要求到次要市場就業(yè)。他們一般會考慮未來的預期收益，然后做出流向選擇。擁有一定知識和能力的高校畢業(yè)生如果愿意到次要市場就業(yè)，基本上都能找到工作。而實際情況是，由于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)差異與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，高校畢業(yè)生在主要市場就業(yè)獲得的收益遠遠大于次要市場，而且足以彌補找工作所花的費用。因為高校畢業(yè)生要考慮到未來預期收入的巨大差距，就不難理解為什么會出現(xiàn)“有業(yè)不就”甚至“自愿失業(yè)”的現(xiàn)象了。

　　高校畢業(yè)生初次就業(yè)多會考慮未來的預期收入。如果城市里的就業(yè)形勢極其嚴峻，也會迫使他們到次要市場就業(yè)。只要主要市場與次要市場存在較大的差距，受過高等教育的勞動者憑借自己在勞動力市場上的競爭力，從次要市場流動到主要市場的可能性極大。如果從次要市場流動到主要市場，即再擇業(yè)比較容易，花費的成本較小，高校畢業(yè)生暫時到次要市場就業(yè)不失為權(quán)宜之計。這就要考慮與流動相聯(lián)系的預期收益現(xiàn)值，預期收益現(xiàn)值是對勞動力的流動起最終決定作用的因素。預期收益現(xiàn)值大于與之相聯(lián)系的貨幣成本與心理成本之和，便會發(fā)生流動；反之，就會停止流動。實際情況是，由于次要市場缺乏人才，用人單位會設法阻止人才流動，如控制檔案、規(guī)定服務期、設置高額違約金等。如此就導致高校畢業(yè)生到次要市場就業(yè)后再擇業(yè)流動困難。另外，在次要市場工作幾年之后，再回到主要市場找工作，競爭力也會下降，這樣就加劇了高校畢業(yè)生就業(yè)流向的不均衡。

　　高校畢業(yè)生面對就業(yè)選擇，經(jīng)濟理性的考慮是主要的因素，制度與文化等社會理性的影響也很大。如果說經(jīng)濟理性作為微觀個體的理性行為起作用，那么制度與文化等社會理性則作為宏觀社會結(jié)構(gòu)起制約作用。首先，戶籍制度以及與其相關(guān)聯(lián)的勞動就業(yè)、醫(yī)療保險、住房補貼、退休養(yǎng)老等社會福利和權(quán)益無不影響到個人的未來收益；其次，由于社會保障體制尚不健全，發(fā)達地區(qū)與落后地區(qū)的貨幣收入差距懸殊，城市擁有的豐富資源可以給人的發(fā)展提供良好的環(huán)境；再次，城鄉(xiāng)文化差異以及傳統(tǒng)價值觀念的影響也不容低估。因此，多種因素促使高校畢業(yè)生的就業(yè)選擇主要是在大城市與沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，這正是理性選擇的結(jié)果。

　　簡短的總結(jié)

　　1.高校畢業(yè)生主要選擇大城市、沿海發(fā)達地區(qū)就業(yè)，是作為理性人的高校畢業(yè)生理性選擇的結(jié)果。

　　2.從理性選擇的層次來看，高校畢業(yè)生就業(yè)不同于農(nóng)民工流動，生存理性所起的作用很小。高校畢業(yè)生的就業(yè)流向主要表現(xiàn)在經(jīng)濟理性與社會理性上，是經(jīng)濟理性、社會理性與理性選擇共同作用的結(jié)果。不然就無法解釋高校畢業(yè)生“有業(yè)不就”與“自愿失業(yè)”等現(xiàn)象。

　　3.影響高校畢業(yè)生就業(yè)流向的因素是多方面的，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)、地區(qū)發(fā)展不平衡以及制度預設等加劇了就業(yè)流向的不均衡。

　　4.高校畢業(yè)生就業(yè)流向不均衡，經(jīng)濟理性是根本原因，現(xiàn)有制度與文化因素是主要障礙。因此，解決此問題，首先要促進地區(qū)、行業(yè)的均衡和諧發(fā)展，其次要深化體制改革，理順各種關(guān)系，消除流動障礙，樹立正確的價值觀念與人才觀念。

　　參考文獻

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　　就業(yè)理論 篇7

　　內(nèi)容提要 在新形勢下，提高大學生就業(yè)質(zhì)量是高校就業(yè)指導新的工作方向。本文以生涯適應力為切入點，從“生涯關(guān)注”、“生涯控制”、“生涯好奇”和“生涯自信”四個方面闡述了生涯適應力理論對我國生涯發(fā)展教育的啟示，以期達到提高就業(yè)質(zhì)量的目的。

　　關(guān)鍵詞 大學生就業(yè) 生涯適應力 就業(yè)質(zhì)量

　　提高大學生的就業(yè)質(zhì)量，從高校的角度來看，需要轉(zhuǎn)變過分追求就業(yè)率的觀念，把工作重心向追求就業(yè)質(zhì)量方面轉(zhuǎn)變。所謂就業(yè)質(zhì)量，就是畢業(yè)生個體對自己的工作是否滿意，以及社會對畢業(yè)生是否滿意這兩個方面。高質(zhì)量就業(yè)的畢業(yè)生能夠始終積極面對自己的職業(yè)生涯，樂觀向上，保持自信，在社會中發(fā)揮自己的才能，也即具有良好的生涯適應力。同樣，生涯適應力的強弱也決定著就業(yè)質(zhì)量的高低，它是高質(zhì)量就業(yè)的一個重要前提。

　　一、生涯適應力理論在高校就業(yè)指導中的意義

　　目前，生涯適應力理論在西方已經(jīng)得到廣泛的認可，并且在職業(yè)咨詢實踐中得到很好的運用，證實了該理論的有效性。在國內(nèi)，這一理論在就業(yè)指導實踐中探索不足。我們認為它在高校就業(yè)指導中有以下意義。

　　1.生涯適應力是當今高速變化的時代需求

　　傳統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃指導模式主要是指導學生對自我和工作世界進行認知，通過決策設定職業(yè)目標，并且通過評估對自己的職業(yè)目標不斷進行微調(diào)。這一模式的局限在于一些大學生感到這一職業(yè)目標限制了自己生涯發(fā)展的其他可能性，或者對于設定的職業(yè)目標能否實現(xiàn)持懷疑態(tài)度。的確，當今世界是一個高速變化的世界，信息技術(shù)瞬息萬變，職業(yè)領域連續(xù)的、線性的發(fā)展模式正在被打破，職業(yè)發(fā)展越來越不可預期，簡單的目標設定已經(jīng)無法讓他們應對環(huán)境變化。而“適應”意味著個體面對環(huán)境的變化做出適宜的改變，它主張彈性地回應環(huán)境，而不是順應、迎合等消極地適應 。②適應新的環(huán)境和新異的情景成為當今時代的一種重要的能力，應對不斷變化的職業(yè)環(huán)境則成為如今職業(yè)指導的主題。

　　2.生涯適應力是大學生生涯階段的發(fā)展需求

　　職業(yè)生涯是關(guān)注一個人一生發(fā)展的概念，只有把職業(yè)發(fā)展放入到一生的生涯發(fā)展中去看才具有更加完全的意義。心理學家舒伯（Super）提出了生涯角色的概念，認為人的一生將扮演不同的角色，不同角色在不同時期都有重要的任務。大學生正處于學生向職場人的角色、子女向配偶的角色、青年期向成人期轉(zhuǎn)變的過程，角色的轉(zhuǎn)變和某些角色的凸顯，使得大學生需要更多的應對和適應。而且，大學生正處于職業(yè)生涯的探索期，這與成人職場中的發(fā)展有很大的不同，成人往往對于自身的能力和興趣有明確的認識，他們的職業(yè)發(fā)展和適應多是在此基礎上的職業(yè)轉(zhuǎn)換和職位提升，而大學生的能力和興趣正處于塑造期，自我認同也在逐漸形成，面臨著多種的可能性，處于職業(yè)生涯初始階段，正需要對自己的生涯保持關(guān)注和好奇，尋求控制和自信，也即處于生涯適應力的發(fā)展階段。所以，在高校開展生涯適應力教育，對大學生的人格形成和行為塑造將具有積極的意義。 3.生涯適應力是生涯發(fā)展指導實踐的需要

　　傳統(tǒng)的職業(yè)指導是在帕森斯（Parsons）倡導的“職業(yè)指導”的基礎上發(fā)展起來的，以協(xié)助個體選擇職業(yè)、準備就業(yè)、工作安置與就業(yè)后的適應為主，強調(diào)個體和職業(yè)的匹配。隨著我國高等教育由精英化教育向大眾化教育的過渡，供需比矛盾掩蓋下的結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾日益突出，以擇業(yè)為目的，傳授就業(yè)技巧，機械地介紹職業(yè)興趣、價值觀和職業(yè)分類等知識內(nèi)容已經(jīng)不能使大學生真正認識到自己未來生涯發(fā)展的要求。雖然一些高校開始轉(zhuǎn)變觀念，職業(yè)指導的對象從以畢業(yè)生為主體向全體學生轉(zhuǎn)變，開始重視生涯發(fā)展指導，但在具體的就業(yè)指導實踐中，常常將生涯發(fā)展指導等同于通識教育和求職技能的組合，生涯發(fā)展指導尚缺少一個適合的切入點。

　　二、生涯適應力理論對于高校就業(yè)指導的啟示

　　1.生涯關(guān)注

　　在生涯適應力理論中，生涯關(guān)注要回答的問題是“我有未來嗎”。計劃性和樂觀的態(tài)度將會培養(yǎng)生涯關(guān)注，因為它們使得個體了解到未來的職業(yè)任務以及即將面臨的生涯轉(zhuǎn)換和生涯選擇。 Steven D. Brown， Robert W. Lent（Eds.）， Career development and counseling： Putting theory and research to work， Hoboken，NJ：John Wiley & Sons，Inc.， 20xx.在我國的教育體系中“生涯關(guān)注”一直以來被“學業(yè)關(guān)注”所代替，教育體系中的.應試教育依然揮之不去，學業(yè)成績成為評價學生的最主要標準，上名校，讀研究生，意味著一個美好的未來，國考的火爆無不印證著這些。進一步來講，如果大學生陷入學歷的怪圈，不斷地增加教育投入，投入產(chǎn)出就有可能失衡，“知識改變命運”也將成為難以企及的幻想。對生涯關(guān)注的缺乏、對自我定位的模糊，容易出現(xiàn)盲目就業(yè)和從眾心理現(xiàn)象，即使順利就業(yè)，工作后不滿意，頻繁跳槽，甚至成為啃老一族也就在所難免了。

　　要改變這一現(xiàn)狀，高校要及早的開展職業(yè)生涯教育，創(chuàng)設積極的生涯關(guān)注環(huán)境。目前全國高校普遍開展了職業(yè)規(guī)劃課程，對于職業(yè)規(guī)劃意識的建立和生涯關(guān)注的提升起到一定的作用。但是，目前的職業(yè)規(guī)劃課程往往開設在高年級，或者不分年級開設，忽視對新生年級的教育，沒有很好的抓住生涯教育的契機。大一新生正處于懵懂階段，對于一切新鮮事物都很好奇，而且，大學一年級往往都實行通識教育，在新生中開展生涯教育，提高他們的生涯關(guān)注，對于他們選擇專業(yè)、探討未來的人生發(fā)展方向能起到重要作用。另外，提升大學生的生涯關(guān)注，除了課程建設，還要在環(huán)境創(chuàng)設中多下功夫，如舉辦職業(yè)素養(yǎng)提升訓練班、職場校友講座、職場體驗等活動，利用微信、微博等貼近學生、喜聞樂見的平臺，為大學生提供良好的生涯關(guān)注環(huán)境。

　　2.生涯控制

　　生涯控制要回答的問題是“誰擁有我的未來”。生涯控制意味著個體相信他們對于建構(gòu)自己的生涯負有責任。自我確定的生涯目標能夠使個體保持責任感和自我肯定的態(tài)度，促使個體更愿意投入到生涯的活動實踐中。如今，在求職的大學生中，有相當一部分大學生不知道自己的職業(yè)興趣，如何進行職業(yè)選擇，對自己的生涯缺乏控制感。缺乏生涯關(guān)注也使他們?nèi)狈�選擇和處理職業(yè)信息的能力。西方國家的許多做法值得我們學習，他們在小學主要是興趣導向教育，在中學注重實際能力培養(yǎng)。

　　針對國內(nèi)大學面臨的教育現(xiàn)狀，我們認為職業(yè)目標和理想的樹立不能靠空洞的說教，而是要給予學生自己成長的空間，發(fā)展自我教育和自我成長的能力，讓他們對自己的生涯持有更多的責任感。更重要的是，要給大學生提供更多的體驗和嘗試機會，例如開展與企業(yè)合作的模擬項目、聯(lián)合實驗室、創(chuàng)業(yè)孵化、實習和實訓以及第二課堂等活動。為他們展現(xiàn)一個真實的職業(yè)世界，讓他們在了解和認知的基礎上來形成生涯控制。

　　3.生涯好奇

　　生涯好奇要解決的問題是“未來我要做什么”。生涯好奇是對于自我和工作世界匹配的探索。那些樂于探索超越自身固有范圍的個體，將了解更多關(guān)于自身能力、興趣、價值觀的知識，以及將獲得更多關(guān)于不同職業(yè)的需求、發(fā)展路徑和回報的信息。

　　在實際職業(yè)指導工作中，我們發(fā)現(xiàn)由于缺乏生涯好奇，相當一部分學生的求職視野比較狹窄，創(chuàng)新意識不足。一個明顯的現(xiàn)象就是相當多的畢業(yè)生一門心思希望留在北京、上海和廣州等一線大城市。誠然，科技人才本身固有的發(fā)展要求影響著他們的就業(yè)選擇。 陳勝、馬凌：《高素質(zhì)人才的城市舒適物偏好及其就業(yè)城市選擇――以信息產(chǎn)業(yè)中的科技人才為例》，《人文雜志》20xx年第9期。但是，很多時候他們對于其他可能的機會缺少了解或者不愿嘗試。近兩年國家推出的選調(diào)生計劃，讓更多的畢業(yè)生有機會拓展求職視野，把目光投向更加寬廣的地方；一些大中型國有企業(yè)正處于轉(zhuǎn)型中，對于人才的認識也有所轉(zhuǎn)變，從基層提拔管理人才成為一種趨勢；由于全球化進程的推進，全球就業(yè)機會也在增加，中國大學生受到海外招聘者的普遍青睞。在國內(nèi)快速城市化的進程中，全球化的趨勢下，能夠下得基層，也能走向世界，是當代大學生應該具備的眼光和魄力。因此，高校應該給予大學生更多的政策指導、專業(yè)化的就業(yè)形勢分析和勞動力市場發(fā)展狀況報告，讓他們具備更加寬闊的生涯視角。

　　4.生涯自信

　　生涯自信要回答的問題是“我能做到嗎”。是指面臨挑戰(zhàn)時對于成功的預期以及對于障礙的克服。生涯自信對于大學生的職業(yè)選擇有很大的影響，不自信的個體容易受到外界環(huán)境的影響，夸大外界環(huán)境的影響作用，稍遇到挫折就會停滯不前，甚至完全回避，錯失一些就業(yè)機會。

　　生涯自信源于日常活動中的問題解決，它可以使個體意識到他是有用的和有價值的，從而提升他們的自我概念和自我價值。豐富的探索經(jīng)驗有助于加強個體進一步嘗試的信心。目前，生涯自信有關(guān)的指導多是建立角色楷模和挫折訓練。國內(nèi)很多學校都建立了學業(yè)導師制。學業(yè)導師的角色可以進一步擴展，通過培訓和選拔，使得一些學業(yè)導師兼具生涯導師的職責。另外，聘請校外導師，發(fā)揮校友優(yōu)勢也是一個重要方面，這些校外導師可以來自不同的行業(yè)和崗位，具有不同年齡段、不同性別、不同背景以及豐富的人生經(jīng)歷，可以提供豐富的角色楷模。這樣的角色楷模實際上提供的是一種社會性學習的過程，大學生通過模仿和強化能夠達到一種生涯自信。除了建立角色楷模，在學習生活中承受一定的挫折也可以幫助大學生建立生涯自信。高校應該給予大學生更多嘗試的機會，提高他們的社會責任感，并且對于他們的失敗和錯誤要持有積極的看法和態(tài)度。

　　就業(yè)理論 篇8

　　就業(yè)理論 篇9

　　就業(yè)方向一

　　經(jīng)濟預測、分析人員

　　職業(yè)概況：此職位分布在各行業(yè)中，但一般只有在比較大的公司和**中的經(jīng)濟決策部門才會設置。主要負責各種市場數(shù)據(jù)的收集和分析。隨著市場化程度越來越高，市場調(diào)查和分析的重要性也將越來越明顯。

　　就業(yè)方向二

　　對外貿(mào)易人員

　　職業(yè)概況：將“世界工廠”生產(chǎn)的產(chǎn)品，銷售給國外客戶;尋找國外貨源為國內(nèi)客戶。

　　就業(yè)方向三

　　市場營銷人員

　　職業(yè)概況：只要有產(chǎn)品和服務在出售，就會有銷售的職位在招聘。對于以技術(shù)為背景的.行業(yè)里面，例如電訊、軟件等，銷售的需求仍然會持續(xù)走高。即使在非技術(shù)領域，銷售職位也一直是市場需求最旺盛的職位類別之一。

　　就業(yè)方向四

　　管理類職位

　　職業(yè)概況：剛出校門的大學生首先謀得的管理職位大都是一線管理人員，例如生產(chǎn)管理、行政管理、人事管理、金融管理等等。

　　就業(yè)方向五

　　銀行從業(yè)人員

　　職業(yè)概況：經(jīng)濟學專業(yè)的畢業(yè)生可以進入銀行業(yè)工作，比如開發(fā)行、農(nóng)發(fā)行等政策性銀行、四大行、股份制銀行、城商行、農(nóng)商行、村鎮(zhèn)銀行、外資行分支機構(gòu)等，也可以進入中國人民銀行或銀監(jiān)局等監(jiān)管機構(gòu)。

　　就業(yè)方向六

　　證券、信托、基金等從業(yè)人員

　　職業(yè)概況：進入證券、信托、基金等金融機構(gòu)，最好考些資格證書。如：CFA、證券從業(yè)資格證書等。

　　就業(yè)方向七

　　其他(教師、公務員等)。

　　就業(yè)理論 篇10

　　摘要：法學相關(guān)課程的設置、講授與實踐越來越重視實務技能的操作，應秉承著培養(yǎng)應用型人才的教學理念開展課程教學模式。在認真梳理我國法學相關(guān)課程實踐教學的現(xiàn)狀、問題等文獻資料基礎上，分析課堂教學與就業(yè)不匹配的原因，構(gòu)建以就業(yè)為導向的法學相關(guān)課程的多元化實踐教學模式，通過對課堂教學、實驗室、校內(nèi)外實習基地、教師等方面的改革，不斷的提高實踐教學的效果，發(fā)揮實踐教學的作用，不斷提高學生的實踐能力和綜合素質(zhì)。

　　關(guān)鍵詞：法學相關(guān)課程；實踐教學模式；就業(yè)

　　我國法學課程教育應該是“通才”教育模式，還是“專才”教育模式，一直爭論不休，教育現(xiàn)狀與就業(yè)失衡顯現(xiàn)出了弊端。法學相關(guān)課程的傳統(tǒng)教育模式，有其必然性也有局限性。社會需要法學理論深厚，知識體系扎實的專業(yè)人才，也需要擁有很強實踐操作能力和應用能力的人才。因此，改革當前法學相關(guān)課程的理論內(nèi)容、教學模式、實踐方法迫在眉睫，是培養(yǎng)綜合性、應用型法學人才的迫切要求。以知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)為例，傳統(tǒng)課程教育模式的現(xiàn)狀展現(xiàn)出與學生就業(yè)需求不匹配的問題，就應該以就業(yè)為導向，構(gòu)建課程實踐教學新模式并保障實施應用。

　　1課程教學現(xiàn)狀及問題

　　我國高等學校知識產(chǎn)權(quán)教育理念相對落后，重視程度不夠，據(jù)統(tǒng)計接受過專業(yè)知識產(chǎn)權(quán)教育的學生不足5%，高校設置專門的知識產(chǎn)權(quán)教育教學機構(gòu)的不到30%，大多高校未設置選修課程。我國的知識產(chǎn)權(quán)教育僅體現(xiàn)為知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教育，沒有形成系統(tǒng)的教育體系，與美國、日本等發(fā)達國家相比有一定差距。日本建立了完善的小學、中學和大學的知識產(chǎn)權(quán)教育體系，而美國注重培養(yǎng)非法律專業(yè)人員的知識產(chǎn)權(quán)教育。

　　近年來，我國知識產(chǎn)權(quán)普及教育雖然得到了長足的發(fā)展，但開設了知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的僅有暨南大學、西南政法大學等十余所高校，多數(shù)高校僅開設了公共選修課程，在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育中也缺乏知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教育，我國高校的知識產(chǎn)權(quán)普及教育尚處于摸索階段。高等院校法學學科及課程建設要實現(xiàn)理論知識與實踐能力相結(jié)合，畢業(yè)生也需要用較強的實務能力去擇業(yè)、就業(yè)。

　　目前知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的實踐教學體系主要由課堂理論講授、課堂案例教學與分析、模擬法庭、假期社會實踐活動、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計幾部分構(gòu)成。但是大部分實踐學時主要分布在課堂理論講授、課堂案例教學與分析中，其他部分在實際的實踐教學環(huán)節(jié)中占的比例較少，導致在學校里以學習法學原理、案例分析為主的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)學生，很難在實踐中獨立操作。

　　應用型本科學校較普通高等院校更注重實踐教學的開展，法學專業(yè)與國際經(jīng)濟與貿(mào)易、會計學、金融學等專業(yè)都有很多內(nèi)在聯(lián)系與交融。應用型本科學校的法學專業(yè)課程教育體現(xiàn)出復合性、實踐性和應用性的特點，但是在實際的課程教育中大多數(shù)也是以理論教學為主，配以模擬法庭、普法宣傳實踐活動等，形式單一，實踐環(huán)節(jié)較少，理論與實際結(jié)合效果不顯著，往往流于形式，實施性不強。

　　2課堂教學與就業(yè)不匹配原因

　　2.1固有教學模式及培養(yǎng)定位的制約

　　我國普通高等院校法學專業(yè)設置已經(jīng)飽和，每年有大量法學專業(yè)學生畢業(yè)，學生就業(yè)壓力較大，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)作為法學相關(guān)專業(yè)中應用性較強的專業(yè)方向，就業(yè)時需要很強的實務能力。但在實踐教學中老師往往只重視法學概念的講解，這種應試教育模式很少涉及法學實踐的教學。原有的教學體制和培養(yǎng)定位較偏重于理論教育，實務操作部分比例較小，形成了固有的法科學生課程教育體制。這種教學模式易導致學生缺乏處理實際問題的能力，甚至使學生脫離社會實際對法律人才的要求。20xx年司法考試改革，命名為國家統(tǒng)一法律職業(yè)資格考試，法學畢業(yè)生的就業(yè)方向不僅限于律師，還有公檢法及企業(yè)法務等法律從業(yè)人員。資格證書是就業(yè)的重要敲門磚，但最重要的依然是實務操作能力。由于知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的就業(yè)特點，我國高�，F(xiàn)有的法學教育體制及模式將會對其就業(yè)造成制約。

　　2.2重視程度不夠，教育理念落后

　　目前，我國并沒有專門的知識產(chǎn)權(quán)資源整合體系和機構(gòu)，相關(guān)的教育主管部門和高校領導對知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教育的重視程度還不足，社會及大眾對知識產(chǎn)權(quán)的認識需要進一步調(diào)高。知識產(chǎn)權(quán)教育理念的落后，在課程實踐教學中表現(xiàn)為偏重法學理論講授、輕業(yè)務實踐操作。如上述所言，受過專業(yè)知識產(chǎn)權(quán)教育的學生不足5%，高校設置專門的知識產(chǎn)權(quán)教育教學機構(gòu)的不到30%，大多高校未設置選修課程，知識產(chǎn)權(quán)教育在大多數(shù)高校的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育中未提上日程，這都顯示各高校對知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的重視不足。

　　2.3教學主體定位偏頗，師資隊伍不足

　　在法學相關(guān)課程的實踐教學中強調(diào)教師的主導地位，而不以學生作為教學主體，教學模式和方法混亂，形成教師單兵作戰(zhàn)、學生被動受教模式。模擬法庭作為傳統(tǒng)的實務操作環(huán)節(jié)，學生通常是機械地去扮演教師事先設置好的角色，在普法宣傳中進行簡單的宣傳、接待、文案工作，并沒有實際地將法律知識運用或發(fā)揮，實務能力較差也沒有得到進一步的鍛煉和提升。知識產(chǎn)權(quán)教育師資缺乏問題在各高校中普遍存在，已開設知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)或課程的高校其任課教師受過系統(tǒng)知識產(chǎn)權(quán)教育稀少，多數(shù)為了講授課程而臨時學習，有過實務經(jīng)驗和海外知識產(chǎn)權(quán)學習經(jīng)歷的教師更少，大多缺乏專業(yè)知識背景和實際教學經(jīng)驗，能熟練處理知識產(chǎn)權(quán)實務的教師更少。

　　2.4教學基地建設缺乏，校企合作不深

　　大多數(shù)高校的法學實踐教學基地缺乏，即便是有相應的教學基地也停留在初級建設階段，在功能上僅能解決教學實踐環(huán)節(jié)中的畢業(yè)實習單一問題，校企合作也浮于表面，沒有在企業(yè)實務操作中加深實際合作。法學實踐基地不僅能為畢業(yè)生提供實習平臺，也能為在校生進行教學實踐的課堂實習，成為學生法律職業(yè)道德養(yǎng)成、法律職業(yè)規(guī)劃培訓與指導和綜合素質(zhì)提升的第二課堂。學生與教師開展實踐多為一時興起，沒有實現(xiàn)實踐教學體系化、長效化。endprint

　　3以就業(yè)為導向的實踐教學模式構(gòu)建與實施途徑

　　3.1實現(xiàn)實踐教學的規(guī)范管理

　�。�1）建立院系兩級的管理制度。實踐教學的宏觀管理工作由教務處開展，制定實踐教學的管理辦法和措施，各院系作為實踐教學的主管機構(gòu)，負責課程實踐教學的組織和實施。

　�。�2）加強實踐教學的計劃管理和運行管理。從人才培養(yǎng)方案入手，加入實踐教學計劃，制定教學大綱，并嚴格依照教學計劃和大綱落實法學相關(guān)課程的實踐教學。由專業(yè)帶頭人組織知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)及相關(guān)法學課程的教師負責實習工作的各個環(huán)節(jié)，有利于及時指導學生的畢業(yè)實習工作，培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決實務糾紛和提升實踐能力。

　　3.2轉(zhuǎn)變觀念

　　觀念是行為的指導思想和根本準則，只有把實踐教學的觀念有效地貫徹下去，才能保證實踐教學的有效實施。必須從管理者、教師、學生三個層面的思想上進行根本的觀念的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)三者的互動，才能保證實踐教學的有效實施。

　　3.3改革教學方式方法

　　在課堂理論講授、課堂案例教學與分析等課堂教學方面，進行教學方式方法的根本改革，由原來的理論講授為主，轉(zhuǎn)向?qū)嵺`為主，理論為輔的'教學模式。通過企業(yè)和社會對于人才需求的分析，以及畢業(yè)生的調(diào)查分析，找出學生主要從事知識產(chǎn)權(quán)及相關(guān)法學專業(yè)工作需要具備的基本能力和知識，有針對性地在課堂上開展教學，把教師為主的課堂變?yōu)橐詫W生為主，發(fā)揮學生的積極性和主動性，引導學生去主動的學習和思考。

　　3.4重視法學實驗室和實習基地建設

　　實驗室和實習基地是實踐教學實現(xiàn)的基本條件，有利于提高法學相關(guān)課程的實踐教學效果。在傳統(tǒng)的模擬法庭的基礎上，還需要建立其他實驗室。

　　3.4.1法律診所

　　知識產(chǎn)權(quán)是一個實踐性很強的專業(yè)。只有通過參與實際案例處理和司法實習，才能鞏固和深化課堂所學的基本理論知識，并通過對實務工作整個過程的親身體驗，寫作實驗報告和實習總結(jié)，才能初步理解法學的理念以及實務工作的基本方法。

　　3.4.2知識產(chǎn)權(quán)代理公司

　　知識產(chǎn)權(quán)代理公司是一個企業(yè)法務的綜合模擬場所。該實戰(zhàn)演練是對知識產(chǎn)權(quán)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、會計學、金融學等專業(yè)的綜合演練，可以將會計、知識產(chǎn)權(quán)等專業(yè)的實訓結(jié)合進行。本實驗公司可作為知識產(chǎn)權(quán)及相近專業(yè)如國際經(jīng)濟與貿(mào)易等學生實踐教學和中高層次企業(yè)職工培訓的基地。通過實驗、實訓指導人員的合理配置，形成一支高水平的實訓指導人員隊伍。

　　3.4.3其他

　　除了建立實驗室，還可以利用隸屬于學院的后勤部的超市、打印社等校辦企業(yè)為學生提供實踐教學的便利條件，讓學生能夠利用課余時間或者實踐教學的時間能夠到這些校辦企業(yè)進行實戰(zhàn)演習，不斷提高學生的實踐能力。

　　現(xiàn)有的校外實習基地大部分都是空有虛名，沒有真正的實現(xiàn)產(chǎn)學研合作，因此關(guān)鍵的問題是要通過學院、系部等多方面的協(xié)調(diào)，發(fā)揮校外實習基地在實踐教學中的作用，讓學生能夠真正的到校外實習基地進行頂崗實習，不斷的提高學生實踐能力。

　　3.5完善實訓指導教師隊伍建設

　　實訓指導教師是實訓的組織者和執(zhí)行者，負責根據(jù)專業(yè)技能規(guī)范和實踐教學大綱的要求，組織實施實踐教學，保證實踐教學的質(zhì)量。各高校應定期組織法學教師參加社會實踐活動，參加法律職業(yè)資格考試、專利代理人、商標代理人等專業(yè)水平的培訓和考試，不斷提高教師的實踐教學水平，推進“雙師雙能”工程，完善實訓指導教師隊伍建設。

　　所以，結(jié)合企業(yè)和社會對于法學人才的需求，以及畢業(yè)生的反饋，通過對課堂教學、實驗室、校內(nèi)外實習基地、教師等方面的改革，以就業(yè)為導向的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)及相關(guān)法學課程實踐教學模式的構(gòu)建與實施，能有效的促進學校知識產(chǎn)權(quán)等相關(guān)法學專業(yè)及課程的發(fā)展，并有利于其他專業(yè)學生掌握法學知識增強就業(yè)綜合能力，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供強有力的保障。

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　　就業(yè)理論 篇11

　　論文摘要：以市場為導向的就業(yè)制度的順利運行，需要就業(yè)指導的配合。由于歷史和觀念等方面的原因，當前我國高 校的就業(yè)指導工作難以滿足青年學生成才和發(fā)展的需要。就職業(yè)院校來說，必須依據(jù)自己的辦學特色，轉(zhuǎn)變觀念，準確定位，促進就業(yè)指導工作的專業(yè)化和全程化。

　　論文關(guān)鍵詞：市場就業(yè)機制；就業(yè)率；就業(yè)指導

　　近年來，隨著高校畢業(yè)生供需矛盾的日益突出，大學生就業(yè)難問題已逐漸成為全社會共同關(guān)注的熱點問題。在嚴峻的就業(yè)形勢面前，黨和政府高度重視和關(guān)心畢業(yè)生工作，明確提出了“市場導向、政府調(diào)控、學校推薦、學生與用人單位雙向選擇”的畢業(yè)生就業(yè)工作指導思想。因此，必須客觀認識我國高校就業(yè)指導工作的地位和作用，努力探索高職大學生就業(yè)指導與服務工作的新思路、新方法，努力提高畢業(yè)生的就業(yè)率。

　　一、高校特別是高職院校就業(yè)指導工作的地位和作用

　　(一)根據(jù)我國基本國情和社會主義市場經(jīng)濟的要求，現(xiàn)階段我國就業(yè)實行勞動者自主擇業(yè)、市場調(diào)節(jié)和政府促進就業(yè)的基本方針。高等院校由此也改革了“統(tǒng)包統(tǒng)配”和“包當干部”的就業(yè)制度，實行少數(shù)畢業(yè)生由國家安排就業(yè)，多數(shù)由學生“自主擇業(yè)”的就業(yè)制度，這就從根本上確立了我國高校畢業(yè)生資源配置機制從計劃配置轉(zhuǎn)向市場配置。大學生就業(yè)分配制度的重大變革，順應了我國社會經(jīng)濟發(fā)展的市場化趨勢，為大學生提供了自主選擇適合自己發(fā)展的職業(yè)和工作的機會，得到了大學生的普遍歡迎。然而成功的選擇不僅需要個人的勇氣和意志，同時還必須有把握實際的技術(shù)與能力，由于缺乏對職業(yè)和自我的合理認識和定位，加之職業(yè)決策和選擇能力不足，信息搜集渠道不暢，一些畢業(yè)生往往難以找到理想的工作大學生迫切希望得到有效的就業(yè)指導。特別是對于職業(yè)技術(shù)學院的畢業(yè)生，由于我國的教育觀念落后于先進國家，在社會上的認同還達不到應有的程度，高職畢業(yè)生作為高校畢業(yè)生從業(yè)大軍中的弱勢力量，在就業(yè)中往往處于劣勢。因而有效的就業(yè)指導，對于解決職業(yè)院校學生就業(yè)難問題，顯得尤為重要。

　　(二)隨著我國高等教育改革的逐步深入，高校畢業(yè)生就業(yè)率的高低，已經(jīng)成為高校得到社會認可程度的考察維度之一。社會大眾對高等教育的期望越來越高，在家庭對高等教育投資不斷增大的同時，人們普遍關(guān)心高等教育能否有合理的投資回報和投資效益。因而高校畢業(yè)生就業(yè)率，已成為檢驗學院教育教學質(zhì)量的基本指標，也成為衡量一個學校辦學質(zhì)量好壞的重要標志。如今年湖北省教育廳為切實加強高校畢業(yè)生就業(yè)工作做出決定：“凡畢業(yè)生就業(yè)率低于70%的高校，其專業(yè)辦學水平不得評為合格，年度招生計劃要適當減少，相應專業(yè)布局也將適當調(diào)整。”

　　由此可見，學校乃至專業(yè)的就業(yè)排行榜成為高校招生時的無形招牌。畢業(yè)生就業(yè)形勢的好壞、就業(yè)率的高低，不僅直接影響一個學校的招生形勢和生源質(zhì)量，從長遠來看，也關(guān)系到一個學校的生存與發(fā)展，關(guān)系到高等教育的形象和地位，關(guān)系到社會大眾投資高等教育的積極性。另一方面，對于學生個體而言，如果大學畢業(yè)不能順利就業(yè)，那么溫飽尚成問題，發(fā)展就無從談起。此情此境之下，實現(xiàn)就業(yè)成為學生個體與學校雙方乃至社會大眾關(guān)注的焦點。因而高校就業(yè)指導工作的重要性日益突出。

　　(三)高校開展就業(yè)指導工作，除了具有幫助學生找到適合自己的職業(yè)，進而實現(xiàn)“充分就業(yè)”的功能之外，還應具有開發(fā)學生潛能，促進學生形成正確的自我評價等作用。理想是一個人前進的動力，也是衡量一個人生命價值的重要標尺。由于職業(yè)理想的不同，使得各類學校畢業(yè)生的職業(yè)選擇各有不同。職業(yè)技術(shù)學院不同于普通高校，多數(shù)學生是升學考試的失敗者，進入職業(yè)院校是他們無可奈何的選擇，不得不進入職業(yè)院校的他們，感到前途無望。必須積極引導學生從自己所學專業(yè)對應職業(yè)群的角度了解社會，了解自己即將從事的職業(yè)為從業(yè)者提供的發(fā)展前景，既看到自己職業(yè)生涯的美好未來，樹立正確的職業(yè)理想，又找到自身素質(zhì)與即將從事的職業(yè)對從業(yè)者素質(zhì)要求之間的相符與不符之處，形成按職業(yè)要求提升自身素質(zhì)的動力機制。引導學生形成提高自身素質(zhì)的自覺性，是職業(yè)院校推進就業(yè)指導工作的重要內(nèi)容，同時也是提高德育實效的重要途徑。

　　二、幾點思考

　　高等院校的培養(yǎng)目標是為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)合格的建設者和接班人，而高校的就業(yè)指導工作對于實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和滿足社會需要等方面，起著重要的橋梁和紐帶作用。為此，客觀認識高校就業(yè)指導工作的地位和作用，加強就業(yè)指導工作的理論和實踐研究。在借鑒國外先進理論的基礎上，探索符合我國國情、適合我市地方經(jīng)濟發(fā)展需要和高職大學生特點的就業(yè)指導理論體系。

　　(一)堅持高職教育職業(yè)技能性原則，促進就業(yè)指導工作的專業(yè)化

　　1．樹立職業(yè)理念，明確就業(yè)指導工作的任務。開展高等職業(yè)教育的第一目的，是為社會培養(yǎng)實用型、應用型、技能型人才，這是高等職業(yè)教育的特色。“職業(yè)教育比較明顯的特色主要體現(xiàn)在地方性、技術(shù)技能性、市場導向性等三個方面。”學校教育的根本目的，從個人的角度講，是促進個人的全面發(fā)展，包括德、智、體、美諸方面；從社會的角度講，是為社會培養(yǎng)合格的勞動者。合格的勞動者這一概念意味著個人不僅具有良好的思想品質(zhì)、專門的`知識與技能，以及良好的身體素質(zhì)，而且要具備基本的“職業(yè)角色技能”，用發(fā)展論的觀點來看，就是“職業(yè)自我概念”。因而個人的全面發(fā)展同時也包含著職業(yè)角色技能的發(fā)展，這方面恰恰是我國以往教育中的薄弱環(huán)節(jié)。基于以上認識，學院就業(yè)指導的基本任務在于：引導學生理性認識自我，認識職業(yè)世界；幫助學生認識職業(yè)技能在市場競爭中的重要性，促進學生職業(yè)自我概念的形成與發(fā)展；教育學生正確處理國家、社會需要和個人志愿之間的關(guān)系，增強職業(yè)意識和對未來職業(yè)的適應能力，能夠正確地選擇符合社會需要的職業(yè)或?qū)�業(yè)方向�？傊�，切實加強職業(yè)技能培養(yǎng)，使學生所學專業(yè)能夠適應他所對應的職業(yè)崗位的需要，這是職業(yè)教育的本質(zhì)要求。

　　2．準確定位，培養(yǎng)職業(yè)興趣，變高職大學生就業(yè)的劣勢為優(yōu)勢。當今我國高級技術(shù)應用人才嚴重短缺，無疑為高等職業(yè)教育的發(fā)展提供了良好機遇。我國現(xiàn)有的高等教育體制，在短時間內(nèi)不能滿足社會迅速膨脹對高級職業(yè)人才的需求，這是我國高等職業(yè)教育在經(jīng)濟體制逐步深化的過程中興起的重要原因。首先要認識自己的優(yōu)勢，各類教育都有自己的優(yōu)勢和不足，需要揚長避短，發(fā)展優(yōu)勢。其次，在堅持專業(yè)化、職業(yè)化教育與人文素質(zhì)教育相結(jié)合的整體教育觀的前提下，突出職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，突出對人才的技術(shù)和技能的培養(yǎng)。再次是發(fā)揮優(yōu)勢，把握機遇，依據(jù)實際，實現(xiàn)辦學的準確定位，跟上“人世”和知識經(jīng)濟發(fā)展對高素質(zhì)技能應用人才培養(yǎng)的要求。目前我國“第一線勞動者素質(zhì)不高，嚴重影響了我國產(chǎn)品和服務質(zhì)量的提高，已經(jīng)產(chǎn)生令人擔憂的后果。據(jù)勞動保障部負責人分析，我國企業(yè)產(chǎn)品的平均合格率只有70%不良產(chǎn)品的經(jīng)濟損失每年近20xx億元。我國正在成為世界的“制造工廠”，發(fā)揮我國的比較優(yōu)勢，當務之急是加強對高級技工的培養(yǎng)力度，提高技工的素質(zhì)技能，切實解決技能型人才供不應求的問題。職業(yè)教育作為人力資源能力建設的重要組成部分，重點培養(yǎng)具有動手能力的實用性人才，才能受到社會的重視和認可。

　　職業(yè)興趣是可以培養(yǎng)的，這是職業(yè)院校就業(yè)指導的重要理念。如今，在我國實用人才的緊缺已成為一個普遍現(xiàn)象，引起了社會的廣泛關(guān)注。在國外，對高級工的重視和培養(yǎng)力度并不小于對高學歷者的培養(yǎng)。"

　　在社會勞動力的總量中，日本的高級工是25％，美國高達35%，而我國的比例實在太低。隨著我國加入世貿(mào)組織，越來越多的跨國企業(yè)將工廠設在中國，而技術(shù)工人作為企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的主體，直接關(guān)系到企業(yè)的科技轉(zhuǎn)化效果、產(chǎn)品質(zhì)量高低和勞動生產(chǎn)率的提高。我們很難想象，一個不了解、不喜歡自己即將從事的職業(yè)的學生，在接受職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神教育時能有什么實效。如果學生對即將從事的職業(yè)缺乏向往和追求，就不可能珍惜在校的學習生活，不可能為了勝任即將從事的職業(yè)而自覺提高自身素質(zhì)，這就很難在競爭激烈的社會中生存發(fā)展。要幫助學生轉(zhuǎn)變觀念，隨著技術(shù)和技術(shù)應用在經(jīng)濟建設和社會發(fā)展中的作用日顯重要，現(xiàn)代社會對技術(shù)型人才的需求日趨廣泛，技術(shù)型人才的重要性不斷提升。隨著社會的發(fā)展，“高級藍領”的概念應運而生。據(jù)報道“在山東省青島市勞動保障局舉辦的20xx年招聘洽談會上，一家塑料制品公司在招聘高級塑料模具技工時，竟然開出了年薪16萬元的‘天價’。

　　(二)堅持把就業(yè)指導貫穿于教育的全過程，促進就業(yè)指導工作的全程化

　　根據(jù)職業(yè)選擇的發(fā)展理論，職業(yè)選擇不是個人面臨就業(yè)時的某個單獨事件，而是貫穿于個體生命的全過程。為此，職業(yè)指導應作為發(fā)展個體健全的職業(yè)自我觀念而貫穿于教育的全過程。大學生就業(yè)觀念的形成并不是一朝一夕的事，對職業(yè)和社會的了解也需要一個過程，因此高校就業(yè)指導工作具有教育過程的長效性的特點，應貫穿于學生從入學到畢業(yè)的全過程教育之中。 2．運用先進的方法，變學生的消極心態(tài)為積極心態(tài)，促進就業(yè)指導工作的科學化。職業(yè)院校必須十分重視調(diào)整新生入學時的“失敗者”心態(tài)，以“人無全才人人有才、揚長避短、個個成才”的理念，調(diào)動學生潛在的積極心態(tài)。積極與消極相互對立的矛盾心態(tài)，存在于每一個學生個體的內(nèi)心。教育者的職責在于創(chuàng)造條件，積極引導。引導學生將矛盾心態(tài)的積極方面提升為矛盾的主要方面，引導學生形成“天生我材必有用”的信念。優(yōu)秀的教育工作者之所以優(yōu)秀，關(guān)鍵在于他們善于挖掘?qū)W生內(nèi)心深處的積極心態(tài)，并引導學生的積極心態(tài)發(fā)揮主導作用。使學生能夠真正理解“三百六十行，行行出狀元”的真諦，社會經(jīng)濟發(fā)展需要“三百六十行”，行行都需要高素質(zhì)的從業(yè)者，不但行行都需要精英，而且行行都能產(chǎn)生自己的“狀元”。社會需要的人才是多方面的，正是由各行各業(yè)眾多高素質(zhì)的從業(yè)者和精英的分工合作，才使社會得以存在發(fā)展。通過心理指導，幫助學生以成功者的心態(tài)走上社會，明確具體的努力方向，成為高素質(zhì)勞動者。

　　(三)把畢業(yè)生就業(yè)指導作為一門學科加以建設在把就業(yè)指導納入教學計劃的同時，加強兩個層面的教育。一是開設專門的就業(yè)指導課程；二是將就業(yè)指導滲透入各門專業(yè)課程教學之中，兩者互為補充。

　　1．就業(yè)指導課程是通過正規(guī)教學的形式，針對在職業(yè)選擇方面?zhèn)�人心理準備不足的學生；針對一些學生在擇業(yè)和就業(yè)觀念上期望值過高，與現(xiàn)實有差距等方面的問題，充分發(fā)揮就業(yè)政策與職業(yè)咨詢、擇業(yè)技術(shù)、技巧指導等功能作用。從學生的實際出發(fā)，由專職教師或就業(yè)指導專家擔任教學工作，全面系統(tǒng)地向?qū)W生傳授職業(yè)知識，以學生與職業(yè)結(jié)合為基礎，幫助學生合理地設計自己接受教育的計劃和選定未來的職業(yè)。其教學方式多種多樣，除課堂教學之外，還可采取其他方式，提供職業(yè)信息。如進行信息咨詢指導，指導者應結(jié)合學生的具體情況進行說明與分析，使學生對有關(guān)職業(yè)的知識與自我進行對比性評價；利用補充讀物實施就業(yè)指導或利用聲像資料實施就業(yè)指導，此外還有參觀與訪問、勞動實習等，促使學生自己在未來的職業(yè)生涯中有能力主動適應崗位。

　　在就業(yè)指導課程中應突出自主創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)熱情，鼓勵樹立創(chuàng)業(yè)精神。自主創(chuàng)業(yè)是指大學生畢業(yè)后不通過傳統(tǒng)的就業(yè)渠道謀取職業(yè)發(fā)展，而是依靠自身的學識智慧、科技發(fā)明、專利成果，在社會風險投資的支持下，開辦自己的企業(yè)。自主創(chuàng)業(yè)是對傳統(tǒng)就業(yè)觀念的一種挑戰(zhàn)，是一種全新的就業(yè)方式，這一就業(yè)模式將對人才的成長、社會的貢獻和為社會創(chuàng)造更多的就業(yè)機會帶來好處。隨著社會的進步，創(chuàng)業(yè)環(huán)境已有了較大的改善。當然，自主創(chuàng)業(yè)是一項極具挑戰(zhàn)性的社會活動，是對創(chuàng)業(yè)者自身素質(zhì)、勇氣和韌性的全方位考驗。它對創(chuàng)業(yè)者的個人素質(zhì)和能力有特定的要求，需要大學生轉(zhuǎn)變觀念，不斷進取，努力進行知識和技術(shù)的儲備。教育的目的是積極引導學生自覺培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，提高實踐能力，并在各方面做好充分準備。

　　另外，還應對女大學生進行特殊指導，女大學生就業(yè)難是目前女性就業(yè)中的一個突出問題，一些女大學生甚至是研究生在面臨勞動力市場供大于求和性別不平等的雙重壓力下，不得不以降低就業(yè)質(zhì)量換取就業(yè)機會。用人單位往往不愿聘用女生，人為提高條件，設置障礙。一些單位寧愿招收能力差的男生也不要能力強的女生。針對社會上的性別歧視對女大學生形成特殊阻力的現(xiàn)實，針對當前對勞動力市場的性別歧視缺乏有效的監(jiān)督和制約機制的現(xiàn)實，引導女大學生轉(zhuǎn)變觀念，增強主體意識和權(quán)利意識，注重提高自身素質(zhì)，增強競爭力，積極自主擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)。

　　2．將就業(yè)指導滲透于各門專業(yè)課程的教學中。任課老師結(jié)合專業(yè)課程教學不僅傳授具體的專門知識和技能，而且闡明這些知識與技能在職業(yè)領域中的應用，以及應用中所應遵循的各種規(guī)則。這樣，學生不僅學到了專門的知識和技能，而且知道這些知識與技能的運用價值，以及如何在職業(yè)領域中運用這些知識。部分剛?cè)雽W的新生不喜歡所學專業(yè)，往往是社會上鄙薄職業(yè)教育的影響，是對即將從事的職業(yè)沒有真正了解。職業(yè)院校應通過專業(yè)知識的傳授，讓學生了解所學專業(yè)對應的職業(yè)群，看到各行各業(yè)都有自己行業(yè)的成功者；通過就業(yè)指導，讓學生了解社會人才不僅分層次而且分類型，不同層次的人才具有不同的知識、能力深度，不同類型的人才具有不同的知識、能力結(jié)構(gòu)。因此，培養(yǎng)不同層次和不同類型的人才需要有不同的教育層次和教育類型。理解最適合自己的職業(yè)就是最好的職業(yè)，形成對即將從事的職業(yè)的興趣，并在此基礎上確立實事求是的職業(yè)理想。最終能夠成為有較強適應能力、有專門職業(yè)特長的實用型人才，更好地實現(xiàn)人生價值。

　　就業(yè)理論 篇12

　　近些年來，隨著我國市場競爭策略的引入及分配制度的取消，現(xiàn)階段大學生就業(yè)通常施行雙向選擇模式。與此同時，隨著高等院校的不斷擴招，大學生的數(shù)量迅速增加，就業(yè)壓力也隨之顯著增大。據(jù)統(tǒng)計，20xx年的高校畢業(yè)生增至749萬人次，被稱為史上最難就業(yè)季，較20xx年增加22萬，且截至當年7月1日，就業(yè)率僅為72.2%，仍有大批學生無法就業(yè)，其中女大學生所占比例較大。本文以大學生就業(yè)現(xiàn)狀為切入點展開分析，探討了影響大學生就業(yè)取向的主要原因，并以此為基礎提出了優(yōu)化高校教育管理的相關(guān)思路，以期為改善大學生就業(yè)現(xiàn)狀，進一步完善高校教育管理提供有益參考。

　　隨著我國就業(yè)制度的變革，如何準確地把握當代大學生的就業(yè)現(xiàn)狀及其發(fā)展新變化、新問題，分析其內(nèi)、外在因素等相關(guān)“大學生就業(yè)觀教育”的研究應運而生，由此，探索相應就業(yè)教育對策，樹立大學生正確的就業(yè)觀，不僅對大學生個人而言裨益良多，對改善高校教育管理效率，推動社會發(fā)展等都具有相當重要的理論意義與現(xiàn)實意義。

　　一、大學生就業(yè)現(xiàn)狀概述

　　21世紀是知識與人才激烈競爭的時代，為了促進我國全面發(fā)展目標的實現(xiàn)，各大高校紛紛擴大招生范圍，不斷提高教育水平，加強師資隊伍建設。然而，當前國內(nèi)人才市場需求與高校大學生供給形成巨大反差，大學生群體的就業(yè)形勢頗為嚴峻，就業(yè)狀況不容樂觀。

　　據(jù)統(tǒng)計顯示，我國高等院校大學生數(shù)量呈逐年遞增趨勢，且增長率顯著增加，但就業(yè)現(xiàn)狀卻并不盡如人意，大學生就業(yè)困難的現(xiàn)象已引起公眾廣泛關(guān)注。這一問題不僅加劇了我國就業(yè)難的形勢，也一定程度阻礙了我國社會和諧發(fā)展的進程。20xx年全國高校畢業(yè)生總數(shù)達到749萬人，比20xx年增加22萬人，創(chuàng)下歷史新高。以“北上廣”高校為例，三個城市各自于20xx年度的在校生數(shù)量已突破170萬人，躋身全國高校在校生前列。但是，與大規(guī)模的畢業(yè)生數(shù)量相反，“北上廣”三個城市各高校畢業(yè)生的就業(yè)情況不容樂觀。與此同時，不僅大學生整體就業(yè)形勢嚴峻，在就業(yè)群體中的男女學生就業(yè)差距也在逐漸增大。以H大學為例，20xx年，H大學的女大學生群體的就業(yè)率為71%，男大學生群體的就業(yè)率為87%;20xx年，H大學女大學生群體就業(yè)率僅為63%，而男大學生就業(yè)率則高達84%。由此看出，女大學生就業(yè)率明顯低于男大學生的就業(yè)率，呈現(xiàn)較大的就業(yè)差距。而且，從就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)層次、就業(yè)理想以及薪資待遇等多個方面來看，女大學生都處于明顯劣勢。

　　二、影響大學生就業(yè)取向的主要原因

　　(一)多元文化與社會輿論的引導

　　在全球經(jīng)濟一體化的推動下，社會文化與思潮更為多元化，再加上社會經(jīng)濟體制對于個人利益的認同，以及社會輿論導向的全面指引下，大學生個人觀念已不再由僅有社會價值觀組成，而是逐漸融入了如個人利益獲得、自我價值實現(xiàn)等不同因素，使得大學生在擇業(yè)就業(yè)的選擇問題上，開始偏向于自我價值的實現(xiàn)，更多地追逐個人利益的獲得，即逐漸轉(zhuǎn)向了“個人主義”。就這個問題，社會價值觀的淡化于長遠來看，將導致大學生偏離正常的擇業(yè)軌跡，失衡的個人價值實現(xiàn)與物質(zhì)利益得失在很大程度上會助長學生塑成錯誤的人生觀、價值觀與世界觀，有悖于對國家與社會應予承擔與履行的責任和義務。所以，高校在教育管理實踐中，應當堅持加強引導與教育，督促大學生協(xié)調(diào)好個人追求與社會需求之間的關(guān)系，培養(yǎng)其形成與自身實際擇業(yè)取向、社會需求等相契合的觀念，并要強調(diào)擇業(yè)應以對社會有所貢獻為先，繼而再以追求自我價值的滿足、實現(xiàn)人生價值等為目標。

　　(二)就業(yè)市場化用人機制的推行

　　上世紀八十年代的大學生仍處于國家計劃經(jīng)濟分配體制之中，無需憂慮就業(yè)問題，然而，自八十年代末期開始推行的雙向選擇與自主擇業(yè)的雙軌制，一部分畢業(yè)生由學校推薦就業(yè)，另一部分自行選擇就業(yè)道路，我國大學生就業(yè)開始逐步由被動接受轉(zhuǎn)向自主求職發(fā)展。時下，不少經(jīng)濟學家認為就業(yè)市場化即勞動力的市場化，就業(yè)市場的實質(zhì)本就是勞動力市場，基于這一背景下市場化用人機制的出現(xiàn)，很大程度上對大學生就業(yè)取向與觀念帶來了沖擊。究其主因，筆者認為主要可歸納成如下兩點：

　　1.源自客體層面的矛盾

　　決定大學生就業(yè)取向的成因，關(guān)鍵取決于大學生個人需求與社會的需求差異性，以及大學生對自我價值與社會價值的追求度。然而，在市場化引導下，大學生擇業(yè)標準開始轉(zhuǎn)向為“以發(fā)展前景”為先，其次才是以“自身才干發(fā)揮機會”的多與寡，以及“薪資待遇”等方面既得福利為衡量標準。由此可以看出，這類客體上的矛盾一方面體現(xiàn)出大學生對物質(zhì)利益追求的注重，另一方面也凸顯出大學生對自身精神層面滿足的重視，不過當兩者沖撞無法平衡之時，多數(shù)大學生還是普遍選擇對物質(zhì)的追求，以既得利益作為取向終點。

　　2.源自主體層面的認知差異

　　從社會心理學上看，人作為價值的創(chuàng)造者的同時也是價值的得益者，市場化不斷深入帶來的社會需求與個人需求之間的差異日趨擴大，由此促使大學生在擇業(yè)過程中，對于自我價值的追求與社會價值的追究之間矛盾也同步攀升，亟待采用平衡點加以控制。

　　(三)家庭教育與價值觀念的導向

　　大學生活都是需要離家住校的，學校與家庭的距離讓學生與家長聯(lián)系日漸稀疏，基本上都依靠電話來保持聯(lián)系。而現(xiàn)實中，部分家長片面地認為，只要將子女交給學校，此后教育就應該由學校負責，從而疏于對子女的管教與關(guān)愛，而這類家庭教育的缺失現(xiàn)象很大程度上影響了大學生職業(yè)價值觀的形成。須知道，家庭教育對于學生的價值觀念、修養(yǎng)素質(zhì)的形成，有著基礎性與關(guān)鍵性的影響作用，漠視家庭教育的重要性，必然會引發(fā)一系列價值觀念偏離正軌等問題。除上述外，現(xiàn)實中還有部分家庭雖有對大學生進行職業(yè)教育引導，但過度強調(diào)智力培養(yǎng)，為子女樹立過高的發(fā)展目標，而忽視了對其個人責任感、道德素質(zhì)的強化，存在明顯的功利性，這也將嚴重影響大學生擇業(yè)標準的端正客觀。家庭教育作為學校教育的基礎，學校教育又作為家庭教育的深化，兩者應當共促互生，缺一不可，合二為一、有機結(jié)合，才能發(fā)揮最大效能，為大學生營造健康、端正的擇業(yè)環(huán)境，使之得以樹立端正、良好的就業(yè)取向與觀念。

　　三、高校教育管理的優(yōu)化思路

　　(一)以人為本——打造和諧民主的教育特色

　　以人為本理念投放在高校教育管理中，即“以生為本”，“以學生發(fā)展為中心”。這一理念的踐行，不僅可以促進大學生的健康發(fā)展，還能夠提高高�！败洝睂嵙�。教學的中心本就應該以學生為主，教育的目的也應是以促進學生發(fā)展為根本。對此，高校教育管理在實踐改革與創(chuàng)新的道路中，必須堅持從學生出發(fā)，樹立“以學生發(fā)展為中心”的育人目標，確立“以學生發(fā)展為中心”的管理體制，開展“以學生發(fā)展為中心”的文化建設，著眼于學生的成長，站在人生發(fā)展的制高點，創(chuàng)造條件挖掘?qū)W生的潛能，拓展他們的.發(fā)展空間，對學生的每一個“可能素質(zhì)”做出有效指導，使之轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實素質(zhì)”，以促其整體素質(zhì)向更高現(xiàn)實轉(zhuǎn)化，推動學生綜合素質(zhì)的不斷提升和完善，在激烈的就業(yè)競爭力嶄露頭角，收獲欣喜。

　　(二)打破僵局——借兼職豐富社會實踐經(jīng)驗

　　一定的實踐活動對大學生由學生到社會人的轉(zhuǎn)變具有積極作用，兼職是其中一種重要的補充形式。面對當前嚴峻的就業(yè)形勢，越來越多的大學生利用課外時間參加兼職，據(jù)分析，我國大學生兼職的主要原因有三點：第一，多數(shù)人是為了增加社會閱歷;第二，部分人志在更好地掌握相關(guān)專業(yè)知識;第三，部分人目的只是為了獲取報酬。針對這一現(xiàn)象，筆者認為兼職固然值得提倡，但也要注意量力而行，適可而止。具體地說，經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展，社會各行業(yè)對人才的要求逐漸提高，企業(yè)在招聘后都需要對員工進行一定期限的專業(yè)培訓，以確保員工符合崗位專業(yè)能力的要求。而現(xiàn)實中，大多數(shù)學生兼職的工作與其專業(yè)知識相關(guān)程度較小，技術(shù)含量很低，并不能起到提高專業(yè)能力的作用。相反，部分大學生的兼職經(jīng)歷對其畢業(yè)后的就業(yè)有所負面影響，部分用人單位認為兼職經(jīng)歷過多會導致學生在校期間有效學習時間較少，故而專業(yè)知識掌握程度不深，后期培養(yǎng)難度更大，而更傾向選擇在校期間專業(yè)成績優(yōu)秀的學生。所以，高校在開展就業(yè)指導課程，或是進行教育管理工作實踐中，應強調(diào)大學教育對于一個人的成長和未來發(fā)展尤為重要，大學生要充分認識到學校學習的重要性，珍惜在校學習的機會，確保大學生明確兼職的利弊，把握適度原則，盡量選擇與專業(yè)相關(guān)的兼職，切忌“貪多嚼不爛”;并以不耽誤學習為前提，找好學習與兼職的平衡點，正確處理學習與兼職之間的關(guān)系，以學習為主，兼職為輔，相輔相成，切勿本末倒置。

　　(三)反對歧視——加強大學生就業(yè)價值教育

　　國家近年來對就業(yè)教育的重視度日趨明顯，大批改善就業(yè)環(huán)境的改革措施陸續(xù)出臺，有如相關(guān)就業(yè)指引的地方性政策、就業(yè)信息交流平臺以及各大人力資源市場的構(gòu)建等。即便如此，從根本上來看，大學生的就業(yè)觀教育及其教育環(huán)境仍然存在不少問題，相關(guān)教育的內(nèi)容與社會現(xiàn)實之間的差距還是相當明顯的。由此，優(yōu)化就業(yè)價值教育的效果，必須繼續(xù)加強外部建設。具體地說，首先，各地政府除積極出臺相關(guān)鼓勵就業(yè)的原則性規(guī)定外，還要極力為大學生構(gòu)建公平、公正、公開的就業(yè)平臺，給大學生提供更多、更廣泛的就業(yè)選擇，讓其就業(yè)思路更加的開闊，就業(yè)觀念更加的合理。其次，各高校要引導大學生學會自我調(diào)整，樹立正確的價值取向與職業(yè)心態(tài)，設定與自身相符的就業(yè)定位，秉持大眾化的就業(yè)觀，轉(zhuǎn)變過去“精英身份觀”，保持與社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、市場走向相一致的觀念;同時，還要指導大學生學會自我分析，學會觀察市場經(jīng)濟規(guī)律，明確擇業(yè)應基于自身長遠發(fā)展的視角下出發(fā)，關(guān)注個人發(fā)展空間的大小與個人能力的培養(yǎng)指數(shù)，拋棄不切實際的虛高理想，深刻理解“過分追求高經(jīng)濟利益往往會適得其反”的現(xiàn)實后果。第三，要進一步完善當前人力資源市場環(huán)境，使得市場機制能夠在社會勞動力資源配置中的作用得以充分發(fā)揮，嚴厲管控壟斷市場行徑與部門，消除地方保護主義，打破就業(yè)地域歧視、性別歧視，構(gòu)建面向全國的人才市場，全面拓寬大學生就業(yè)空間，促進勞動力永續(xù)流動。除上述外，筆者認為同步完善就業(yè)法制建設，規(guī)范勞動力市場也是極其重要的，社會和政府應當從法律層面給予大學生強大支撐，最大限度保障初到社會的大學生的合法權(quán)益免受侵害。

　　(四)靈活就業(yè)——有針對性地開展創(chuàng)業(yè)培訓

　　當代大學生主觀創(chuàng)業(yè)意愿受制于各項因素，真正走出大學校門、依靠自身對于職業(yè)、對于社會的理解展開創(chuàng)業(yè)行為的畢業(yè)生并不多，更多的畢業(yè)生寧愿在家長的安排下選擇長線、穩(wěn)定的工作，或按部就班按照社會職業(yè)發(fā)展形勢的普遍規(guī)律選擇到人才市場去應聘，作為一個普通職業(yè)者，為其他企業(yè)和機構(gòu)貢獻價值�；�于這種現(xiàn)狀，筆者認為大學教育工作者以及院系輔導工作人員，更要深刻分析影響大學生創(chuàng)業(yè)激情的眾多因素，有針對性地采取有效措施，切實推動和鼓勵符合要求的大學生自主創(chuàng)業(yè)。具體地說，首先，高校應當加大宣傳力度，形成良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍，通過校園廣播、網(wǎng)站或其它自媒體形式的宣傳，在校內(nèi)形成廣泛而充實的氛圍。同時通過將創(chuàng)業(yè)教育納入到高校內(nèi)部教學體系當中，不斷增加對其資金以及師資力量和教學設施上的投入，讓更多大學生學習到有關(guān)創(chuàng)業(yè)的基本技能，達到創(chuàng)業(yè)素質(zhì)要求;其次，各地政府也應作出相應政策支持，加大扶持力度鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，鑒于當今社會以及產(chǎn)業(yè)市場的激烈競爭，政府可以適當從稅收以及政策方面予以大學生創(chuàng)業(yè)一定的優(yōu)惠，激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)熱情，為其營造出輕松的創(chuàng)業(yè)氛圍。此外，就大學生自身來說，更需要依托良好的學習氛圍，樹立正確的創(chuàng)業(yè)意識，并不斷積累和學習正確的創(chuàng)業(yè)技能，提升自身的文化底蘊與必要的道德素養(yǎng)，等待外在條件成熟時，即可投身到有關(guān)創(chuàng)業(yè)的實踐活動當中。進一步說，對于大學生個體而言，創(chuàng)業(yè)成功與否雖然存在一定的偶然因素，但是從根本上說還需要基于個人的思維、工作以及組織和創(chuàng)新能力。所以，當大學生在校學習期間的專業(yè)院系、學習成績、政治面貌以及學術(shù)研究和計算機外語應用能力已成為左右其創(chuàng)業(yè)意愿的重要因素時，高校層面更應當基于這些因素，積極開展有針對性地教育和培訓工作，帶動更多有此意愿的大學生走上創(chuàng)業(yè)之路。例如，針對擁有一定學習能力，卻在畢業(yè)實習階段沒有接觸到適合自身的企業(yè)或單位的一類學生，高校應當在他們大學即將結(jié)束學業(yè)的階段，組織開展有關(guān)創(chuàng)業(yè)的基礎教育，教授他們有關(guān)經(jīng)濟、法律和管理方面的知識，使其萌生創(chuàng)業(yè)意識，燃燒創(chuàng)業(yè)熱情，從而在創(chuàng)業(yè)過程中更加充分地發(fā)揮自身所學，將個人能力和價值發(fā)揮至極致。

　　四、總結(jié)

　　目前我國高等教育培養(yǎng)模式較為單一，與市場發(fā)展規(guī)律嚴重偏離，不符合新時期時代發(fā)展的特點。因此，高等院校應該積極調(diào)整教育模式，轉(zhuǎn)變教育培養(yǎng)觀念，根據(jù)本學校的實際情況與市場需求，及時掌控市場發(fā)展風向，為學生挑選適合的教學內(nèi)容和評價體系，制定正確的培養(yǎng)方向和教學目的;加強師資隊伍建設，改善課堂教學與管理模式，為培養(yǎng)眾多市場應用型人才而努力;因地制宜地開發(fā)和利用校園文化資源，將其納入到校本課程中，形成具有地方和學校特色的教學課程，充分展現(xiàn)出學校文化的育人功能，為學生今后的就業(yè)方向和就業(yè)可能提供堅實保障。

　　除上述外，筆者還認為高等院校的培養(yǎng)模式應該以學生的主觀能動性為基礎，遵循學生的就業(yè)理想，為其建立切實可行的教育培養(yǎng)機制和課程體系，激發(fā)大學生的學習興趣，提高學習質(zhì)量，促其在未來更好地就業(yè);而對于有創(chuàng)業(yè)興趣與能力的學生，高校應圍繞多角度展開考量，鼓勵大學生進行合理創(chuàng)業(yè)，并依托教育提供必要的學習氛圍，在培訓層面，有針對性地破解各類影響因素對其恐懼和壓迫心理所造成的負面效果，讓大學生擁有足夠的自信開展創(chuàng)業(yè)、實現(xiàn)自身的理想與價值。此外，家長也應當理性對待子女就業(yè)問題，對于子女非常規(guī)下的職業(yè)選擇予以理解和支持，幫助其在適合自己的崗位上實現(xiàn)人生價值，切勿盲目灌輸高要求、高收入等就業(yè)標準，使之能夠選擇與個人特點、專業(yè)技能相匹配的崗位，實現(xiàn)自身發(fā)展與職業(yè)本身的發(fā)展相結(jié)合。

　　就業(yè)理論 篇13

　　基金項目：湖南省教育廳教學改革課題“新升本科院校法學專業(yè)大學生實踐能力和就業(yè)能力培養(yǎng)的理論研究與實踐”（湘教通[20xx]401 號）的階段性成果之一；并由民商法學湖南省重點學科建設項目資助。

　　一問題的提出

　　近幾年來，我國有多所新升本科院校，他們大多開設了法學專業(yè)，這些法學專業(yè)基本上是建立在專科時期的法律事務專業(yè)的基礎之上，但在本科院校建設模式和規(guī)范之下，與原有的專業(yè)建設目標、建設理念、人才培養(yǎng)目標、學科建設模式等均有著很大的區(qū)別，大學生的社會實踐能力和就業(yè)能力培養(yǎng)方法、理念和機制也隨之發(fā)生了新的變化，故此，基于對就業(yè)能力和社會實踐能力的分析，新升本科院校重構(gòu)法學專業(yè)理念和機制已經(jīng)是當務之急。

　　二新升本科院校法學專業(yè)建設理念重構(gòu)的意義

　　第一，是貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx-2020 年）》關(guān)于科教興國戰(zhàn)略、深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育的戰(zhàn)略和精神的迫切需要，是堅持以人為本、推進素質(zhì)教育，著力提高學生的實踐能力和就業(yè)能力的需要。但我國目前的情況是，法學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)較為困難的現(xiàn)實情況以及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的具體要求下，法學專業(yè)大學生就業(yè)能力和社會實踐能力不足更加凸顯，能否較好地解決這些深層次的問題是關(guān)系到我國能否培養(yǎng)高素質(zhì)法學人才的關(guān)鍵因素。

　　第二，是迎合新升本科院校法學專業(yè)建設、實現(xiàn)法學高等教育的人才培養(yǎng)目標和要求的需要。新升本科院校法學專業(yè)相對于�？茣r期的法律事務專業(yè)而言，專業(yè)建設目標、建設理念、人才培養(yǎng)目標、學科建設模式等均有很大的區(qū)別，有著更高的要求和標準；我國法學專業(yè)大學生普遍存在著實踐能力和就業(yè)能力不足的問題，這已經(jīng)成為我國高等教育的一個頑疾和詬病，這顯然不符合法學專業(yè)高等教育的人才培養(yǎng)目標和要求，新升本科院校因為本科專業(yè)建設經(jīng)驗不足等原因，對此尤其要引起高度注意。

　　第三，是突出法學專業(yè)大學生社會實踐能力和就業(yè)能力、加強我國“軟實力”的需要。教育之不行，立人則虛置；立人之不行，文化就萎縮；文化之不行，實力必疲軟。教育是增強一個國家“軟實力”的血液，它循環(huán)于國家的整個軀體。教育的終極目的是要傳承和發(fā)展民族文化，是要將知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，如果法學專業(yè)大學生經(jīng)過數(shù)年的高等教育依然缺乏社會實踐能力和就業(yè)能力，致使理論難以聯(lián)系實際，知識難以轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

　　第四，這是解決當前法學專業(yè)大學生就業(yè)實際問題的需要。根據(jù)早先的調(diào)查，例如，根據(jù)《20xx 中國大學生就業(yè)報告》顯示，法學大類畢業(yè)生就業(yè)率排名倒數(shù)第二。20xx 年麥可思研究院對20 多萬畢業(yè)生進行問卷調(diào)查，統(tǒng)計出了最難就業(yè)和最好就業(yè)的10 個專業(yè)。一些專業(yè)連續(xù)多年出現(xiàn)了就業(yè)偏難、畢業(yè)生薪資偏低的情況。其中，動畫、法學等專業(yè)連續(xù)三年被亮紅牌。[1]可見，“就業(yè)難”成為法學專業(yè)大學畢業(yè)生心頭的一塊大石。從實現(xiàn)角度來看，法學專業(yè)大學生的實踐能力和就業(yè)能力直接關(guān)系到他們的就業(yè)問題。如果高等學校培養(yǎng)出的法學專業(yè)大學生欠缺社會實踐能力和就業(yè)能力，其結(jié)果必然就是其在人才市場中缺乏競爭力和吸引力。因此，先不論該報告的數(shù)據(jù)是否精確或客觀，法學專業(yè)大學生就業(yè)困難已是不爭的事實。此外，根據(jù)有關(guān)調(diào)查，大學生的實踐能力成為用人單位關(guān)注的重點。用人單位在招聘時最看重的是學生的綜合素質(zhì)，而在學生的綜合素質(zhì)中，實踐能力更被看重�？梢�，包括法學專業(yè)在內(nèi)的大學生的社會實踐能力和就業(yè)能力對于實現(xiàn)就業(yè)來說是十分重要的。

　　第五，這是為司法部門特別是基層司法部門以及企事業(yè)單位提供合格法學人才的迫切需要。近10 多年以來我國法學高等教育發(fā)展非常迅速，招生和畢業(yè)人數(shù)翻了數(shù)倍，但是由于普遍缺乏實踐能力和就業(yè)能力，一方面表現(xiàn)出法學專業(yè)大學畢業(yè)生相對過剩，而另一方面司法部門特別是基層司法部門以及企事業(yè)單位卻招聘不到合適的法學專業(yè)畢業(yè)生，例如，有的'地方基層法院未能引進法官已經(jīng)多年，現(xiàn)有法官的案件審判案件數(shù)量和工作量不堪重負。故此，培養(yǎng)和提升法學專業(yè)大學生的社會實踐能力和就業(yè)能力是為國家和社會提供合格法學人才的迫切需要，是建設社會主義法治社會和構(gòu)建和諧社會的需要。

　　三法學專業(yè)建設理念重構(gòu)的幾點思考

　　（一）在堅持法學基礎教育的基礎上，強調(diào)社會實踐能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)

　　如何加強大學生的實踐能力和就業(yè)能力應當不是一個新話題，許多研究者和高校提出了不少的觀點和采取多種措施，例如，有的學者提出確立“生本關(guān)懷”培養(yǎng)理念，激發(fā)大學生鍛煉實踐能力的自主性和積極性；積極開發(fā)并利用高校專業(yè)教育教學資源；加大高校與用人單位的合作力度，構(gòu)建校內(nèi)外一體化實踐教育體系；有的學校通過加強學校與實習基地的聯(lián)系、加強實習學生的鍛煉來培養(yǎng)學生的社會實踐能力，例如湖南警察學院與多個市縣公安局、人民法院、律師事務所等實踐機構(gòu)開展了實習基地的合作，取得了較為成功的經(jīng)驗；有的學校通過大學生社會調(diào)查來鍛煉學生的社會實踐能力，如湖南農(nóng)業(yè)大學曾組織學生在對張家界貧困山區(qū)貧困兒童情況的調(diào)查和宣傳，取得了良好的社會反響；有的學者和學校則主張或踐行“五位一體”的教學方法來提升法學專業(yè)大學生的實踐能力和就業(yè)能力（“五位”是指法學專業(yè)學生職業(yè)技能的主要內(nèi)容，具體應包括交流、查閱、寫作、調(diào)查和思辨五個方面，“一體”則指實踐性教學模式應以培養(yǎng)學生法律職業(yè)技能為體）。[2]

　�。ǘ�）實現(xiàn)社會實踐能力和就業(yè)能力之間的有效互動

　　“重理論，輕實務”一直是我國大學教育的重要特點。純粹的理論學習不可能造就具有創(chuàng)新能力和社會實踐能力的人才。探索一條如何有效地將理論付諸于實踐、如何將學生的法律理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力和就業(yè)能力以及就業(yè)能力與社會實踐能力之間如何互動的有效途徑是十分必要的。因此，我們非常有必要通過社會實踐能力來提升就業(yè)能力，反過來又通過社會實踐能力激發(fā)和促進就業(yè)能力，實現(xiàn)學生綜合能力的提升。通過理念的轉(zhuǎn)變和機制的改革，發(fā)掘法學專業(yè)大學生的潛質(zhì)素質(zhì)，讓法學專業(yè)學生從單一的專業(yè)知識學習中解脫出來，從枯燥乏味的書本知識中解脫出來，讓學生既掌握了本專業(yè)知識，又能學到書本上學不到的社會知識，并且在法律思維、學習方法、表達技巧、分析和解決實踐問題等方面得到綜合訓練。

　�。ㄈ�）突出法學專業(yè)的職業(yè)素質(zhì)教育和實踐

　　大學生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)由以下四個要素構(gòu)成：專業(yè)能力、通用技能、個人品質(zhì)、職業(yè)規(guī)劃能力。[3]可見，專業(yè)能力構(gòu)成了大學生就業(yè)能力的重要部分。許多西方國家成功的經(jīng)驗可以作為我國的重要借鑒。例如美國的法學教育一直以來都明確將促進法律職業(yè)或者為職業(yè)提供準備設定為教育目標，法學教育注重的是法律人的思考方式、法律職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓練，突出學生實踐能力的培養(yǎng)。而法學專業(yè)的教育目標決定了其法學院在教學方法上必然注重學生法律職業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)�；�于法學專業(yè)大學生法律職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的考量，法學院或法學專業(yè)的教學方法也應當隨之與之相適應，提供合適培養(yǎng)路徑和方法。譬如，美國的法學院以“案例教學法”（Case method）為其主要教學模式，發(fā)展并運用“診所法律教育”（clinical legal education）和“模擬口頭辯論練習”（oralargument exercises）。為了幫助學生更有效地“搭建理論分析和實踐知識之間的橋梁”，將“正式的法律知識”和“法律實踐經(jīng)驗”統(tǒng)一起來。[4]因此，這種通過實踐教學方法和路徑提升和培養(yǎng)法學專業(yè)大學生法律職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的成功實踐對我國法學教育改革具有重要的參考價值。

　　四結(jié)語

　　立足新升本科院校，研究和實踐新時期法學專業(yè)大學生實踐能力和就業(yè)能力培養(yǎng)方法、理念和機制是一個全面的、系統(tǒng)的、長期的整體工程，一些深層次的理念和問題需要得到進一步的解決。當然，培養(yǎng)學生的就業(yè)能力和社會實踐能力，不僅要解決教育理念、教育教學體制和市場導向等問題，也要加強高校及其教師對學生在社會實踐能力和就業(yè)能力方面的引導，豐富實踐教學資源，拓展教師的實踐教學視野，真正實現(xiàn)“傳道、授業(yè)、解惑”的作用。所以，加強師生的雙趨雙動，互趨互動，形成新型的教與學關(guān)系是非常必要的。當然，培養(yǎng)社會實踐能力和就業(yè)能力的途徑是多樣的，這有待于我們開展進一步的研究，例如有學者提出，我國的傳統(tǒng)文化精華也可以促進大學生就業(yè)能力和社會實踐能力，能夠更好的促進就業(yè)。[5]這是從“厚基礎”的角度提出的路徑，不失是一種很好的選擇。

　　參考文獻

　　[1]法學專業(yè)就業(yè)率為何連續(xù)三年被“亮紅燈”？[EB/OL].[20xx-04-16］.http://learning.sohu.com/20130718/n382000802.shtml.

　　[2]深化教學改革，切實提高畢業(yè)生就業(yè)競爭能力.

　　[EB/OL].[20xx-04-16］.http://fxy.zwu.edu.cn/shownews.asp?articleid=6860&flag=&BigClassName=&SmallClassName=.

　　[3]陳勇.大學生就業(yè)能力及其開發(fā)路徑研究[D].浙江：浙江大學，20xx.

　　[4]胡利玲.美國的法學教育及其啟示.中國法學教育網(wǎng).[EB/OL].[20xx-04-16］.http://www.chinalegaleducation.com/jyyj/ShowArticle.asp?ArticleID=44476.

　　[5]熊偉，周夢，馬華華. 傳統(tǒng)文化促進大學生就業(yè)能力的思考[J].當代教育論壇，20xx（04）

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