(2)似乎：副詞有“好像”、“仿佛”的意思，表示可能，不確定
(3)倘若：連詞有“如果”的意思，表示假設(shè)[注意]多用于書(shū)面語(yǔ)
(4)纏絡(luò)：纏繞聯(lián)結(jié)纏、絡(luò)同義(纏繞)
(5)趣味：使人愉快，使人感到有意思、有吸引力的特性
(6)牽連：本課指牽扯，糾纏
(7)高枕而臥：成語(yǔ)枕頭墊得高高的安心睡覺(jué)比喻無(wú)所顧慮今多比喻不加警惕也叫高枕無(wú)憂
(8)得失：本課指成功和失敗
(9)和藹：形容態(tài)度溫和的樣子藹：態(tài)度親切
(10)恭敬：對(duì)長(zhǎng)輩或客人嚴(yán)肅而有禮貌恭敬同義
(11)質(zhì)樸：樸素踏實(shí)，不做作
(12)淵博：學(xué)識(shí)精深廣博淵：深;博：豐富
(13)陸續(xù)：動(dòng)作或行為先先后后，斷斷續(xù)續(xù)地進(jìn)行
(14)相宜：適合
(15)倜儻：灑脫，瀟灑，不拘束
請(qǐng)生單獨(dú)回答后，師出示正確釋義
解決了字詞后，我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)同學(xué)們的聽(tīng)讀感受可以采用“ 的百草園”“ 的三味書(shū)屋”的句式來(lái)表達(dá)
生回答可能的說(shuō)法有：
美麗的百草園、神秘的百草園、誘人的百草園、有趣的百草園……
單調(diào)的三味書(shū)屋、自由的三味書(shū)屋、痛快的三味書(shū)屋、好玩的三味書(shū)屋……
(以鼓勵(lì)為主，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，完成對(duì)課文的整體感知)
五、梳理文脈：
1.百草園和三味書(shū)屋是魯迅童年生活過(guò)的兩個(gè)驛站從題目看，文章是按空間順序來(lái)寫(xiě)的，那么他們各自的起止段落為何，哪一段又是過(guò)渡段，請(qǐng)?zhí)接?/p>
學(xué)生探究后，明確：
(1—8段)回憶百草園的有趣生活
(9段)過(guò)渡段，告別百草園到三味書(shū)屋去讀書(shū)
(10—24段)回憶在三味書(shū)屋的讀書(shū)經(jīng)歷
2.魯迅先生的童年有哪些珍貴的有趣的記憶呢?下面請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文，勾畫(huà)兩個(gè)驛站中你認(rèn)為好玩的事情，并給它們起個(gè)恰當(dāng)?shù)拿?/p>
(生跳讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà))
明確：
百草園：(1)園中美景(2)神奇的傳說(shuō) (3)雪地捕鳥(niǎo)
三味書(shū)屋:折花、尋蟬蛻，做戲，畫(huà)畫(huà)兒，喂螞蟻(問(wèn)“怪哉”蟲(chóng)——充滿(mǎn)好奇心;正午習(xí)字，晚上對(duì)課;逃課到小園中玩耍;師生一起朗讀時(shí)的情景;上課時(shí)偷偷在下面玩紙盔甲，畫(huà)畫(huà)兒)
結(jié)語(yǔ)：
“百草園”和“三味書(shū)屋”是魯迅少年時(shí)期兩個(gè)相鄰的兩個(gè)人生驛站，是魯迅在歷經(jīng)人生滄桑后對(duì)童年生活的溫馨回憶它們有不同也有聯(lián)系，它們都應(yīng)是作者生活的樂(lè)園，只是因生活時(shí)間的不同，百草園是作者童年生活的樂(lè)園，三味書(shū)屋則是作者學(xué)習(xí)生活的樂(lè)園
【板書(shū)展示】
從 百草園 到 三味書(shū)屋
魯迅
我的樂(lè)園 我的學(xué)堂
泥墻根之奇 從師之惑
傳說(shuō)之神秘 后園之樂(lè)
捕鳥(niǎo)之體驗(yàn) 讀書(shū)之趣
【教學(xué)反思】
創(chuàng)作《朝花夕拾》時(shí)魯迅45歲，自稱(chēng)是“雖生之日，猶死之年”，他用了一顆童心去回憶童年的生活，希望“從紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)”全文描寫(xiě)了作者童年看似幾個(gè)毫無(wú)關(guān)聯(lián)的生活片段，但字里行間卻都洋溢著的一種天真的童趣，文中“景是兒童心理的景，情是兒童心理的情”，洋洋灑灑兩千余字，卻能緊扣意旨，讀來(lái)輕松愉快，充分體現(xiàn)了散文形散而神不散的特點(diǎn)
基于以上我個(gè)人對(duì)教材的分析，我將本課的主題定在“表現(xiàn)童年的成長(zhǎng)樂(lè)趣”上，我的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程也將圍繞這一主題而設(shè)計(jì)
根據(jù)本課的特點(diǎn)與教學(xué)重點(diǎn)，我采取了“談話導(dǎo)入——走近作者——思題激趣——感受童年——梳理文脈”五步來(lái)組織教學(xué)使用這一方法我認(rèn)為既能使學(xué)生積極主動(dòng)地“自主學(xué)習(xí)”，由淺入深地從字詞常識(shí)的掌握到文章大意的把握到感受文中的童真童趣，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，又能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣課堂以鼓勵(lì)為主，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，讓學(xué)生自主閱讀、自主感受、自主表達(dá)，在個(gè)性化體驗(yàn)中完成對(duì)文章的解讀在整個(gè)教學(xué)過(guò)程，還特別注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)讀感悟能力，概括能力和表達(dá)能力
教學(xué)過(guò)程中也存在不少缺憾比如各個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡可以更有啟發(fā)性和趣味性學(xué)生對(duì)課文的朗讀，可以采用多種形式，使學(xué)生充分接觸文本，從而喚起學(xué)生的感性體驗(yàn)，這比什么都重要在以后的教學(xué)中，教師要繼續(xù)解放思想，積極創(chuàng)新，更好地引領(lǐng)學(xué)生在文學(xué)的殿堂里遨游
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