“地球的內(nèi)在美體現(xiàn)在哪?”這一問(wèn)題的探究，讓學(xué)生感悟到了地球?yàn)槲覀內(nèi)祟愄峁┝烁鞣N各樣的資源，對(duì)地球的偉大與無(wú)私奉獻(xiàn)又有了更深一層的認(rèn)識(shí)。
3、感受地球的渺小
通過(guò)以上兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生已認(rèn)識(shí)到了地球的美麗與可愛(ài)，這時(shí)我又設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：是啊，地球是偉大，它無(wú)私地、慷慨地為人類提供了各種各樣的資源，包括森林資源、水資源、生物資源、大氣資源等，可是你知道嗎——出示“地球又是一個(gè)半徑只有6300多公里的星球，在群星璀璨的宇宙中就像一葉扁舟�！蓖ㄟ^(guò)這個(gè)句子體會(huì)作者是采用數(shù)字說(shuō)明和打比方的方法來(lái)寫出地球的渺小，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生更心疼地球。
4、地球的易碎性 (資源的枯竭)
地球像一葉扁舟，可就是這一葉小舟卻載著60多億人在茫茫的宇宙中行駛，它無(wú)私地、慷慨地為人類提供了各種各機(jī)關(guān)報(bào)資源，可我們?nèi)祟惸?我們?nèi)祟愑质窃鯓訉?duì)待它的?觀看看到人類破壞地球的種種行為，并進(jìn)行解說(shuō)，看到美麗的家園傷痕累累，此時(shí)此刻，孩子們禁不住傷心憤怒，然后再引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出地球媽媽易碎的原因，這時(shí)學(xué)生的情感又有了一定的升華，此時(shí)再引導(dǎo)他們結(jié)合生活中的現(xiàn)象來(lái)談一談自己的周圍有哪些破壞環(huán)境的行為，學(xué)生更能有切切實(shí)實(shí)的感受。
網(wǎng)絡(luò)信息，將文字形象化，將語(yǔ)文課堂與大千世界、生活實(shí)際緊密相連，正體現(xiàn)了“小語(yǔ)文、大社會(huì)”的教育理念。
5、地球的唯一性
“等有一天，地球上的資源枯竭了，我們便再也無(wú)法生存了，這時(shí)的我們?cè)撛趺崔k呢?我們能移居到別的星球上嗎?”通過(guò)這一問(wèn)題的解決，學(xué)生又對(duì)地球的唯一性，人類的不能移居有了更深的認(rèn)識(shí)。
三、升華情感
認(rèn)識(shí)到了地球的唯一、人類的不能移居，再讓孩子們聯(lián)系自己的生活實(shí)際，交流討論，為了保護(hù)地球，保護(hù)我們美麗的家園，我們應(yīng)該做些什么。在交流討論的過(guò)程中，相互啟迪，碰撞出創(chuàng)新的火花。 “保護(hù)地球、保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境，”得到了共鳴，學(xué)生的情感認(rèn)識(shí)得到了一定的升華。
四、拓展遷移
當(dāng)學(xué)生的情感認(rèn)知有了一定的基礎(chǔ)后，我又給學(xué)生觀看了兩條網(wǎng)上的信息，分別是‘布什總統(tǒng)拋棄東京議定書(shū)和布會(huì)總統(tǒng)不參加拯救地球的會(huì)議，讓學(xué)生談感受，并倡導(dǎo)他們給布什總統(tǒng)寫勸說(shuō)稿，這樣的設(shè)計(jì)，使情感的抒發(fā)與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)就完美地結(jié)合起來(lái)了。這樣的設(shè)計(jì)，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康的情感，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性與人文性的整合。并且知識(shí)由課內(nèi)延伸到課外，讓課堂走進(jìn)了社會(huì),真正體現(xiàn)了大語(yǔ)文教學(xué)觀。
之后，讓學(xué)生暢談“因?yàn)橐粋�(gè)地球，所以我們……”這時(shí)學(xué)生內(nèi)心的想法便自然而然的便是肺腑之言了。
板書(shū)設(shè)計(jì) (略)
教學(xué)小結(jié)
《只有一個(gè)地球》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，根據(jù)新課標(biāo)精神，使語(yǔ)文教學(xué)與媒體運(yùn)用形成新的整合模式：利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)情景、感悟情境;利用文字信息，感悟質(zhì)疑、理解升華;利用問(wèn)題探究，把握要點(diǎn)、升華情感;利用實(shí)踐活動(dòng)，拓展遷移。最終達(dá)到意義建構(gòu)，致力于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的形成與發(fā)展。