說(shuō)教材：

　　《索溪峪的“野”》這篇寫景文章。這篇課文是通過(guò)描寫索溪峪的奇麗風(fēng)光，贊頌了索溪峪天然野性的美，表達(dá)了作者暢游其間無(wú)比愉快的心情。這篇文章圍繞著索溪峪的“野”從“山野、水野、動(dòng)物野和游人野”四方面去寫的。在表達(dá)上最突出的特點(diǎn)是：緊緊圍繞著題目，抓住景物特點(diǎn)，先概括敘述后具體描寫的方法，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，一目了然，對(duì)于學(xué)生的習(xí)作很有指導(dǎo)意義。

　　說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)目標(biāo)：在教學(xué)課文的過(guò)程中，穿插引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握本文中的生字，理解文章中的新詞。學(xué)習(xí)作者抓住景物特點(diǎn)，先概括敘述再具體描寫的表達(dá)方法;體會(huì)作者通過(guò)想象和聯(lián)想來(lái)表達(dá)對(duì)索溪峪美的獨(dú)特感受的寫作手法。

　　2、能力目標(biāo)：能正確、流利地朗讀課文，在感受索溪峪的的天然野性的自然風(fēng)光的同時(shí)，讀出不同的語(yǔ)氣與節(jié)奏。由閱讀向習(xí)作遷移，運(yùn)用所學(xué)寫作方法，課后練寫寫景的習(xí)作。

　　3、情感目標(biāo)：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生感受索溪峪風(fēng)景區(qū)天然野性的自然風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。

　　說(shuō)教學(xué)策略：

　　英國(guó)教育家斯賓塞說(shuō)：“硬塞知識(shí)的辦法經(jīng)常引起人對(duì)書籍的厭惡;這樣就無(wú)法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學(xué)能力，反而會(huì)使這種能力不斷地退步”。六年級(jí)學(xué)生歷經(jīng)五年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步形成了一定的語(yǔ)文知識(shí)建構(gòu)，并且勇于懷疑，樂(lè)于探究，有自己獨(dú)特的見解。因此我鼓勵(lì)學(xué)生“帶著問(wèn)題進(jìn)課堂”，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、合作探究、解決問(wèn)題，只有這樣，學(xué)習(xí)才能真正成為學(xué)生自己的事，而不是老師越俎代庖。

　　同時(shí)，這也是一篇適合朗讀、美讀的寫景文章，只有通過(guò)多讀，在讀中去感知，在讀中去思考，在讀中去感悟，才會(huì)提高自我讀書的能力。

　　在課堂上就應(yīng)該做到書聲瑯瑯，更需要將靜態(tài)的美用聲音送出，變成動(dòng)態(tài)的美。讀久了，自然會(huì)熟讀成誦，作者之言若出自我之口，從而化為自己的語(yǔ)言了。好書不厭百回讀，熟讀深思子自知。這些清新的語(yǔ)句就會(huì)自然流淌在學(xué)生的口唇之間，爛熟于孩子的心中。當(dāng)然，讀是有技巧的，一味死讀，那是機(jī)械的，枯燥的，根本引不起孩子讀書的欲望，甚至還會(huì)破壞孩子讀書的興趣。因此，在讀的過(guò)程中要根據(jù)具體內(nèi)容變換形式，指名讀，開火車讀，領(lǐng)讀，引讀，賽讀，齊讀，有想象，有體驗(yàn)，有演示，有比賽，不拘一格，引人入勝。

　　說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

　　一、賞圖入境，暢談感受

　　首先我用多媒體出示索溪峪的風(fēng)景圖片，奇峰羅列、綿亙蜿蜒的群山，環(huán)繞青山、切斷山路的綠水，一幅幅攝影作品以電影的形式切換，再配上鳥鳴聲、流水聲，學(xué)生如身臨其境。我再向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹索溪峪的地理位置和重要地位，然后讓學(xué)生用一個(gè)字或詞語(yǔ)形容一下這處風(fēng)景的特點(diǎn)或給自己留下的印象，并簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)理由。學(xué)生自然地發(fā)出“奇”“險(xiǎn)”“壯觀”“秀美”等獨(dú)具個(gè)性的感嘆。

　　這樣，我既能把學(xué)生帶入索溪峪奇麗的風(fēng)景意境中，又發(fā)散學(xué)生思維，尊重學(xué)生的個(gè)性，接下來(lái)，在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，也就更容易找到共鳴，實(shí)現(xiàn)從自我認(rèn)識(shí)到融入課本的過(guò)渡。