1、教材分析

　　《冬陽·童年·駱駝隊》是臺灣著名女作家林海音小說《城南舊事》的序言，是人教版五年級下冊第二組的一篇精讀課文。本組課文為我們真實地再現(xiàn)了童年生活的多彩與純真，雖然講的是別人的事，卻又好像發(fā)生在我們自己的身上。通過學(xué)習(xí)本組課文，讓我們從中感受童年生活的情趣，體會詞句表達(dá)的感情，并留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達(dá)自己的感受，這是單元教學(xué)的重點。

　　本文作為一篇精讀課文，也是一篇獨特的文章。在文章中，作者以樸實純真的筆調(diào)，夢境般的語言，回憶了駱駝隊，寫了怎樣看駱駝咀嚼，怎樣和爸爸談關(guān)于駱駝脖子上掛鈴鐺的事，怎樣想為駱駝剪垂在肚子底下的毛，怎樣好奇地問夏天駱駝到哪兒去了。這些看似小小的卻很有童趣的事，讓人感到作者充滿了童真的童年生活是那樣的美好。

　　2、教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)以上的分析及五年級學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)特點，我擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　(1) 認(rèn)識“氈”等3個生字，會寫“卸”、“咀”等9個生字。正確讀寫“氈帽、卸煤、咀嚼、交錯、幼稚、沙漠、寂寞、棉襖、駝絨、傻事”11個詞語。

　　(2)正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　(3)理解課文，結(jié)合重點詞句體會作者懷念童年的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達(dá)出來的。

　　(4)背誦自己喜歡的段落。摘抄自己喜歡的句子。

　　3、教學(xué)重難點

　　根據(jù)教材分析和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的知識儲備情況，我確定本課的教學(xué)重點是理解課文，結(jié)合重點詞句體會作者懷念童年的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達(dá)出來的。教學(xué)難點是領(lǐng)悟作者圍繞關(guān)于“駱駝隊”的回憶來表現(xiàn)童年生活的表達(dá)方法。

　　二、緊扣重難點說教法

　　我將采用情境教學(xué)法，充分利用學(xué)生的閱讀期待，激起學(xué)生的閱讀興趣。在自主反復(fù)閱讀中，讓一幅幅充滿童趣的畫面浮現(xiàn)于腦海中，從而讓學(xué)生享受到作者給我們帶來的別具風(fēng)味的童年樂趣。而教師則在學(xué)生理解的關(guān)鍵處適時點撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生體會樂趣的同時，領(lǐng)悟課文的表達(dá)方法。

　　三、 以人為本說學(xué)情

　　五年級的學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一些理解課文的能力。但由于這篇課文的寫作背景是民國二十年再加上描寫的是老北京城的記憶，這些內(nèi)容與學(xué)生的實際生活相距甚遠(yuǎn)。這就增加了情感理解上的難度。但文本本身對五年級的學(xué)生仍有較大的吸引力，能夠激發(fā)學(xué)生平時對生活的感知和童趣。另外，在文中有不少孩童特有的語言材質(zhì)，可以讓學(xué)生反復(fù)品賞咀嚼誦讀，并展開想象，體會林海音的感情，達(dá)到和諧共鳴。

　　在課堂上我會用精美的語言及多媒體的幫助下，讓孩子入情入境，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲。我在教學(xué)本課時主要采用了創(chuàng)設(shè)情境，以讀促進(jìn)，激發(fā)想象，聯(lián)系生活實際等方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，精心地構(gòu)建學(xué)生與文本之間的交流平臺。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主要以自讀自悟和小組合作探究相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　四、以學(xué)定教說流程

　　為把教學(xué)目標(biāo)落到實處，我將安排兩課時來組織本課的教學(xué)：第一課時讓學(xué)生讀通課文，初步交流自己的閱讀體會，說說課文回憶了童年時的哪些往事，落實本課的生字詞。第二課時通過讀幾個主要的描寫駱駝的鏡頭，體會駱駝給童年生活帶來的樂趣和作者對童年生活的懷念，同時領(lǐng)悟圍繞駱駝隊來回憶童年生活的表達(dá)方法。

　　下面，我著重說說第二課時的教學(xué)。為了達(dá)到本課時的教學(xué)目標(biāo)，我主要從四個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，分別是再現(xiàn)童年事;體味童年趣;感懷童年情;追溯童年心。

　　(一)再現(xiàn)童年事

　　1、導(dǎo)入：童年是詩情畫意的，通過上節(jié)課學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)感受到了林海音童年的情趣，你還記得她寫了自己童年的哪幾件事情呢?

　　2、根據(jù)反饋，相機(jī)板書：看駱駝咀嚼、談駱駝脖子上掛鈴鐺、剪垂在駱駝肚子底下的毛、想念駱駝。

　　3、適時小結(jié)：不管是看駱駝咀嚼還是想念駱駝，每個童年的場景，林海音都用兒童獨特的眼光與兒童獨特的心思描繪，讀來令我們身臨其境。

　　(此環(huán)節(jié)簡單而順暢，其目的是讓學(xué)生再次浮現(xiàn)林海音描寫的情景，進(jìn)而讓學(xué)生儲備一定的情感基礎(chǔ)，盡早地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。)

　　(二)體味童年趣

　　1、導(dǎo)入：孩子們，現(xiàn)在就讓我們隨著作者的描繪，進(jìn)入那詩一般的童年生活吧，請你們用心去品品詞句。哪個畫面給你的感受最深，你好好讀讀，并在旁邊寫寫批注。

　　2、交流讀書所得。

　　3、為了讓學(xué)生更真切地感受到畫面，我準(zhǔn)備分四個板塊來感受作者的童年情趣。當(dāng)然，學(xué)生的交流是無序的，為了清晰起見，這里我按順序呈現(xiàn)。

　　板塊一：看駱駝咀嚼

　　出示句子：我站在駱駝面前，看他咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度。他們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動了起來。

　　1、請同學(xué)們認(rèn)真讀一讀，你感受到了什么?(預(yù)計學(xué)生會說：我感受到了作者看得仔細(xì)，這畫面很有趣等)

　　2、緊扣“你從哪些字詞感受到作者看得仔細(xì)?”這個問題來展開探討，同時穿插朗讀訓(xùn)練。預(yù)設(shè)學(xué)生會從三個方面來交流意見：(1)抓“那樣……那樣……那樣……”從駱駝咀嚼的樣子和情態(tài)看出作者看得仔細(xì)。(2)抓“磨來磨去，冒，沾”從駱駝咀嚼的動作來品味，能看出作者看得很細(xì)微;(3)抓“我看呆了，自己的牙齒也動了起來。”讓學(xué)生感受到作者看得很入神。

　　3、順勢讓學(xué)生齊讀段落，并追問：想想你還仿佛看到了什么?(這里，我想讓孩子們看到的不僅僅是駱駝咀嚼的樣子，更重要的是，邊上還有一個天真可愛、看的入神的小女孩，小女孩、駱駝，畫面就這樣定格在孩子們的腦中。)

　　(這一板塊，為了讓孩子們浮現(xiàn)小作者看駱駝咀嚼的畫面，我主要通過抓重點詞教學(xué)，步步深入，讓孩子在品詞析句的同時，進(jìn)入作者描寫的情景，這就是所謂的“從語言到畫面”。)

　　板塊二、走進(jìn)“談脖子上的鈴鐺”

　　1、導(dǎo)入：其實，作者不僅看駱駝看得仔細(xì)，看得有趣，她的一些想法也十分的與眾不同，當(dāng)作者看到駱駝脖子上的鈴鐺時，她又是怎么想的呢?

　　出示課文第8自然段，具體可做如下引導(dǎo)：

　　(1)請同學(xué)們好好讀一讀，你覺得她的想法有什么獨特之處呢?讓學(xué)生聯(lián)系大人的想法來談?wù)劇?/p>

　　(2)重點抓“寂寞”與“情趣”兩個詞深入感受作者當(dāng)時的想法，并通過朗讀表達(dá)出這種情趣來。

　　(3)結(jié)合爸爸的“想”與“笑”，感知我的天真與可愛，并以情促讀，再次去讀我的想法。

　　(在這里，我覺得作者與眾不同的想法，其實就是童真童趣最好的詮釋，這種童真童趣，只有讓學(xué)生反復(fù)讀，才能讀出其中的韻味)

　　板塊三：走進(jìn)“剪駱駝肚子下的毛” (這里我作簡略處理)

　　1、導(dǎo)入：孩子們，像這樣只有童年才有的想法，還有很多。當(dāng)春天來的時候，當(dāng)作者看到駱駝肚子下的毛長長后，她又有什么奇特的想法，我們來讀讀。

　　2、交流后小結(jié)：多么有意思的作者，此時此刻，駱駝，小作者，童年，他們就這樣有機(jī)的結(jié)合在了一起，給我們留下的是多么奇妙的感覺。

　　板塊四：想念駱駝

　　1、導(dǎo)：作者與駱駝成為朋友，可夏天來了，他們卻不見了，于是她就問：

　　出示句子：夏天來了，再不見駱駝的影子，我又問媽媽：“夏天他們到哪里去?”

　　(1)好好讀一讀這句話，你感受到了什么?(預(yù)設(shè)學(xué)生說作者很想念駱駝)

　　(2)可是就這樣想了一天又一天，駱駝還沒有來，忍不住就問，讓我們帶著這種感覺讀好這句話，個別讀，指名讀。并且抓住媽媽說的“總是問，總是問，你這孩子!”讀出媽媽責(zé)怪而又很憐愛的心態(tài)。

　　2、小結(jié)：多么有意思的情懷，同學(xué)們我想這應(yīng)該也只有孩童才有這樣的想法吧!

　　【教學(xué)最忌諱的是平鋪直敘、波瀾不驚的教學(xué)模式，在這個環(huán)節(jié)中我引導(dǎo)學(xué)生通過品讀四個片段，采取各種教學(xué)策略，讓學(xué)生深入文本，真正感受到作者對美好童年的深深懷念和依依不舍�！�

　　(三)感懷童年情

　　導(dǎo)：剛才我們隨著林海音走進(jìn)了她的童年，她童年的那一幅幅畫面令人回味無窮。我看同學(xué)們讀的時候都笑了，或許這就是童年的生活吧。但是時光總會流逝的。來讀讀這句話：

　　出示句子：夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。

　　(1)慢慢地用心讀，你讀出了什么感覺?

　　(2)抓“又，又，卻 也”來，孩子們注意這幾個詞，你再讀一讀。

　　(3)你能談?wù)勛约旱母惺軉?(預(yù)設(shè)學(xué)生會說：童年不再了，有點懷念)

　　引導(dǎo)：孩子們，作者看駱駝咀嚼的傻事是6、7歲時候，而寫這篇文章的時候，已經(jīng)42歲了，已經(jīng)過了30來年了。孩子們，30多年啊，那是相當(dāng)長的一段時間。她已經(jīng)離開北京，居住臺灣了，根據(jù)這些，你再讀讀句子邊讀邊想象，作者在寫這篇文章的時候，你仿佛看到了什么?聽到了什么?

　　(預(yù)計學(xué)生會說：神情專注 向往 或許輕輕地嘆息 皺著眉頭)

　　(4)是啊，時光流逝，童年不再，而對童年的眷戀依然在，我們感覺到時間流逝的那一份份感傷，來，孩子們，帶著這種感覺讀。

　　(潛心會文，披文入情，冬陽童年駱駝隊，那是溫暖的感覺，但是隨著時間的流逝，這種感覺依然在，可是童年卻不在了。因此我們一定要引領(lǐng)孩子要走進(jìn)作者的心，去懷想那美好的童年，這也是高年級孩子必需掌握的讀書能力。)

　　(四)追溯童年心

　　引導(dǎo)：30年過去了，可給我們的感覺，這童年的往事仿佛就在昨天一樣。來，讓我們讀讀這個句子。出示課文最后一段：

　　(1)學(xué)生齊讀

　　(2)作者記得如此真切，可見她把童年的時光深深地烙在了心底，怪不得30多年后寫的時候，往事一幕幕重上心頭。但難道留在心底的僅僅是童年嗎?(故鄉(xiāng))

　　小結(jié)：同學(xué)們文中流露出的是淡淡的感傷，但更多的是她的懷念。她懷念什么呢?自然是生活了30多年的故鄉(xiāng)北京了，因此，到此我們才真正走進(jìn)了作者的內(nèi)心世界。)

　　(3)孩子們，其實作者對童年生活的懷念，這只是一篇《城南舊事》的序。那么想要繼續(xù)了解作者，就請同學(xué)們?nèi)プx讀她的《城南舊事》。

　　(讀一篇文章，感受一段情懷，也認(rèn)識了一位作者，但要把作者認(rèn)識得更全面，就應(yīng)該引領(lǐng)孩子走進(jìn)她的作品。)

　　五、濃縮文本說板書

　　冬陽童年駱駝隊

　　林海音

　　學(xué)駱駝咀嚼

　　想想駝鈴的用處 思念故鄉(xiāng) 懷念童年

　　想替剪駱剪毛

　　追問駱駝的去處

　　【板書很簡單地顯示了作者童年的懷念，但懷念的不僅僅是童年，而是生活了30多年的故鄉(xiāng)。這樣的板書設(shè)計學(xué)生一目了然，而且也能理解作者當(dāng)時的心境�！�

　　總之，本課時的教學(xué)，我與學(xué)生通過回憶童年趣事，并一起反復(fù)品賞，咀嚼誦讀，使我們在感受到童心、童真、童趣的同時，也感受到了那份蘊(yùn)藏在字里行間的深情。