《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》教學(xué)反思1：
學(xué)習(xí)《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》一文時(shí)，有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生選擇作者童年生活四個(gè)片段中自己最感興趣的一個(gè)片段自學(xué)，接下來的全班交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有一人對(duì)第四個(gè)片段感興趣，教師尊重學(xué)生的興趣選擇，只帶領(lǐng)學(xué)生交流了前三個(gè)片段，便開始了下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂上類似的現(xiàn)象有許多。我認(rèn)為這樣做是不妥的。既然作者寫了四個(gè)片段，那么每個(gè)片段必定有自己的作用，有自己的精彩之處，有自己所要表達(dá)的獨(dú)特感情。忽略了哪一個(gè)片段的學(xué)習(xí)都會(huì)破壞文章思想內(nèi)容的完整性�？墒俏覀冇植荒軓�(qiáng)迫學(xué)生喜歡，那該怎么辦呢?于是在教學(xué)時(shí)便問學(xué)生:“同學(xué)們有的喜歡第一個(gè)片段，有的喜歡第二個(gè)或第三個(gè)，可是老師和你們不一樣，老師對(duì)第四個(gè)片段最感興趣。你們認(rèn)真讀讀第四個(gè)片段，想想老師為什么感興趣?看哪個(gè)同學(xué)猜得準(zhǔn)?”我這樣一問，學(xué)生們各個(gè)興趣盎然，去讀去想老師喜歡的理由，殊不知這恰恰是老師的教學(xué)技巧，讓他們?nèi)リP(guān)注第四個(gè)片段的一個(gè)小策略。因此，我認(rèn)為我們要認(rèn)真研讀課標(biāo)，千萬不要由一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，一味地“尊重”會(huì)讓學(xué)生失去許多。在實(shí)際教學(xué)中，多觀察，多思考，多想一些小策略。
《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》教學(xué)反思2：
《冬陽 童年 駱駝隊(duì)》選自《城南舊事》。作者以樸實(shí)純真的筆調(diào)，夢(mèng)境般的語言，把我們帶到一個(gè)特定的環(huán)境，去看一個(gè)孩子童年的側(cè)影，其中景和情既清晰，又那么朦朧,它如同一杯茶,清香悠遠(yuǎn)。
本課的題目是本文教學(xué)的一個(gè)切入點(diǎn)，它與以往學(xué)生接觸的題目有所區(qū)別。通過讀題，學(xué)生很快能找出不同之處。接著，讓學(xué)生閉著眼睛想象:你的腦海中浮現(xiàn)了怎樣的畫面?順勢(shì)引入了課題，這也打開了學(xué)生的思路，為下文的理解與感悟打下基礎(chǔ)。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我運(yùn)用多種閱讀對(duì)話方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本之中，走進(jìn)作者的心靈之中，與文本對(duì)話，與作者的心靈對(duì)話。上述教學(xué)設(shè)計(jì)中，我主要是通過以下幾種對(duì)話方式來達(dá)到目標(biāo)的:
一是自讀自悟，想象畫面。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀“學(xué)駱駝咀嚼”和“駱駝脫皮毛”這兩幅畫面時(shí)，采用的對(duì)話方式都是有關(guān)句段，展開想象，說說自己仿佛看到了什么，有什么感受。對(duì)于這種畫面很強(qiáng)的片斷內(nèi)容，這種對(duì)話方式非常簡(jiǎn)潔有效。
二是話題引領(lǐng)，由淺入。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀“駝鈴的遐想”和“追問駱駝隊(duì)”這兩幅畫面時(shí)，采用的對(duì)話方式主要是以某個(gè)中心話題作引領(lǐng)，在學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間不斷的對(duì)話過程中，或趨同，或存異，或淺，或深，從而將文本的解讀一步一步引向深入。
三是抓關(guān)鍵詞，以寫促讀。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀最后一部分時(shí)，依據(jù)課文情感的變化，是否適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，與作者的心靈對(duì)話，與自己的心靈對(duì)話，寫下自己的獨(dú)特感悟。閱讀對(duì)話中，有時(shí)一詞可以激起激起千層浪，抓住關(guān)鍵詞語可以引發(fā)一場(chǎng)精彩的對(duì)話。有時(shí)對(duì)話的方式未必要先說出來，動(dòng)動(dòng)筆寫下來可以使得對(duì)話變得深刻而有內(nèi)涵.
教后進(jìn)行了反思,是否充分關(guān)注到了學(xué)生閱讀文本的興趣之所在,是否關(guān)注了群體學(xué)生。教學(xué)時(shí)抓住學(xué)生閱讀中的興趣點(diǎn)，將其與文本中的幾個(gè)生活片斷進(jìn)行有機(jī)地整合，構(gòu)建起這篇課文的整體閱讀框架。教學(xué)這篇課文，我還想想是否充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象與思維能力，通過邊讀邊想邊悟，利用多種閱讀對(duì)話方式，是否讓學(xué)生置身于文本之中，仿佛身臨其境地看到冬陽下的駱駝隊(duì)，聽到緩緩悅耳的駝鈴聲;在進(jìn)行移情體驗(yàn)時(shí)，考慮學(xué)生是否感受到了作者對(duì)“冬陽.童年.駱駝隊(duì)”的深深懷念之情。
在這篇課文的教學(xué)中，我還是很好地達(dá)到了課堂教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成。讓不同層次的學(xué)生都有所收獲.
《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》教學(xué)反思3:
本文是臺(tái)灣著名女作家林海音為自傳體小說《城南舊事》寫的序言。文中“冬陽”、“童年”、“駱駝隊(duì)”三個(gè)詞語的結(jié)合，勾畫出一幅記憶深處的童年印象，營造出了一種深沉廣闊的意象空間和情感空間。整篇文章語言平實(shí)、質(zhì)樸，通過懷想童年趣事，使我們?cè)诟惺艿酵�、童真、童趣的同時(shí)，也感受到了那份蘊(yùn)藏在字里行間的深情。
在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我一方面讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容，進(jìn)一步感受童年生活的樂趣，懂得珍惜童年、珍惜時(shí)光;另一方面，我讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情;領(lǐng)悟作者圍繞“駱駝隊(duì)”，表達(dá)真情實(shí)感的寫作方法。因?yàn)楸疚钠綄?shí)質(zhì)樸的語言中蘊(yùn)涵著作者濃濃的感傷和對(duì)童年的深深懷念。因此，我在努力嘗試創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，拉近學(xué)生與文本的距離。此外，我還提供充足的閱讀時(shí)間，放手讓學(xué)生自讀自悟，在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，挑選自己最感興趣的片段，充分品讀、圈劃、想象、體會(huì)、交流，笑談趣事之趣，品悟無奈和感傷。
通過這篇課文的學(xué)習(xí),學(xué)生感受到作者童年生活竟是如此有趣,跟自己現(xiàn)在的生活經(jīng)歷似乎有點(diǎn)相似。于是,對(duì)這篇課文產(chǎn)生濃厚的興趣,在我的極力推薦下,相信學(xué)生會(huì)相繼到圖書館借閱林海音寫的《城南舊事》這本書看，還有可能會(huì)觀看《城南舊事》這部電影。
美中不足，其實(shí)在文章的最后，我應(yīng)該借鑒作者借一件件小事抒發(fā)情感的寫法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察仔細(xì)，描寫生動(dòng)，抒情自然的寫作特色。課后，可安排一個(gè)小練筆，同學(xué)之間互評(píng)互議，自主交流。
毋庸置疑，林海音的《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》寫得好，散文的形式下洋溢著詩般的情愫。然而我曾因此懷疑，這樣的文章是否適合小學(xué)生學(xué)習(xí)。因?yàn)樵谖铱磥恚@種遙遠(yuǎn)的回憶、這種感傷的情緒，似乎必是經(jīng)歷過后方能領(lǐng)悟得了的。正如會(huì)品茶而識(shí)人生真味者，究竟長者居多。這種憂慮應(yīng)該說伴隨在課堂的大部分過程中。即便師生共同總結(jié)出了“淡淡的感傷、深深的懷念”，即便學(xué)生的朗讀中已滲入了那么多的不可名狀的感觸，我卻仍然懷疑著，文中那種無法言表的情緒是否被學(xué)生充分地感觸到。
《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》教學(xué)反思4:
《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》是小學(xué)語文第十冊(cè)第二組課文中的一篇。本組課文的主題是“永遠(yuǎn)的童年”，單元目標(biāo)是:閱讀本組課文，感受童年生活的情趣，體會(huì)詞句表達(dá)的感情，并學(xué)習(xí)留心觀察生活，用心感受生活，真實(shí)地表達(dá)自己的感受�！抖枴ね辍ゑ橊勱�(duì)》是《城南舊事》的序言，作者林海音，作者以純真的筆調(diào)描寫了童年生活是的幾個(gè)片斷(看駝嚼、談駝鈴、剪駝毛、問駝蹤)，表達(dá)作者對(duì)童年的眷戀，對(duì)舊北京的熱愛。林海音的《冬陽童年駱駝隊(duì)》是一篇如茶的文章，平實(shí)質(zhì)樸的言辭下，一種非喜非憂、非傷非怨的情緒縈繞其間，尋之無跡，品之有味，令人品味。在教學(xué)這課時(shí)，我是這樣做的:
1、從題目激趣導(dǎo)入，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本課的積極性。本文的課題是很有意思的，它以三個(gè)不同意象的詞語疊加而成，細(xì)細(xì)體味，“冬陽”為文章創(chuàng)設(shè)了一種感傷與溫暖交織的情緒基調(diào)，“童年”揭示了本文的內(nèi)容主旨，而“駱駝隊(duì)”則是貫穿課文的一條線索。三個(gè)詞語的結(jié)合，不僅勾畫出了一幅記憶深處的童年印象，而且營造出了一種深沉廣闊的意象空間和情緒空間。學(xué)生覺得有新意，他們有的說這是一首詩，有的說想到駱駝，有的說想到冬天的太陽……
2、以文中的重點(diǎn)句為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生回憶作者童年生活中的幾個(gè)片斷。如:抓住“又看見冬陽下的駱駝隊(duì)走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭。”問作者心頭重臨了哪些童年生活的片斷呢?
3、放手讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式，讀自己喜歡的部分。學(xué)生匯報(bào)哪部分內(nèi)容，內(nèi)容。其中，在“看駝嚼”片斷中，讓學(xué)生從作者對(duì)駱駝樣子的描寫體會(huì)作者觀察細(xì)致，從作者學(xué)駱駝咀嚼，體會(huì)童年的天真與幼稚;在“談駝鈴”片斷中，抓住“我的幼稚的心靈中卻充滿了和大人不同的想法”來體現(xiàn)作者想象豐富;在“剪駝毛”片斷中，主要讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)駱駝的關(guān)心;在“問駝蹤”片斷中體會(huì)作者對(duì)駱駝的思念。
4、講課中，做到有主有次，詳略得當(dāng)�！翱瘩劷馈� 和“問駝蹤”兩個(gè)片斷具體講，然后讓生自己讀懂剩下兩個(gè)片斷，匯報(bào)自讀結(jié)果。
5、為了把語文課堂教學(xué)與學(xué)生課外閱讀結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，我在結(jié)尾的時(shí)候，用深情的語言向同學(xué)們推薦了林海音的自傳體小說《城南舊事》。
6、以歌曲《童年》開篇引入，又以歌曲《童年》結(jié)尾，從結(jié)構(gòu)上做到前后照應(yīng)，讓人感覺這杯茶余香未盡，意欲再品。
林海音的這篇文章雖好，但對(duì)于小學(xué)生卻不太容易領(lǐng)悟得深刻，正如孩子們往往更喜歡碳酸飲料而不是茶一般。所以，在課堂中出現(xiàn)了幾個(gè)問題:
1、孩子們對(duì)文本的理解不夠深，體會(huì)不到作者那種因眷戀童年所流露出來的淡淡傷感。
2、讀書時(shí)，學(xué)生還未能真正投入角色，感情上還是有待提高。
3、舉手回答問題的學(xué)生較少，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性還未真正被調(diào)動(dòng)起來。
通過上述情況，我作了一個(gè)教學(xué)反思，認(rèn)為以下幾方面做得不夠:
1、備課過程中，從文本實(shí)際考慮得較多，從學(xué)生實(shí)際考慮得較少，對(duì)課堂的預(yù)測(cè)較少。因?yàn)檫@是一篇五年級(jí)的課文，這篇課文還曾經(jīng)出現(xiàn)在舊教材六年級(jí)的語文課本，現(xiàn)在，要授課的對(duì)象是四年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)理解問題的難度與深度也是較五年級(jí)學(xué)生低。在課堂上我問“在作者童年的趣事中，你最感興趣是哪一部分內(nèi)容，為什么?你讀懂了什么?”大部分學(xué)生的問答只是把喜歡的段讀出來。我想，這樣問也有可能范圍太廣了，學(xué)生可能有些摸不著頭腦，所以，只好照書本讀。還有，在教學(xué)“談駝鈴”部分，爸爸與“我”對(duì)駱駝脖子上的鈴鐺看法不，爸爸認(rèn)為駱駝系鈴鐺是為了趕狼，而“我”認(rèn)為是走路人害怕長途寂寞，特意用來增加走路時(shí)的樂趣。當(dāng)我問學(xué)生:“你們同意誰的觀點(diǎn)呢?”沒有想到的是，大部分學(xué)生認(rèn)為大人的總是對(duì)的，都同意父親的觀點(diǎn)，在這種情況下，我只是說了一句:“看來，同學(xué)們看的課外書多，知識(shí)面也廣�！本妥哌^場(chǎng)了。沒有及時(shí)點(diǎn)拔，讓學(xué)生理解父親的觀點(diǎn)是理性的，而我是充滿幻想的、幼稚的，而童年就是這么幼稚的。
2、學(xué)生讀得較少，老是擔(dān)心內(nèi)容多，怕講不完。一節(jié)課內(nèi)，我讓學(xué)生讀的有:自由讀喜歡的段，指名讀“看駱駝”片斷，齊讀“看駱駝”片斷，自由讀“談駝鈴、剪駝毛”片斷，分角色讀“問駝蹤”片斷，個(gè)別讀與齊讀最后部分。共6次。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)不夠到位，學(xué)生齊讀較多，學(xué)生個(gè)別讀較少，且忽略對(duì)學(xué)生讀書時(shí)的即時(shí)評(píng)價(jià);讓學(xué)生自由讀書時(shí)，沒有提高恰當(dāng)?shù)淖x書要求，所以，學(xué)生不能入情入景地朗讀。
3、扶放考慮得不夠細(xì)，在課堂上有一種放不開的感覺，學(xué)生總是被牽著走。
改進(jìn)措施:
1、要認(rèn)真?zhèn)湔n，既鉆教材，又鉆學(xué)生，并在大膽對(duì)課堂作出預(yù)測(cè)，哪些問題學(xué)生一下子能明白，哪些問題學(xué)生通過思考或小組學(xué)習(xí)可以解決的，學(xué)生在課堂中可能出現(xiàn)的問題，都要考慮細(xì)致。
2、問題要有價(jià)值，不能過淺或過深，因?yàn)檫@樣都不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題就必須吃透文本，多方面搜集資料，獲取更多可借鑒的信息。
3、重視“讀”在語文課堂教學(xué)中的重要作用。努力做到有層次地讀，有目的地讀，讀后有評(píng)價(jià)，每讀有提高。有層次地讀，是按照教學(xué)的需要，讓學(xué)生默讀、開聲讀(讀準(zhǔn)字音，把文章讀通讀順)、有感情地讀;有目的地讀，是每讀必先向?qū)W生明確要求，如讀“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊(duì)又來了……不會(huì)再做了”時(shí)，要求學(xué)生帶著淡淡的憂傷，讀出作者懷念童年的感情。讀后有評(píng)價(jià)，這里的評(píng)價(jià)是指即時(shí)性的評(píng)價(jià)，可以是生生互評(píng)，學(xué)生自評(píng)，老師點(diǎn)評(píng);評(píng)價(jià)的內(nèi)容，可以是語音語調(diào)方面，也可以是感情方面等。通過評(píng)價(jià)，使學(xué)生每一次都有所領(lǐng)悟，有所提高。
4、新課標(biāo)指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！彼裕诮虒W(xué)中，應(yīng)該放得開手，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
雖然，這一課上得并不怎么樣，還出現(xiàn)了一些漏洞，但是，我相信，我會(huì)總結(jié)得失，不斷探索出一條閱讀教學(xué)的可行之道的。
(2)《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》是人教版五年級(jí)下第二組課文中的一篇關(guān)于童年記事的文章。整個(gè)單元的文章都緊緊圍繞著童年趣事進(jìn)行編排，而作家林海音更是以其細(xì)膩、童稚的筆觸流露著對(duì)童年樂趣的無限留戀。
學(xué)習(xí)本文首先要對(duì)文章有整體的把握。為了達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，我在整體感知的環(huán)節(jié)上設(shè)置了這個(gè)任務(wù)“文中究竟圍繞著駱駝寫了幾件事?你可以用小標(biāo)題概括嗎?”通過這樣讓學(xué)生對(duì)文章有整體的認(rèn)識(shí)，而小標(biāo)題的形式又是在訓(xùn)練學(xué)生語言概括能力。
那么要體會(huì)童趣，便是這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)了。面對(duì)這四件與駱駝?dòng)嘘P(guān)的事情，無法進(jìn)行逐一的分析，那只能是采取“以扶帶走”的策略了。通過詳細(xì)地分析其中的一件事------學(xué)駱駝咀嚼的品味，來帶動(dòng)學(xué)生自主品味其他幾件事中的童趣。這樣就避免了教師的絕對(duì)話語權(quán)，限制學(xué)生的感受了。
在學(xué)習(xí)第一件事的時(shí)候，總感覺童趣是很難用語言表達(dá)清楚的，特別是我們這些遠(yuǎn)離了童年的人。而童趣就是一種感覺，因此我采用了朗讀為重的策略，模仿體驗(yàn)的策略。具體為:讓學(xué)生用自己能夠感知的情感去朗讀，通過個(gè)別讀進(jìn)行比較，再讓學(xué)生分析評(píng)價(jià)，然后老師再指導(dǎo)讀出情感。而模仿體驗(yàn)，我就找了一個(gè)同學(xué)上臺(tái)來模仿作者學(xué)駱駝咀嚼，讓下邊觀看的同學(xué)感受一下這種舉動(dòng)。同時(shí)又詢問模仿者的感受。驚訝的發(fā)現(xiàn)，無論臺(tái)上臺(tái)下的同學(xué)對(duì)這種童趣理解得各有千秋，但基本來說是符合兒童對(duì)趣的理解，變得很形象可感。