《小松鼠找花生果》片段案例及反思

　　案例：

　　師：小松鼠看到這么多花生，想到自己一個冬天也吃不完，還可以招待親戚朋友吃，可以炒著吃、煮著吃、做花生糖吃，做花生醬吃，做花生餅吃，心里越想越美，天黑了，都舍不得離開。晚上，小松鼠做了一個美美的夢。第二天早上，他一路小跑來到花生地里，他看到什么?

　　生1：小松鼠看到有幾朵黃燦燦的小花落了。

　　師緊接著問：他想到了什么?

　　生1：他想到明天可能會結(jié)果吧。

　　師：小松鼠又高高興興地回家了。第三天早上，他又來到花生地里，看到了什么?

　　生2：小松鼠看到黃燦燦的小花又落了一點。

　　師：他想到了什么?

　　生2：他想再過一天會結(jié)果吧，明天再來看看。

　　師：小松鼠又帶著美好的希望回家了。第四天早上，他又興致勃勃地來到花生地里，他看到了什么?

　　生3：小松鼠看到黃燦燦的小花又落了一些，可沒有找到花生果。

　　生：他想黃燦燦的小花落了以后，要等幾天才會結(jié)果吧，我明天再來看看。

　　師：像這樣今天來，明天來，后天來，接連著來，就叫“每天”�！懊刻臁本褪鞘裁匆馑�?

　　生：“每天”就是天天的意思。

　　師：你每天干什么?

　　生：我每天都學習。

　　師：你每天都學習為了什么?

　　生：我每天都學習為了早點學到知識。

　　師：你是為了早點成為有用的人才，真是好樣的，老師感受到你的著急!

　　師：引讀——小松鼠每天都到花生地里去，看花生結(jié)果了沒有。你讀懂了什么?

　　生：小松鼠多么希望花生能早點結(jié)果啊!

　　師：誰來讀好這句話。

　　生朗讀。

　　師：小松鼠就這樣每天到花生地里去，差不多有三十天，直到，引讀——

　　生：金色的小花都落光了，也沒看見一個花生果。這樣的結(jié)果它想到了嗎?哪個詞告訴我們?從這個詞語中你體會到小松鼠的心情怎樣?

　　生：可是，(奇怪、難過、傷心)。

　　誰來讀好這一句?

　　生朗讀。

　　反思：

　　教學決不僅僅是一種簡單的告訴，教學應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷。在教學“每天”這一環(huán)節(jié)中，我抓住文本中隱藏的畫面，根據(jù)文本的文字和敘事邏輯，進行創(chuàng)造性發(fā)揮。小松鼠每天找花生的過程，我是先引導學生一個鏡頭一個鏡頭的呈現(xiàn)，最后組接，讓學生連起來說，形成一個動態(tài)的完整的場景。一幅幅動態(tài)的畫面，讓學生情不自禁地跟著小松鼠去找花生，經(jīng)歷找花生由喜悅到奇怪這一過程，由此引領(lǐng)學生走進文本的童話世界，提高學生閱讀的興趣。接著請學生拓展說，說說自己每天干什么，周圍的同學和老師每天干什么�！懊刻臁边@個詞在學生的頭腦中不再是枯燥的字符，而是一幅幅生動的畫面。整個過程由點到面，視野越來越闊，學生從文本中走了出來，回頭帶著感悟讀文，走近了文本。作為教師，就是要利用教材，創(chuàng)設(shè)一個有利于學生主動參與的學習情境，讓學生運用已有的經(jīng)驗，在與文本的自主對話中，習得讀書之法，深味讀書之樂，經(jīng)歷過程之美。

　　如何用好教材，展現(xiàn)教學過程之美呢?是我上完這課深深思考的問題。我認為應(yīng)掌握幾個策略：

　　策略之一：首先要求我們教師讀好教材，在掌握好文路、探究出教路的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)出清晰的、有層次的學路。

　　策略之二：要求我們用活教材，巧妙創(chuàng)設(shè)情境讓學生加深體悟。

　　策略之三：要求我們活用教材，相機點撥，通過重組、增刪、活化、延伸等促使資源生成。