《撈鐵�！方虒W(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.學(xué)習(xí)課文生字新詞，了解課文內(nèi)容，明白懷丙和尚怎樣利用水的浮力打撈鐵牛的，體會我國古代勞動人民的智慧與才干。

　　2.有感情地朗讀課文，熟記課文重點(diǎn)段落的內(nèi)容，能復(fù)述懷丙撈鐵牛的步驟、過程。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：目標(biāo)1

　　教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

　　教學(xué)準(zhǔn)備：(撈鐵牛的各種材料)

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、揭題導(dǎo)入

　　1.對課題質(zhì)疑

　　2.導(dǎo)入新課。

　　二、初讀課文，略知大意

　　1.指名讀課文，余生畫出生字新詞，讀完評點(diǎn)。

　　2.說說課文按什么順序敘述的，介紹了什么內(nèi)容。

　　三、學(xué)習(xí)本課生字新詞

　　1.指名讀生字新詞

　　2.指導(dǎo)生字的字型記憶、書寫

　　3.理解詞義：陷、潛、繃、淤泥、笨重、出色、浮橋

　　4.讀課文，鞏固生字新詞的讀音、意義。

　　四、學(xué)習(xí)課文第一部分

　　1.默讀課文，想一想：為什么要撈鐵牛?課文什么地方說明了原因?

　　2.學(xué)習(xí)1、2 自然段，分析撈鐵牛的原因

　　(1)大水沖走鐵牛

　　(2)笨重的鐵牛陷入淤泥里

　　(3)重修浮橋需要鐵牛

　　3有感情地朗讀懷丙和尚說的話(自信而不外露地)，明白這樣讀的原因。

　　4.學(xué)生質(zhì)疑：什么叫“叫水把它們送回來”?

　　五、課堂小結(jié)

　　六、布置作業(yè)

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1.懷丙和尚說的話是什么意思?結(jié)合自己課后的閱讀說說

　　2.指名讀課文1、2自然段

　　3.導(dǎo)入：這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)了解懷丙和尚如何撈鐵牛的。

　　二、學(xué)習(xí)第二部分：準(zhǔn)備撈鐵牛

　　1.默讀課文，思考：為了撈鐵牛，懷丙做了哪些準(zhǔn)備工作，分幾步?用豎線將它們劃分開來。先獨(dú)立思考，后小組討論。

　　2.全班交流：(1)(2)(3)(4)

　　3.想想：懷丙為什么要做這樣的準(zhǔn)備?結(jié)合課文第四自然段說說。

　　4.試著給每一步的準(zhǔn)備工作加小標(biāo)題

　　5.有感情地朗讀課文，注意讀出準(zhǔn)備工作的不同層次，抓住重點(diǎn)詞語。

　　6.試著復(fù)述“準(zhǔn)備工作”

　　三、學(xué)習(xí)第三部分：撈鐵牛

　　1.根據(jù)第二部分的學(xué)習(xí)方法，小組學(xué)習(xí)第三部分

　　2.小組學(xué)習(xí)，教師巡視輔導(dǎo)

　　3.匯報(bào)交流學(xué)習(xí)收獲：

　　(1)撈鐵牛的幾個(gè)步驟

　　(2)給撈鐵牛的步驟加小標(biāo)題。

　　(3)有感情地朗讀課文，

　　(4)復(fù)述課文

　　四、課文小結(jié)

　　1.懷丙和尚為什么能撈起鐵牛?原因有哪些?

　　2.這說明了什么 ?從課文中找出一個(gè)詞解答。

　　3.再讀課文開頭懷丙的話，談?wù)勼w會。

　　五、課堂小結(jié)

　　六、布置作業(yè)

　　《撈鐵牛》教學(xué)反思

　　這一課，應(yīng)該說從理解的角度是一篇難度比較大的文章，今天上的是第一課時(shí)，我分別從課題和課文第一、二自然段引導(dǎo)孩子去感受了撈鐵牛很難，為下一節(jié)課理解撈鐵牛的方法之妙以及感受懷丙的出色做好了鋪墊。

　　應(yīng)該說，今天放手讓孩子們獨(dú)立的去一二自然段找能讓自己感受到撈鐵牛難的詞語這個(gè)要求，我在備課時(shí)心里都在打鼓，孩子們到底能不能找到?他們能分析到什么程度?我心里自認(rèn)為這個(gè)問題很難。如我所料，當(dāng)我這個(gè)要求一提出，教室里鴉雀無聲，孩子們思索著，教室里出奇的靜，2分鐘、3分鐘……5分鐘以后，有孩子開始舉手了。孩子們找到了八只、大鐵牛、笨重、議論紛紛、拴住浮橋這些詞語，他們闡述了自己的理由，合情合理，雖然他們尋找的過程看起來可能慢了一點(diǎn)，膽怯了一點(diǎn)，可是，他們最終找得很好，完全抓住了重點(diǎn)的詞語，闡述的理由也充分。我把這些詞語集中的兩個(gè)句子板書在了黑板上，讓孩子們帶著自己的理解朗讀，然后再把這兩句放回一、二自然段中朗讀，朗讀的效果應(yīng)該說非常的好。

　　這幾天連著幾節(jié)課，我都在強(qiáng)調(diào)自己，抓住重點(diǎn)詞句來理解課文的方法。應(yīng)該說，我感受最強(qiáng)烈的就是孩子的朗讀變了，不再需要我告訴他們怎么讀了，也不需要我一遍又一遍的讀給他們聽，然后讓他們牽強(qiáng)的來模仿了。

　　看來，朗讀的基礎(chǔ)的確是閱讀理解是否到位，而這個(gè)閱讀理解的過程應(yīng)該是一個(gè)與孩子對話與交流的過程，理解到位，朗讀自然而然的就會呈現(xiàn)效果。