《三味書屋》教學設計

　　教學目標：

　　1.學習生字新詞，學習運用“一面……一面……”理解課文內(nèi)容，知道三味書屋的有關知識。

　　2.學習并運用課文從中間到四周的觀察方法進行觀察。

　　3.學習魯迅先生嚴于律己、勤奮好學的精神。

　　4.朗讀課文，背誦最后一段。

　　教學重、難點：目標1、2

　　教學課時：(2課時)

　　教學準備：(掛圖)

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、啟發(fā)談話，導入新課

　　1.出示三味書屋的圖畫，指名說說圖畫內(nèi)容。

　　2.齊讀課文第二段,比較同學們的發(fā)言,說說課文在敘述上的優(yōu)點

　　3.明確學習目的，導入新課

　　二、初讀課文，了解大意

　　1.小聲讀課文，圈畫生字詞，標出自然段序號。

　　2.說說課文為我們介紹了三味書屋的哪些內(nèi)容。

　　3.說說魯迅的書桌在哪兒。

　　三、學習生字詞

　　1.學習生字音形，交流記憶方法。

　　1)檢查生字讀音：強調(diào)：“塾、紹、壽、弛”是翹舌音。

　　2)同音字、形近字比較區(qū)別并組詞。

　　塾( ) 墨( ) 硯( ) 弛( )

　　熟( ) 默( ) 觀( ) 馳( )

　　2.理解詞語：

　　(魯迅、戒尺、嚴厲、默默、毫不松弛、奔走、信念、料理、花骨朵)

　　四、學習第一段。

　　1.讀課文，想段意。

　　2.理解“書塾”的意思。

　　五、課堂小結，布置作業(yè)。

　　1.抄寫生字、詞。 2、熟讀課文，理解內(nèi)容。

　　第二課時

　　一、復習導入。

　　1.聽寫詞語。

　　2.看圖，說說你對三味書屋的印象。

　　二、學習課文

　　1.學習第二段

　　(1) 圖文對照，說說課文按什么順序介紹三味書屋的，你從什么地方看出來的?教師引導學生抓住“墻上”、“畫前面”、“四面”、“東北角”上等詞語，告訴學生作者是按空間位置，從中間到四周的方位順序來觀察、敘述的。

　　(2) 討論：這樣寫有何好處，有何值得學習借鑒的地方?如何使用方位詞幫助敘述介紹?

　　(3) 理清本段層次

　　(4) 有感情朗讀，嘗試背誦本段

　　2.學習第三段

　　(1) 默讀本段，說說本段的大意(“早”字的來歷及其對魯迅一生的影響。)

　　(2) 根據(jù)“早”的形狀、來歷、作用將本段分為3層。

　　(3) 學習“早”字的形狀的寫法及其好處。

　　引導學生體會：魯迅書桌上刻了一個“早”字，作者采用打比方的寫法，寫“早”字很像一個還沒開放的花骨朵，又像一支小小的火把。

　　理解：“字橫著，很像一個還沒開放的花骨朵，又像一支小小的火把�！�

　　(4)體會重點句：魯迅一面上書塾讀書，一面幫著母親料理家務，幾乎天天奔走于當鋪和藥鋪之間。(體會帶點詞語及句子含義)引導學生理解：“一面……一面……”

　　(5)理解魯迅為什么要刻字 ——“也把一個堅定的信念深深地刻在心里。”結合上下文理解“一個堅定的信念”。

　　三、總結課文

　　1.學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.總結全文。

　　四、布置作業(yè)。

　　1.完成練習冊。

　　2.熟讀課文并背誦第三自然段。

　　師：今天過去，還有明天，時間好像永遠用不完，是嗎?

　　我們應該怎樣對待時間?

　　五、初讀課文，識記生字新詞，了解大意

　　1.小聲讀課文，劃出生字新詞，在語境中識記生字新詞特別是新詞詞義。標出自然段序號。

　　2.說說課文說了什么事(起因、經(jīng)過、結果)，告訴我們什么道理。

　　六、學習生字新詞

　　1.學習生字音形

　　1)讀準字音：持、梭、奔

　　2)記清字形：憂、哀、慰、梭、奔、若

　　2.理解詞語：

　　憂傷、哀痛、持續(xù)、安慰、欺騙、日月如梭、滋味、假若、與其……不如里

　　七、分自然段朗讀課文

　　八、課堂小結，布置作業(yè)。

　　1.抄寫生字、詞。

　　2.熟讀課文，理解內(nèi)容。

　　《三味書屋》教學反思

　　興趣是入門的向?qū)�，又是推動學生積極主動學習的強大動力。因此，在教學內(nèi)容的處理、方法的選擇、教學程序的安排上，都要突出一個“趣”字，著眼一個“思”字，達到一個“樂”字，使學生由趣生疑，思有所得，樂而勤學。

　　1、讓學生再三的讀課題，提出感興趣的問題。

　　“三味書屋”在什么地方?是什么樣的?誰在這里面讀書?是怎樣讀書的?

　　這些由學生提問，關注了學生的學習需要，四個問題緊扣了課文重點，并為教學作了必要的導向，為學生進一步學習作了很好的鋪墊。從學生學習需要出發(fā)，以學生自主“質(zhì)疑、釋疑”為主線，引領學生讀題生疑，使學生產(chǎn)生探究之欲望.

　　2、讓學生圍繞“早”字自讀探究，感悟魯迅在書桌上刻個“早”字的原因。安排如下：

　　1)、個體自動：學生自由讀課文，批畫有關的詞句。

　　2)、小組互動：小組合作研討。

　　3)、全班互動，師生共同探討，隨機指導朗讀，深入領悟“早”字所蘊涵的魯迅勤奮好學的精神。

　　鼓勵學生合作探究，在“自動”的基礎上“互動”，在“自主學習”的基礎上“合作探究”，通過自主學習，讀懂自己所能讀懂的內(nèi)容，為合作交流準備條件。通過自主學習，明確自己無法獨立讀懂的問題，為合作探究準備內(nèi)容。

　　3、圖文對照，領悟作者的觀察順序時，安排如下：

　　1)、讀讀找找：從圖中找出課文第2自然段中敘述的事物。

　　2 )、讀讀畫畫：在文中畫出表示方位的詞語，并體會用上這些詞的作用。

　　3 )、擺擺說說：讓學生用文具擺一擺并說一說三味書屋內(nèi)哪個方位上放著什么。

　　這些突出了學生的主體性和實踐性，利用“讀讀、找找、擺擺、說說”等形式讓學生動腦、動口、動手，調(diào)動各種感官，讓學生在課文實踐活動中提高語文能力。