說教材：

　　《小抄寫員》是根據(jù)意大利文學(xué)名著《愛的教育》中的《佛羅倫薩的少年抄寫者》改寫的。原文作者艾德蒙多·亞米契斯，是意大利作家，出生在意大利里古拉洲的一個(gè)小鎮(zhèn)。 《愛的教育》是一部思想性忽然藝術(shù)性都很強(qiáng)的作品，已被翻譯成幾十種文字，在世界各國(guó)出版發(fā)行。

　　課文通過小學(xué)生敘利奧長(zhǎng)達(dá)四個(gè)月默默忍受父親誤解責(zé)怪，偷偷幫父親抄寫郵簽掙錢養(yǎng)家的事，贊揚(yáng)了他小小年紀(jì)懂得關(guān)心體貼父母，勇于承擔(dān)家庭責(zé)任的美德。

　　課文是按事情發(fā)展順序?qū)懙�。開始，介紹敘利奧一家生活十分清苦，為了養(yǎng)活全家人，父親白天在鐵路上班，夜晚不得不做些抄寫的工作。接著，寫敘利奧為了減輕父親的疲勞，悄悄分擔(dān)起抄寫的工作，由于睡眠不足，影響了功課，忍受了父親的責(zé)備，堅(jiān)持幫父親抄寫郵簽。最后寫父親發(fā)現(xiàn)了真相，才知道自己錯(cuò)怪了兒子，內(nèi)心十分懊悔，并向兒子道歉。

　　本文在表達(dá)上的突出特點(diǎn)是通過人物的內(nèi)心活動(dòng)展現(xiàn)人物的思想品質(zhì)。 敘利奧關(guān)心體貼父母，勇敢承擔(dān)家庭責(zé)任的美德、精神境界，主要是通過內(nèi)心活動(dòng)展現(xiàn)的。

　　結(jié)合學(xué)段目標(biāo)和對(duì)教材的分析，從知識(shí)、能力和情感三個(gè)維度制定了如下教學(xué)目標(biāo)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)目標(biāo)

　　學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)“楷、瞞、懊”3個(gè)生字。能正確讀寫下列詞語：皮膚、簽條、縮短、脾氣、名冊(cè)、呵欠、咳嗽、原諒。

　　能力目標(biāo)

　　領(lǐng)悟作者通過人物的心理活動(dòng)展現(xiàn)人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。

　　情感目標(biāo)

　　理解課文內(nèi)容，感受敘利奧關(guān)心體貼父母、主動(dòng)為父親分憂解難的美德。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　體會(huì)敘利奧內(nèi)心活動(dòng)的語句，了解他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì)“難受”、“歡喜”、“傷心”、“刀割一樣”等詞語在表情達(dá)意方面的作用。

　　說教法：

　　面對(duì)這樣一篇鮮活的閱讀教材，多余的講解是蒼白的，學(xué)生們一定急于投身到讀書實(shí)踐中直接與文本對(duì)話。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析講解來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力，初步形成了自己對(duì)家庭、對(duì)父母子女之間相互關(guān)愛等話題的看法，鑒于對(duì)學(xué)情的分析， 我確立了“以讀為本，層層深入”的教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)。意思是通過由淺入深、由表及里多層次的讀書活動(dòng)，使學(xué)生在反復(fù)的語文實(shí)踐中，增長(zhǎng)知識(shí)能力，獲得情感啟迪。

　　說流程：

　　一、讀順讀懂。

　　依據(jù)學(xué)段教學(xué)目標(biāo)，上課伊始板書課題，簡(jiǎn)介作者后讓學(xué)生自由讀課文，畫出不理解的詞語，利用查字典和聯(lián)系上下問的辦法進(jìn)行自學(xué)，認(rèn)識(shí)生字、掌握字形，然后以讀為本，層層深入。

　　二、讀出內(nèi)容，理清脈絡(luò)。

　　依據(jù)學(xué)段閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自由讀文或合作讀文，思考：課文主要講了一件什么事?圍繞這件事，課文寫了哪幾部分內(nèi)容?并在學(xué)生的匯報(bào)過程中板書： 幫助

　　敘利奧 父親

　　責(zé)罵

　　父 子 情 深

　　為深入體會(huì)文章內(nèi)容做了鋪墊。

　　三、細(xì)讀整體感知，暢談感受。

　　根據(jù)本學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)理解課文內(nèi)容，感受、領(lǐng)悟作者通過人物的心理活動(dòng)展示人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。我安排學(xué)生自己讀課文、分角色朗讀課文后說一說：你覺得敘利奧是一個(gè)怎樣的孩子呢?(鼓勵(lì)學(xué)生討論交流，大膽發(fā)表自己的見解。)并讓學(xué)生帶著以下問題細(xì)讀課文：你是從哪兒體會(huì)出來的?請(qǐng)畫出體會(huì)最深的語句，體會(huì)后出聲地朗讀出來。

　　四、研讀文本，走進(jìn)心靈。

　　這一環(huán)節(jié)我結(jié)合情感目標(biāo)：感受敘利奧關(guān)心體貼父母，主動(dòng)為父親分憂解難的美德及教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)“傷心”“歡喜”“傷心”“刀割一般”等詞在表情達(dá)意方面的作用，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)，尤其是心理活動(dòng)的描寫，如： 敘利奧雖然不說什么，心里很快活;敘利奧一聲不響地忍受著爸爸的責(zé)備，忍住了就要流出來的眼淚，心里卻很歡喜;“啊，不要這樣!您不要這樣說，爸爸!” 敘利奧含著眼淚懇求說;又過兩個(gè)月， 敘利奧繼續(xù)夜夜工作，白天疲憊不堪;父親見了兒子，仍然動(dòng)怒;可是一到十二點(diǎn)鐘，這個(gè)決心又不知不覺動(dòng)搖了，好象睡著不起來，就是逃避了自己的責(zé)任，偷用了家里的兩角錢一樣; 敘利奧聽了，心像刀割一樣……句子，我讓學(xué)生深入文本，用心研讀，再感情朗讀，直至與文本產(chǎn)生共鳴，走進(jìn)作者的心靈。

　　五、升華情感，個(gè)性解讀。

　　課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：要珍惜學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受。課文閱讀教學(xué)的魅力也在此，在豐富的情感體驗(yàn)中教師引導(dǎo)學(xué)生回歸課題，談?wù)勛约旱母惺�，并延伸開去，談?wù)劕F(xiàn)實(shí)生活中關(guān)子女應(yīng)該如何懂得體貼父母、為父母著想的一些事例。這個(gè)安排其實(shí)也是為了滿足學(xué)生的情感發(fā)展需求，學(xué)生這時(shí)或許會(huì)有許多話想說，許多不同情感想表達(dá)。

　　整個(gè)教學(xué)活動(dòng)在學(xué)生動(dòng)情的朗讀、充分的暢談、用心的感受中有序展開，學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力獲得更深厚的積淀和發(fā)展，我想：這就是我們一直追求的語文生態(tài)課堂。

　　說板書：

　　此板書簡(jiǎn)潔明了，以課文主要人物和情節(jié)為脈絡(luò)，以文章中心思想為中心，文字簡(jiǎn)潔、格式嚴(yán)整，在敘利奧與父親的情感兩對(duì)比之下，彰顯了敘利奧的人格魅力和父子情深的主題。