“江南好”,“好”在哪兒呢?并不是“紅勝火的江花”和“綠如藍(lán)的江水”所能概括的。詞中的一個(gè)“好”字,給讀者留下了無(wú)限的遐想,也只有真正理解了這個(gè)“好”字,才能欣賞到真正的江南之春。以下是一位教師的課堂教學(xué)實(shí)錄:
[片斷一](調(diào)起來(lái))
老師：一說(shuō)到春天,你的腦海中會(huì)浮現(xiàn)出怎樣的畫面?閉上眼睛想象一下,然后用一兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描繪。
學(xué)生：在音樂中回味、想象春天后,交流詞語(yǔ):春回大地、萬(wàn)物復(fù)蘇、春光明媚、春花爛漫、百花盛開、百鳥爭(zhēng)鳴、桃紅柳綠、鳥語(yǔ)花香、春意盎然……
老師：春天真是太美了!此時(shí)此刻,你還想起了哪些有關(guān)春天的詩(shī)詞?學(xué)生：吟誦春天的詩(shī)詞:《詠柳》、《春夜喜雨》、《春曉》、《江南春》……
[評(píng)析]引導(dǎo)學(xué)生入情入境是語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)特點(diǎn)。教例中,教師善于啟發(fā)學(xué)生展開想象,進(jìn)入作者描述的意境之中,讓學(xué)生回憶對(duì)春天的感受,并用詞語(yǔ)、語(yǔ)句來(lái)描述,既拓寬了學(xué)生的視野,豐富了學(xué)生的感知,同時(shí)也為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)了他們對(duì)春天的興趣,調(diào)動(dòng)了他們感受春天的欲望,學(xué)生的求知欲也就自然而然地調(diào)起來(lái)了。
[片斷二](沉下去)
老師：江南之春,獨(dú)具魅力,古往今來(lái),有許許多多的詩(shī)人用優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)贊美她。唐代詩(shī)人白居易就寫過一首詞:《憶江南》……(教師聲情并茂地(吟誦起來(lái), 有的學(xué)生也情不自禁地跟著誦讀)江南之春,究竟美在何處?請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀這首詞,細(xì)細(xì)地去尋找、感受江南的春天。生自找合作伙伴研讀《憶江南》,讀后交流)
學(xué)生：江南之春,美在“江花”。你看,太陽(yáng)升起來(lái)了,天邊是通紅通紅的朝霞,江畔是大片大片鮮艷的紅花,江花被朝霞映得火紅火紅,勝過了燃燒的火焰。
學(xué)生：“江水”也很美:它的顏色像藍(lán)草一樣青綠,整個(gè)江水就像晶瑩碧透的翡翠。
學(xué)生：我覺得“江花”寫的并不是花,應(yīng)該是江面上的浪花在陽(yáng)光的照耀下紅得勝過了火焰。
老師：看來(lái),你們?cè)诶斫狻敖ā睍r(shí)出現(xiàn)了分歧,請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)地讀讀這首詞,看看插圖,聯(lián)系上下文,想想“江花”到底指什么?
(生再次與學(xué)習(xí)伙伴研讀,理解“江花”,讀后交流)
學(xué)生：從圖畫上來(lái)看,“江花”應(yīng)該是江畔的花,而不是江面上的浪花。
學(xué)生：作者把“江花”和“火”進(jìn)行比較,既然是比較,兩種事物應(yīng)該有可比性。江水本身是綠的,火焰是紅的,它們倆沒有可比性。由這一點(diǎn)也可以看出“江花”應(yīng)該是指江邊的花。
學(xué)生：我有補(bǔ)充。江邊的紅花正因?yàn)橛辛岁?yáng)光的照耀才會(huì)更紅,因此它紅得勝過了火焰。
學(xué)生：如果把“江花”理解為“江面上的浪花”,那么這一句詞寫的就是江水,而下一句“春來(lái)江水綠如藍(lán)”寫的也是江水,那不就重復(fù)了?
老師：現(xiàn)在,你們明白“江花”的意思了嗎?
學(xué)生：明白了。
[評(píng)析]“沉下去”指的是在課堂教學(xué)中教師“沉下去”,突現(xiàn)學(xué)生主體。用“沉下去”來(lái)形容上述教例,主要有兩層意思:一、教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望調(diào)動(dòng)起來(lái)后,就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間和空間主動(dòng)學(xué)習(xí)。上述教例中,教師讓學(xué)生自找合作伙伴去尋找和感受春天的美就體現(xiàn)了這一點(diǎn)。二、把探究的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。當(dāng)教學(xué)中學(xué)生理解出現(xiàn)異義時(shí),教師并沒有直接告知其標(biāo)準(zhǔn)答案,而是讓學(xué)生積極主動(dòng)地去研究解決問題。在這一堂課上,教師讓學(xué)生通過研讀、討論來(lái)理解“江花”的正確意思,充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
[片斷三](放出去)
老師：江南之春僅僅美在“江花”和“江水”嗎?你還從哪一個(gè)字中看出江南春天的美麗?
(生很快找到了“好”字)
老師：“江南好”,“好”在哪兒?透過這個(gè)“好”字,你還看到了哪些江南春天的美景?
(出示課件:江南好,風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火,春來(lái)江水綠如藍(lán)____,_____,____,_____能不憶江南?)你也能學(xué)著作者用自己的詩(shī)句來(lái)贊美江南的春天嗎?(多媒體屏幕上江南春天的畫面不斷變化)
(生重組有關(guān)描寫春天的詩(shī)句,填到橫線上)
[評(píng)析]抓住一個(gè)“好”字,放飛學(xué)生的思維,學(xué)生隨著變幻的畫面,張開了想象的翅膀,聯(lián)想到了“千里鶯啼綠映紅”“千朵萬(wàn)朵壓枝低”“草色遙看近卻無(wú)” “竹外桃花三兩枝”“春江水暖鴨先知”等美妙的詩(shī)句,并通過自己的重新組合填補(bǔ)了“好”字留給讀者的空白。這一“放”,更加豐富了學(xué)生對(duì)江南春天的感知, 而且,不僅僅是就詩(shī)學(xué)詩(shī),還使學(xué)生以往學(xué)過的知識(shí)得以提取與鞏固,使知識(shí)融會(huì)貫通,增加了學(xué)生的語(yǔ)言積累。
[片斷四](收回來(lái))
老師：想起如此美麗的江南,作者怎“能不憶江南”?這個(gè)“憶”是什么意思?
學(xué)生：是懷念、想念的意思。
老師：這“憶”與題目中的“憶”是同樣的意思嗎?
學(xué)生：題目中的“憶”是“回憶”,而這里的“憶”表達(dá)的感情更深了。
[評(píng)析]“放”的目的是“收”,感受江南春天的美麗是為了體會(huì)作者對(duì)江南春天的思念與贊美之情。在上述教例中,教師抓住一個(gè)“憶”字,通過比較引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的感情,可以說(shuō)是水到渠成了。