《平平搭積木》教學(xué)案例與反思 1
新課程改革開始，我們的課堂形式也發(fā)生了很多的變化。學(xué)生在課堂上的反應(yīng)也與以往不同了。以下舉幾個(gè)例子。
[案例2]
很久沒在課堂上問這個(gè)問題了，在學(xué)生初讀完《平平搭積木》后，我問他們：“你們讀懂了什么?”其實(shí)我也不希望他們說出什么正確的答案，只要他們能說就行�？山Y(jié)果實(shí)在出乎我的意料之外，舉手的人寥寥無幾。
“我讀懂了平平會(huì)搭積木。”
“我讀懂了平平搭了四間房�！�
……
不敢再請(qǐng)了，我是犯了一個(gè)大錯(cuò)了，書還沒讀通，學(xué)生如何能悟呢!記得上次聽課，就有提到對(duì)于初讀的要求不要過高。認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，忙引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀。讀了多遍，最后請(qǐng)大家思考“平平是一個(gè)怎樣的小孩?請(qǐng)你再讀讀書，要說說為什么這樣認(rèn)為。”
在一遍遍讀的基礎(chǔ)上，這一次可以說的小手如林了。
“我覺得平平是一個(gè)乖孩子，因?yàn)椤?/p>
“我認(rèn)為平平是一個(gè)能干的孩子，因?yàn)椤?/p>
“我認(rèn)為平平是一個(gè)想象力很豐富的孩子，因?yàn)椤?/p>
“平平是一個(gè)很會(huì)關(guān)心別人的孩子，因?yàn)椤?/p>
“平平是一個(gè)很有創(chuàng)意的孩子，因?yàn)椤?/p>
接著還有懂事、天真、可愛、活潑、愛學(xué)習(xí)等，每一條他們都在書中找出依據(jù)了。連我認(rèn)為最不沾邊的“愛學(xué)習(xí)”他們也解釋為：不愛學(xué)習(xí)就搭不好積木!讀確實(shí)能讀出東西來啊!“那你們認(rèn)為哪一個(gè)特點(diǎn)最主要?”這下好，都說自己說的特點(diǎn)最重要，真是一個(gè)亂字了得!“下面老師讀，你們接著讀好嗎?”我引導(dǎo)他們讀書上主要的幾句話，讀了兩遍后，大家都紛紛舉起手來：“是平平很關(guān)心別人!”“平平心里為別人著想!”
讀，是一種很好的教學(xué)方法，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中得到升華。
尊重學(xué)生是課堂民主的前提。學(xué)生對(duì)課文，對(duì)事物有自己的感受，有自己的體驗(yàn)，有自己的選擇，我們應(yīng)該尊重他們，滿足他們。
民主、自由、寬松、愉悅的環(huán)境也應(yīng)該造就一群聰明可人的、歡快活潑的小朋友的，這不正是我們所希望的嗎?只有讓孩子民主、自由地成長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課注意力集中，課堂教學(xué)環(huán)境才能活而不亂，張揚(yáng)個(gè)性，有自己的思維方式，自己的奇思妙想。課程改革的重點(diǎn)之一就是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變意味著個(gè)人與世界關(guān)系的轉(zhuǎn)變，意味著存在方式的轉(zhuǎn)變。這里所說的學(xué)習(xí)已不是傳統(tǒng)意義是的學(xué)習(xí)知識(shí)和形成能力。學(xué)生學(xué)習(xí)是為了掌握生存的常識(shí)和技能，以便獨(dú)立地面對(duì)世界;學(xué)生學(xué)習(xí)是為了尊從生活的律則與規(guī)范，以便和諧地與人相處;學(xué)生學(xué)習(xí)是為了探索生命的價(jià)值與意義，以便有尊嚴(yán)地立于天地之間。
每個(gè)孩子都有獨(dú)特的想法，每個(gè)孩子們都有豐富的內(nèi)心世界。讓我們努力去豐富課堂形式，珍惜孩子獨(dú)特的感受!
《平平搭積木》教學(xué)案例與反思 2
《平平搭積木》是新課程人教版第一冊(cè)中的一篇課文，它從兒童生活實(shí)際出發(fā)，采用詩(shī)歌的形式講述了平平用積木搭了四間房子，分別想送給爺爺和他的書、奶奶和自己、爸爸和媽媽以及沒有房子的人住，他還要搭許許多多房子給大家住。
當(dāng)學(xué)完課文后，我就組織學(xué)生討論：“你喜歡平平嗎?為什么?”小組討論后進(jìn)行集體交流：
生1：喜歡。因?yàn)槠狡疥P(guān)心爺爺奶奶和爸爸媽媽，他要自己搭房子給他們住，他真是一個(gè)孝順的孩子。
生2：我也喜歡平平。因?yàn)樗苌屏�，把搭好的其中一間房子送給沒有房子的人住。
生3：平平不但關(guān)心爺爺奶奶爸爸媽媽，還關(guān)心窮人。我以后也要像他那樣造許多房子送給買不起房子的人住。
……
一連叫了五個(gè)學(xué)生，他們都說自己喜歡平平，而且說的理由也都緊扣課文的中心“關(guān)心他人”。我看看時(shí)間離下課只剩五分鐘了，便準(zhǔn)備小結(jié)，因?yàn)橄旅孢�有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)──寫字。
可我剛想“鳴鼓收兵”時(shí)，發(fā)現(xiàn)還有許多小手仍固執(zhí)地舉著，特別是陳意的手舉得更高。于是，我心一軟，就用商量的口氣說：“還有那么多同學(xué)想說，那好，老師再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)�！蔽矣幸庾R(shí)地選擇了陳意，因?yàn)樗綍r(shí)回答問題總是頭頭是道，有理有據(jù)，不會(huì)耽擱多少時(shí)間。
“老師，我不喜歡平平�！币宦牭竭@出人意料的回答，我一下子怔住了。可是，為了了解原因，我仍掛著僵硬的笑容，溫柔地問：“那你為什么不喜歡平平?”
“因?yàn)槠狡絹y搭房子�，F(xiàn)在已經(jīng)有那么多房子了，他還要搭許多�？�，連種草種樹的地方都快沒有了，我們玩玩的地方也越來越少了。”陳意小心翼翼地看了看我的眼睛，可能是沒有找到任何的指責(zé)，就咽了咽口水繼續(xù)說，“還有，我媽媽對(duì)我說，阿姨家在農(nóng)村，她們的田都造房子了，連糧食也沒有種了�！�
真沒想到，現(xiàn)在的孩子已經(jīng)能清楚地看到當(dāng)前的社會(huì)問題。占地占田亂造房子的現(xiàn)象的確存在，我該怎么向似懂非懂的一年級(jí)學(xué)生解釋呢?我拼命地搜索著大腦中每一個(gè)腦細(xì)胞，以尋找應(yīng)對(duì)的最佳策略。有了，我可以把問題拋給學(xué)生!
“平平!”我故作找人的姿勢(shì)，呼喚著平平的名字。第一聲，只有個(gè)別學(xué)生輕聲地應(yīng)著。當(dāng)我第二次呼喚平平的名字時(shí)，大部分學(xué)生都大聲而親熱地應(yīng)著：“哎!”
“平平，你是不是打算在田里地里亂搭房子呀?”我話音一落，馬上有許多學(xué)生舉起了小手。
生1：不是的。我要把那些舊房子拆掉，再搭許多新房子。
師：那搭怎樣的新房子才合理呢?
生2：我把房子造成高樓大廈，一幢房子就可以住許許多多人。
師：這是一個(gè)好辦法，可以節(jié)約許多土地資源。
生3：我奶奶家在農(nóng)村，房子很大很大，有好多房間空著沒人住。如果農(nóng)村也像城市里一樣，每戶人家一間，那每個(gè)人都有房子住了。
師：是呀，如果農(nóng)村也像城市一樣造商品房，那不僅人人都可以住上新房子，還有許多田地可以種糧食、莊稼，或者綠色植物。哇，那農(nóng)村將會(huì)變得和城市一樣美麗!看來，我們身邊的平平不但有愛心，還懂得合理搭房子，真了不起。
短暫的五分鐘在心靈與心靈的平等交流中走過，它帶走了五分鐘的寫字練習(xí)，卻給我?guī)砹艘坏廓?dú)特的、亮麗的風(fēng)景線──只有孩子才敢有的直白。我為自己當(dāng)時(shí)的一時(shí)心軟感到慶幸，心軟讓我聽到了別樣的悅耳動(dòng)聽，讓我領(lǐng)略到了童心的天然純真。我更感謝給我們的課堂帶來精彩和活力的新課標(biāo)，因?yàn)槭撬o我們創(chuàng)造了寬闊的課堂處理空間──每堂課不再像原來那樣要求“堂堂清”“人人清”，是它使我們擁有了更多傾聽學(xué)生心聲，走進(jìn)學(xué)生世界的機(jī)會(huì)。