【教材分析】
《觸摸春天》是一篇生命的贊歌，講述的是一個(gè)盲童流連于春暖花開的美景中，敏感而聰慧的她伸出雙手，居然攏住了一只逗留在花間的蝴蝶，她用心靈感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏，捕捉春天的影蹤。讀后令人心頭為之一震，生命——因?yàn)檫@個(gè)名叫安靜的女孩而變得明媚多姿，流光溢彩!
本課是人教版第八冊(cè)第五組教材的一篇講讀課文，本組教材圍繞“生命”這個(gè)主題展開，從不同角度反映了對(duì)生命的思考，抒寫了對(duì)人生的感悟。選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛，感受生命的美好;二是學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)課文中含義較深的詞句，增加學(xué)生語言積累。
【 學(xué)情分析】
生命，這是一個(gè)需要孩子一生去讀才可能讀懂的話題，它對(duì)于四年級(jí)的小學(xué)生來說是模糊而不確定的。我們力求讓學(xué)生透過課文中生動(dòng)而富有感染力的語言來感受生命的美好，這種感受孩子們能讀懂多少便是多少，不拔高要求或一味地加以灌輸。四年級(jí)的學(xué)生已具備一定的識(shí)字和閱讀能力，但文中含義較深的詞句會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生閱讀障礙，為此，更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生通過聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用等訓(xùn)練。
【設(shè)計(jì)思路】
本課語言簡(jiǎn)潔，感情濃摯，意境雋美。本著“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的常態(tài)語文教學(xué)愿景，在讓學(xué)生整體把握文章情感的基礎(chǔ)上，個(gè)性化解讀文本，在文本的世界里體驗(yàn)、探究、感悟，將語文課堂變?yōu)樽甜B(yǎng)師生心靈的凈土。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)生字。正確讀寫“濃郁、流連、流暢、悄然、靈性、經(jīng)歷、瞬間、撲閃、概念、弧線、飛翔、權(quán)利、繽紛、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3.能聯(lián)系上下文，體會(huì)課文中含義深刻詞句的意思。
4.體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生通過深入體會(huì)文中含義深刻的詞句，體味安靜的內(nèi)心世界，感受生命的內(nèi)涵，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
【 教學(xué)課時(shí)】
兩課時(shí)
【 教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、以詩創(chuàng)境，初讀文本。
1、師導(dǎo)：這節(jié)課，老師給同學(xué)們帶來了一首小詩。
課件展示，師有感情地誦讀：
我的世界只有一種顏色/黑暗/我卻能感知光明 /因?yàn)楣饷鞯牡胤?是溫暖的/我有眼睛/卻看不見/即使道路筆直/即使汽車奔跑/即使花兒綻放/我能觸摸到的/只有真實(shí)的東西/一切在指尖的觸摸下真實(shí)/ 卻在想象中虛美/那些快樂的線條/想象有時(shí)/比視覺所及還要美麗/我可以想象/太陽是藍(lán)的/我可以想象/雨水是七彩的 /我想象/有許多天使/在晴朗的天空中飛翔/翅膀是扇動(dòng)的)
2、這首詩的題目是《盲人》，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，詩的什么地方感動(dòng)了你?(引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)，可從詩句的優(yōu)美，想象的豐富，情感的真摯等加以展開，感受盲人心靈深處昂揚(yáng)著對(duì)人生與世界的摯愛與追求。根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書“觸摸”。)
[設(shè)計(jì)意圖：孩子對(duì)盲人是陌生的，更無法去觸及他們的內(nèi)心，通過詩歌朗讀，初步感受盲人的內(nèi)心世界并不像我們所認(rèn)為是灰色的，而是多姿多彩的，為課文的學(xué)習(xí)做好鋪墊，達(dá)到了課始境生的教學(xué)效果。]
3、今天，我們要認(rèn)識(shí)一位特殊的孩子(屏幕出示課文插圖)，她的名字叫安靜，為什么說她特殊呢?請(qǐng)同學(xué)們打開課本，快速瀏覽，從課文中找答案。
4、圍繞“安靜是個(gè)特殊的孩子”這一話題先學(xué)生間自由交流后進(jìn)行全班性交流。(預(yù)設(shè)要點(diǎn)：(1)安靜雙目失明卻能捉住蝴蝶。(2)安靜用自己獨(dú)特的方式感受春天。(3)安靜熱愛生命，令人感動(dòng)和震撼。)
5、根據(jù)學(xué)生的回答板書“春天”，形成完整的課題，學(xué)生讀課題，并說說對(duì)課題的理解。
[設(shè)計(jì)意圖：利用閱讀期待，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)瀏覽、根據(jù)需要搜集信息的能力。通過交流，初步把握文章的主要內(nèi)容。]
二、掃清障礙，再讀文本。
1、師導(dǎo)：同學(xué)們，老師想告訴你們，這是一篇好文章，好的文章需要好的讀者來讀懂，對(duì)嗎?讓我們潛進(jìn)課文，用心讀書、用情體驗(yàn)、品出味道，我們會(huì)有許多的收獲。請(qǐng)大家拿起課本，自由朗讀《觸摸春天》，注意，讀的時(shí)候，碰到生字及不好讀的句子多讀幾遍，把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通，把課文讀正確、讀流暢。
2、學(xué)生自由讀文，老師隨機(jī)檢查學(xué)生讀文情況并相機(jī)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。
3、學(xué)生在小組內(nèi)繼續(xù)讀文，學(xué)生間互讀互聽互評(píng)，并在組內(nèi)交流識(shí)字方法。
4、教師檢查生字詞認(rèn)讀情況。屏幕出示生字詞：
濃郁 流連 小徑 流暢 引導(dǎo) 悄然 靈性 經(jīng)歷 瞬間 撲閃 概念 弧線 飛翔 權(quán)利 繽紛 磕磕絆絆 花繁葉茂 多姿多彩
(重點(diǎn)解決生字：“徑、暢、磕、絆、瞬、弧、翔、權(quán)、繽”。應(yīng)注意“暢、瞬”的聲母是翹舌音，“暢、徑、翔”的韻母是后鼻音，“絆、瞬、權(quán)、繽”都是前鼻音。還應(yīng)注意不要將“徑”讀成“jīng”，將“裊”讀成“miǎo”。)
5、課件展示生字的動(dòng)態(tài)書寫過程，感受文字的形體美，學(xué)生在方格紙中練習(xí)寫字，這些生字都是左右結(jié)構(gòu)的字，書寫時(shí)都是左窄右寬，要注意左右部件筆畫之間的穿插，把字寫正確、寫端正。老師巡視指導(dǎo)。
[設(shè)計(jì)意圖：整體把握既是閱讀理解的起點(diǎn)，也是閱讀理解的歸宿，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式如自由讀、同桌互讀、小組合作聽讀等反復(fù)練讀，將課文讀正確、讀流利。課堂上寫字落實(shí)到位，讓學(xué)生把字寫得規(guī)范，端正、整潔，感受漢字的形體美。]
三、凸顯個(gè)性，細(xì)讀文本。
1、師導(dǎo)：剛才同學(xué)們讀得非常認(rèn)真，十分專注，如果我們?cè)侔堰@些詞放進(jìn)課文里，一定會(huì)記得更牢。老師很想聽一聽你們美妙的讀書聲，誰愿意先來展示?
指名分節(jié)朗讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的理解讀文，將文章讀正確、流暢，師生共同點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)把握以下詞句：
(1)“濃郁的花香吸引著安靜。這個(gè)小女孩，整天在花香中流連。”
(2)“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。”
(3)“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。”
(4)“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡!”
(5)“我仿佛看見了她多姿多彩的內(nèi)心世界，一瞬間，我深深地感動(dòng)著。”
(6)“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”
(7)“蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線，述說著飛翔的概念。”
(8)“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。”
[設(shè)計(jì)意圖：抓住文中關(guān)鍵的句子反復(fù)練讀，為下節(jié)課的品詞析句積蓄語感。]
第二課時(shí)
一、品詞析句，精讀文本。
1、師導(dǎo)：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰來說說，安靜是一個(gè)什么樣的孩子?(學(xué)生自由交流)
2、師引：是呀，我們正是從課文中讀出了她是一個(gè)快樂的充滿靈性的孩子。請(qǐng)大家再讀一讀課文，讀完課文后，請(qǐng)你找一找，文中哪一個(gè)或幾個(gè)詞你認(rèn)為是最重要的?為什么?在小組里交流交流，并可以在書上空白的地方寫一寫你的感受。
學(xué)生自學(xué)。
[設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生充裕的時(shí)間再次進(jìn)入文本，通過對(duì)學(xué)生讀書能迅速抓住關(guān)鍵詞的能力訓(xùn)練，以詞引路，由詞到句，將文本讀薄，并養(yǎng)成學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。]
3、班級(jí)交流，教師相機(jī)引導(dǎo)。
預(yù)設(shè)交流要點(diǎn)：
(1)由“奇跡”一詞引入，預(yù)設(shè)教學(xué)如下：
�、倨孥E是什么意思?平常我們看到“奇跡”這個(gè)詞，你會(huì)聯(lián)想到什么?(學(xué)生自由交流，如長(zhǎng)城、金字塔、登月、神舟六號(hào)等等)
�、谶@些都是非常不平凡的非常了不起的事情，我們稱為“奇跡”，而小安靜攏住了一只蝴蝶，作者便說“真是一個(gè)奇跡!”是不是有些言過其實(shí)呢?(學(xué)生自由發(fā)表見解)
③屏幕出示句子：
比較讀句子：
安靜的手指合攏，攏住了那只蝴蝶，是一個(gè)奇跡!
安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡!
(讓學(xué)生說說哪句話表達(dá)效果較好。比較要點(diǎn)：“悄然”是悄無聲息的，說明安靜攏蝴蝶時(shí)動(dòng)作極輕，“竟然”是出乎意料之處，是我們?nèi)粵]有想到的，“真”表達(dá)出作者的贊嘆之情。學(xué)生反復(fù)讀第2句話，讀出安靜在不經(jīng)意間輕柔地?cái)n住蝴蝶和“我”的驚詫激動(dòng)的味道來。)
�、軒熞阂粋�(gè)盲童怎么能攏住蝴蝶?實(shí)在是太不可思議了，的確是個(gè)“奇跡”。而這個(gè)奇跡又是如何被創(chuàng)造的呢?是一種偶然的巧合?還是必然的結(jié)果?請(qǐng)大家談?wù)効捶ā?/p>
�、菹鄼C(jī)導(dǎo)入句子品讀，在句子中找答案：
“濃郁的花香吸引著安靜。這個(gè)小女孩，整天在花香中流連。”
“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。”
“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。”
“睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。”
(抓住詞語“流連”“穿梭”“極其準(zhǔn)確”等進(jìn)行反復(fù)讀，交流要點(diǎn)：安靜的是活潑聰慧的，她熱愛春天，雖然她什么也看不見，但她用心感受春天，她感覺敏銳，動(dòng)作迅速準(zhǔn)確，一般人難以做到，由此引入對(duì)“神奇的靈性”這一詞組的理解。)
⑥是呀，睜著眼睛的蝴蝶被盲女孩神奇的靈性抓住了，真是一個(gè)奇跡，盲女孩自己認(rèn)為是個(gè)奇跡嗎?從哪些句子可以看出來?
�、咂聊怀鍪揪渥樱�“蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來到了一個(gè)她完全沒有體驗(yàn)過的地方。”
學(xué)生練讀。
師引：孩子們，這是一個(gè)生命在細(xì)細(xì)地感受另一個(gè)生命呀，請(qǐng)大家閉上眼睛想像這一人與自然和諧共處的動(dòng)人畫面吧!小小的蝴蝶正扇動(dòng)著它柔軟的翅膀，在女孩子的手指間撲騰，多么奇妙的感覺和經(jīng)歷呀!安靜的心靈來到了一個(gè)她完全沒有體驗(yàn)過的地方，這個(gè)地方，會(huì)有什么呢?是怎樣的一個(gè)畫面呢?請(qǐng)用幾句話把你能夠想到的寫下來。
課堂小練筆。
學(xué)生交流。(課件出示：美麗的春天的畫面及輕柔的音樂背景，配上學(xué)生補(bǔ)上的心靈獨(dú)白，創(chuàng)設(shè)詩意的課堂情境，師生共同融情入境。)
�、嘟處熍錁贩蹲x第四自然段，學(xué)生配合畫面感情朗讀。
[設(shè)計(jì)意圖：由詞擴(kuò)散，再將文本由“薄”變“厚”，教學(xué)由表及里，層層鋪開，讀中悟、讀中品，并挖掘文本中培養(yǎng)學(xué)生想象力的訓(xùn)練點(diǎn)，尋找最佳的讀寫結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐，通過學(xué)生的心靈補(bǔ)白直視安靜的內(nèi)心。]
(2)由“繽紛”或“多姿多彩”一詞引入，預(yù)設(shè)教學(xué)如下：
�、賻煂�(dǎo)：安靜的內(nèi)心世界是多么豐富呀!作者看到了，(出示句子：“我仿佛看見了她多姿多彩的內(nèi)心世界，一瞬間，我深深地感動(dòng)著。”)我們看到了嗎?在安靜的世界里，會(huì)有些什么呢?
學(xué)生討論，交流。
讓我們一起再讀讀這幾句詩吧。
(屏幕出示“一切在指尖的觸摸下真實(shí)/ 卻在想象中虛美/那些快樂的線條/想象有時(shí)/比視覺所及還要美麗/我可以想象/太陽是藍(lán)的/我可以想象/雨水是七彩的 /我想象/有許多天使/在晴朗的天空中飛翔/翅膀是扇動(dòng)的”)
�、趲熞菏堑模@只小小的蝴蝶正是一個(gè)個(gè)天使，扇動(dòng)著美麗的翅膀，在安靜的春天里快樂地飛翔，多么快樂的飛翔，多么美好的人生。
(屏幕出示第六自然段，學(xué)生品讀。)
�、鄞藭r(shí)此刻，此情此景，你能用一個(gè)什么詞來形容安靜內(nèi)心的感受呢?
④安靜仰起頭來張望，想一想，她是用什么張望?(心靈、愛)讓我們輕輕地閉上眼睛，像安靜一樣地，用心靈去張望。
師配樂繼續(xù)范讀第六自然段。學(xué)生睜開眼睛，在音樂的伴奏下再讀第六自然段。
[設(shè)計(jì)意圖：整個(gè)教學(xué)過程中，拒絕機(jī)械繁瑣的提問和講解,想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心投入，以讀代講，讀出意，讀出形，讀出情，讀出味。語出學(xué)生之口，情發(fā)學(xué)生之心，精彩段落、關(guān)鍵詞語 “如出己之口”，縮短了學(xué)生與教材的距離，創(chuàng)設(shè)了認(rèn)識(shí)、理解、和運(yùn)用語言良好氛圍。]
(3)預(yù)設(shè)學(xué)生還可交流其它詞語如“流連”“穿梭”“流暢”“經(jīng)歷”“張望”等，此部分預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)略。
〔設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)版塊的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，具有較大的開放性，老師要根據(jù)學(xué)生對(duì)文本的理解加以引導(dǎo)，而不能僅僅依靠預(yù)設(shè)，讓學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)和理解在課堂上綻放，巧妙地利用課堂生成的資源更好地為教學(xué)服務(wù)。〕
二、回歸生活，升華文本。
(1)師導(dǎo)：安靜用心靈觸摸到了春天，我們用心靈走進(jìn)了安靜繽紛的世界，同學(xué)們，只要用心、有愛，沒有什么是不可以辦到的。(屏幕出示句子)因?yàn)?ldquo;誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。”
(2)感悟句子的內(nèi)涵。師：安靜告訴作者這樣的道理，你是怎樣理解這句話的?
(盲女孩安靜在那個(gè)抓住蝴蝶，然后又放了蝴蝶的瞬間創(chuàng)造了一個(gè)屬于她自己的繽紛世界。安靜的世界如美麗的春天，繁花似景，五彩斑斕。從安靜的身上，作者默默地感受到了這位盲童對(duì)春天的熱愛、對(duì)生活的熱愛、對(duì)生命的熱愛，因而情不自禁，有感而發(fā)。)
多形式朗讀本句。
(3)師：生活中，你還想起哪些人?他們同樣也可以告訴我們這樣的道理?
(學(xué)生自由交流，教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)中反復(fù)引讀“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。”)
相機(jī)播放課件：舞蹈《千手觀音》、殘奧會(huì)精彩回放及大街上人來人往川流不息等視頻及《感動(dòng)中國》對(duì)邰麗華的頒獎(jiǎng)詞等。
(4)繼續(xù)回讀：“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。”
教師小結(jié)：是呀，每一個(gè)人都擁有生活的權(quán)利，無論你是否擁有健全的體魄，只要熱愛生活、熱愛生命，就一定能夠創(chuàng)造出一個(gè)屬于自己的春天，編織出屬于自己的多姿多彩的世界!
(5)簡(jiǎn)介美國作家海倫•凱勒，推薦閱讀其作品《假如給我三天光明》
[設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的拓展，將文本與生活有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生得到情感上的熏陶，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受文章的主旨，在回環(huán)反復(fù)的朗讀中將“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。”這句話牢記心里。]