前段時(shí)間聽(tīng)了楊老師上的《太陽(yáng)是大家的》一課。《太陽(yáng)是大家的》是三年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。這篇課文是一首詩(shī)，這首詩(shī)寫(xiě)得很美，詩(shī)中沒(méi)有一句“太陽(yáng)是大家的”，課文共四節(jié)，第一節(jié)寫(xiě)太陽(yáng)要落下西山時(shí)的景色，第二節(jié)寫(xiě)太陽(yáng)在一天做了好多好事;第三節(jié)寫(xiě)太陽(yáng)要趁人們睡覺(jué)的時(shí)候到另外的國(guó)家去;第四節(jié)寫(xiě)別國(guó)的小朋友在睡夢(mèng)中等著、盼著太陽(yáng)的到來(lái)。整首詩(shī)以小孩的口吻來(lái)寫(xiě)對(duì)太陽(yáng)的看法，但要理解詩(shī)意，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生并不是件容易的事。
然而，楊老師通過(guò)精心地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，卻讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)并不感覺(jué)到太大的困難，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，充分展現(xiàn)了楊老師駕馭課堂的嫻熟技巧。整堂課較好地落實(shí)了以生為本，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果好。
課題導(dǎo)入自然貼切。教師的上課是由播放一首歌頌太陽(yáng)的歌曲開(kāi)始的，由此引出課題“太陽(yáng)是大家的”，在齊讀課題之后，教師著重讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課題中的“大家”指哪些人?學(xué)生答：指所有、每一個(gè)、整個(gè)地球、世界。學(xué)生一步步地對(duì)這個(gè)大家的意義有了較準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。這非常重要，對(duì)于理解課文內(nèi)容起到了很好的開(kāi)啟作用。
接著，楊老師讓學(xué)生讀三遍課文，用幻燈片打出溫馨提示：1.每一遍，讀準(zhǔn)生字、新詞的字音;2.每二遍，讀通句子，不添字、不漏字;3.每三遍，想一想，這首詩(shī)講了什么?
然后讓學(xué)生自學(xué)課文。學(xué)生讀過(guò)課文后，教師檢查學(xué)生的自學(xué)效果，讓學(xué)生按課文(詩(shī)歌)一節(jié)一節(jié)地讀，讀出文中的生字新詞。從中隨機(jī)指導(dǎo)多音字“彤”的讀音，而且教師進(jìn)行了板演，要求學(xué)生照樣邊書(shū)空，邊念筆劃，寫(xiě)完后，又讓學(xué)生在書(shū)的生字的空白處寫(xiě)上這個(gè)生字。
在學(xué)習(xí)第二節(jié)課文的時(shí)候，著重指導(dǎo)“陪”字，讓學(xué)生用自己的方法記住這個(gè)詞，學(xué)生用的是熟字換偏旁的方法，如將倍字的偏旁換成左耳旁。
讀第三節(jié)，則是讓學(xué)生注意“！”“？”應(yīng)該怎樣讀。
這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞，方法是隨文識(shí)字，體現(xiàn)了字不離詞，詞不離句，句不離文的教學(xué)思想。整個(gè)過(guò)程，都是以學(xué)生的自學(xué)為主，可以看出教師的放手，是讓學(xué)生走在學(xué)習(xí)的前面，而教師站在后面，在學(xué)生有疑難時(shí)加以點(diǎn)撥，加以點(diǎn)醒。在掃清了文字障礙后，學(xué)習(xí)進(jìn)入了整體感知課文的內(nèi)容。學(xué)生答道：這篇課文主要講太陽(yáng)是大家的，它做了很多的好事。學(xué)生基本上了解了課文的內(nèi)容。
如何讓學(xué)生進(jìn)一步地理解課文?楊老師由自己范讀開(kāi)始的，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想仿佛看到了什么。學(xué)生回答仿佛看到了：太陽(yáng)升起、落下，晚霞、白云。
而后楊老師用一組圖片說(shuō)明一首詩(shī)就是一幅優(yōu)美的圖畫(huà)。學(xué)生看到那絢爛至極的圖片都情不自禁的發(fā)出驚訝的叫聲。這是文字與圖片的完美結(jié)合。播完圖片，教師要求學(xué)生將自己的美好感覺(jué)用聲音表達(dá)出來(lái)。一是讓學(xué)生自由讀，再就是指名學(xué)生個(gè)別讀，并進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，如教師聽(tīng)完一男生的朗讀后，問(wèn)，能不能將“紅彤彤”讀得再紅一點(diǎn)?學(xué)生注意了重音，將這個(gè)詞加以強(qiáng)調(diào)，表達(dá)出了對(duì)晚霞美的感受。還有詩(shī)中的反義詞，學(xué)生一般不會(huì)注意，教師及時(shí)提醒學(xué)生，讓學(xué)生感受祖國(guó)語(yǔ)言的對(duì)比表達(dá)。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，楊老師不忘提醒學(xué)生動(dòng)筆，用筆記下自己讀詩(shī)的感受，從而在全班交流讀詩(shī)的感受的時(shí)候，學(xué)生感受到了太陽(yáng)給人帶來(lái)的溫暖、愛(ài)心。
教學(xué)至此，楊老師似乎是順?biāo)浦墼O(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)中的省略號(hào)做一回快樂(lè)的小詩(shī)人：
她把 灑向大地，她讓柳樹(shù)長(zhǎng)出 ，她讓森林 ,她……
學(xué)生做完填空后，楊老師讓學(xué)生展示自己創(chuàng)作的小詩(shī)。這樣學(xué)生既對(duì)詩(shī)歌的省略號(hào)進(jìn)行了合理的想象，對(duì)省略號(hào)的用法有了進(jìn)一步的理解，也對(duì)詩(shī)歌的意思理解得更透徹，所以最后學(xué)生自然而然地明白了太陽(yáng)不僅屬于我們，屬于自然，也是屬于整個(gè)世界的。
這課的亮點(diǎn)有兩個(gè)，一個(gè)是充分信任學(xué)生，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生自學(xué)的時(shí)間長(zhǎng)，這是在實(shí)踐中對(duì)“最近發(fā)展區(qū)”理論的詮釋。第二個(gè)是教師對(duì)教學(xué)的獨(dú)到設(shè)計(jì)，突破了教學(xué)的難點(diǎn)，化難為易，如播放夕陽(yáng)、晚霞圖片，為學(xué)生動(dòng)筆作詩(shī)作了很好的鋪墊，也為進(jìn)一步理解課文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一堂課環(huán)環(huán)緊扣，循序漸進(jìn)，教師的引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者的角色非常明確。這是一節(jié)高效的課。