《囚綠記》課堂實(shí)錄

　　執(zhí)教者簡(jiǎn)介：

　　李曉丹，2007年畢業(yè)于哈爾濱師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)。榮獲2013年度齊齊哈爾市教育局考核優(yōu)秀人員嘉獎(jiǎng);12年被聘為齊大中文系見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教師;“第五屆東北三省中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)”說(shuō)課一等獎(jiǎng);“中學(xué)教學(xué)觀(guān)摩課”《念奴嬌·赤壁懷古》獲榮一等獎(jiǎng);11年全市觀(guān)課議課活動(dòng)中，作為唯一代表我校語(yǔ)文學(xué)科參賽的教師，所授《孟子—民為貴》一課及說(shuō)課《咬文嚼字之煉字》榮獲特等獎(jiǎng);《校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐——<作文周刊>》獲省課程改革優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng);多篇科研論文或國(guó)家、省市級(jí)一等獎(jiǎng)。

　　時(shí)間：2013年12月5日15：25—16：05

　　地點(diǎn)：齊齊哈爾實(shí)驗(yàn)中學(xué)圖書(shū)館東廳

　　授課對(duì)象：齊齊哈爾實(shí)驗(yàn)中學(xué)高一十九班全體學(xué)生

　　情況說(shuō)明：本課為常規(guī)課�！肚艟G記》為人教版語(yǔ)文教材必修二第一單元中的一篇寫(xiě)景狀物的散文。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　步驟一：創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。

　　師：我們從小生活在北方，如果請(qǐng)同學(xué)們形容一下隆冬季節(jié)，大家會(huì)想到什么樣的詞語(yǔ)?

　　生1：寒冷。

　　生2：銀裝素裹。

　　生3：寒風(fēng)徹骨。

　　生4：荒涼。

　　師：是啊!當(dāng)我們看慣了漫天的雪白，已無(wú)視窗外干枯的枝條，甚至厭倦了慢慢冬季的冰天荒地，你是否也會(huì)渴盼那一抹新鮮的綠色，期待“春風(fēng)又綠江南岸”的生機(jī)與活力，甚至憧憬著“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”的多彩多姿!人類(lèi)就這樣不斷向大自然索求著精神的慰藉與心靈的欲求，太多的文人墨客在探尋著人類(lèi)與自然的關(guān)系!今天，我們就一同走進(jìn)其中的典范佳作《囚綠記》。

　　步驟二：誦讀感知，理清脈絡(luò)。

　　師：同學(xué)們預(yù)習(xí)了，題目為《囚綠記》，文中那些段落直接寫(xiě)“囚綠”?

　　生齊：8—12段。

　　師：下面請(qǐng)同學(xué)來(lái)朗讀自己喜歡的段落，大家來(lái)重溫預(yù)習(xí)時(shí)的讀文感受，看一看“囚綠”前后分別寫(xiě)了什么內(nèi)容，并展開(kāi)想象的翅膀，體會(huì)作者心靈的搏動(dòng)。

　　生1：誦讀1~4段。

　　師：誦讀很流暢，如果語(yǔ)速再舒緩些就更好了。

　　生2：誦讀5~7段。

　　師：誦讀感情十分飽滿(mǎn)，但要注意“因?yàn)椤币辉~的讀音：“yīn wèi”。

　　生3：誦讀8~9段。

　　師：請(qǐng)不要緊張著急，注意“伸長(zhǎng)”的讀音，前后要統(tǒng)一。

　　生4：誦讀10~12段。

　　師：誦讀的情感很充沛。

　　生5：誦讀13~14段。

　　師：注意“重”字音：“chóng”。大家簡(jiǎn)單評(píng)一下幾位同學(xué)誰(shuí)讀的更好。

　　生齊：生2(任伊菲)、生4(劉子源)。

　　師：請(qǐng)大家展示一下預(yù)習(xí)成果：“囚綠”前后分別寫(xiě)了什么內(nèi)容?試用與題目中“囚綠”這一短語(yǔ)結(jié)構(gòu)相同的動(dòng)賓短語(yǔ)來(lái)概括各部分主要內(nèi)容。

　　生：我認(rèn)為在“囚綠”之前，作者分兩部分來(lái)寫(xiě)：第一部分1~4段，“尋綠”，在尋找公寓過(guò)程中，作者渴望綠，在遇到綠時(shí)，他便毫不猶豫地選擇了這房間。第二部分我定義為：“賞綠”，因?yàn)樽髡咴诰幼≡谶@公寓的日子里，他每天都生活在綠色的環(huán)繞中，并獲得了好心情。之后便是本文的中心部分：8~12段，“囚綠”，就是將綠色關(guān)進(jìn)了自己的屋子里。第13段為“釋綠”，在他離開(kāi)北平的時(shí)候，將已經(jīng)囚禁了很久的綠色放歸了自然之中，并祝福它們獲得生機(jī)、活力。第14段，定義為“思綠”，離開(kāi)北平很長(zhǎng)時(shí)間后，他還在想著他的“綠友”。(板書(shū)：尋—賞—囚—釋—思)

　　步驟三：美讀賞析，揆情度理。

　　師：概括的非常全面。咱們先來(lái)看1~4段，作者在尋綠，在擇居過(guò)程中遇到了他所尋之綠，這部分，多數(shù)的文字都在寫(xiě)什么內(nèi)容?

　　生齊：房間。

　　師：寫(xiě)了房間什么樣的內(nèi)容?

　　生：簡(jiǎn)陋、狹窄、(朝東)炎熱、潮濕。

　　師：文章共14段，作者卻用4段引出我們所看到的僅一絲“綠影”，是否過(guò)于拖沓?

　　生齊：不拖沓?

　　師：為什么?

　　生1：充分表現(xiàn)出作者對(duì)綠的喜愛(ài)達(dá)到了一種瘋狂的程度，為后文做鋪墊。

　　師：為作者“歡喜”綠做鋪墊。(板書(shū)：歡喜)其他同學(xué)有補(bǔ)充嗎?

　　生2：“囚綠”是很特殊的行為，不是我們每人每天都能做的。而這里恰恰交代了小圓窗上破碎的洞，為后文“囚綠”做鋪墊。

　　師：同時(shí)也為讀者留下了懸念：作者為什么如此愛(ài)綠?我們一起在下文中尋找答案�？梢哉f(shuō)，下面的5、6兩段體現(xiàn)著本篇美文的特質(zhì)，那么其美在何處?作者又是用哪些方法來(lái)表達(dá)他對(duì)綠的喜愛(ài)之情的呢?請(qǐng)同學(xué)們加以誦讀，同學(xué)之間進(jìn)行探討。

　　學(xué)生誦讀、討論。

　　師：討論到這里。哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)作者用了什么方法來(lái)表達(dá)他的愛(ài)綠之情?

　　生1：作者用了各種修辭手法。比如，第5段中排比修辭的運(yùn)用：“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)”;比喻的修辭：“我懷念著綠色，如同涸轍的魚(yú)盼等著雨水!”;擬人：“我望著這小圓洞，綠葉和我對(duì)語(yǔ)”;細(xì)節(jié)描寫(xiě)：第七段“看它怎樣伸開(kāi)柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索”等。

　　師：作者運(yùn)用豐富的修辭，生動(dòng)形象的將其對(duì)綠的喜愛(ài)之情表達(dá)得淋漓盡致。其中，“我懷念著綠色，如同涸轍的魚(yú)盼等著雨水!”巧妙而自然的化用了“涸轍之鮒”的典故。哪位同學(xué)再來(lái)補(bǔ)充?

　　生2：對(duì)比：作者所喜愛(ài)的綠色與“黃漠的平原”形成對(duì)比;也與“沒(méi)人來(lái)打擾我，因?yàn)樵谶@古城中我是孤獨(dú)而陌生。但我并不感到孤獨(dú)”形成對(duì)比。

　　師：這位同學(xué)所說(shuō)的也正襯托出作者對(duì)綠的渴盼與喜愛(ài)。還有嗎?

　　生3：第6段，運(yùn)用類(lèi)比來(lái)表達(dá)作者內(nèi)心對(duì)綠的瘋狂的喜愛(ài)。

　　師：還有嗎?前面同學(xué)提到了細(xì)節(jié)描寫(xiě)，還有同學(xué)補(bǔ)充嗎?

　　生4：第5段，“當(dāng)我在這小房中安頓下來(lái)，我移徙小臺(tái)子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗�！边@是用動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)其對(duì)綠的喜愛(ài)。

　　師：作者用動(dòng)作、心理細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)使物我互觀(guān)，盡顯靈性。另外，同學(xué)們說(shuō)到作者用了排比句式等，這使得文段中整散句錯(cuò)落相間，句式有了變化。以上這些方法均是在抒發(fā)作者對(duì)綠的喜愛(ài)之情，整體上本部分美在抒情，熱烈而震撼。例如：作者有熱烈的迸發(fā)式的呼喊，“綠色是多寶貴的啊!”;也有饑渴忘情的呢喃，“我懷念著綠色把我的心等焦了”;也有急切的告白，“我歡喜看水白，我歡喜看草綠”;還有癡情的對(duì)語(yǔ)，“我望著小圓洞，綠葉和我對(duì)語(yǔ)”。有沒(méi)有同學(xué)抑制不住自己的感情，想給大家誦讀一下的?

　　生1、2：誦讀5~6段。

　　教師范讀。

　　師：作者如此喜愛(ài)綠，為何又要囚禁綠?請(qǐng)同學(xué)們快速地在8~12段中尋找答案。找一找，是什么促使作者產(chǎn)生了囚禁綠的念頭呢?

　　生1：第8段，“讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情。”

　　生2：分兩個(gè)階段：一為作者對(duì)綠的瘋狂的喜愛(ài)，第9段“我好像發(fā)現(xiàn)了一種‘生的歡喜’，超過(guò)了任何種的喜悅”;二是因綠的固執(zhí)使我要繼續(xù)囚禁它。

　　師：正如同學(xué)所說(shuō)，此時(shí)的作者對(duì)綠的喜愛(ài)近乎貪戀的程度，那么被囚之綠，在囚之初、囚之中、囚之末發(fā)生了怎樣的變化?隨之“我”的內(nèi)心有了哪些變化?

　　生齊：囚之初“依舊伸長(zhǎng)，依舊攀緣，依舊舒放”;囚之中“總朝著窗外的方向”，“永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)”;囚之末“病損”�！拔摇钡膬�(nèi)心的變化：囚之初“生的歡喜”;囚之中“不快”;囚之末產(chǎn)生了“魔念”。

　　師：作者開(kāi)始對(duì)綠喜愛(ài)至極，卻又產(chǎn)生了“魔念”;他對(duì)綠欣喜愛(ài)戀，卻又與綠緊張對(duì)峙;這前面的明朗和諧與后面的陰暗僵持看似十分矛盾，請(qǐng)同學(xué)們綜觀(guān)賞綠、囚綠兩部分，抓住細(xì)節(jié)，洞悉作者內(nèi)心的情緒變化的軌跡，探究這些變化的根源。提示：陸蠡《囚綠記·序言》：“我是感情的努力，也是理智的仆役”，“我如同一個(gè)楔子，嵌在感情和理智的中間，受雙方的擠壓”。

　　學(xué)生之間進(jìn)行談?wù)摗?/p>

　　生1：從作者在《序言》中的話(huà)切入，我認(rèn)為，理智與情感就像“魚(yú)和熊掌二者不可得兼”一樣，如果過(guò)于注重感情就可能忽略理智，那么如果過(guò)于注重理智，感情也可能忽略。本文中從情感角度講，他喜歡綠所以才會(huì)囚綠，如果他不喜歡綠就會(huì)釋放它了。但綠是向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的，這是大自然的規(guī)律，那么對(duì)于作者而言認(rèn)清這種規(guī)律就是理智的，而作者重于感情的話(huà)就會(huì)囚禁綠，如果重于理智就會(huì)把綠放生。他就在這二者之間進(jìn)行著矛盾的斗爭(zhēng)，至此尚且是作者的情感戰(zhàn)勝了理智。作者并未放綠，而是用它來(lái)裝飾自己的房屋和自己的心情。所以，我認(rèn)為根源是感情戰(zhàn)勝了理智。

　　師：說(shuō)的思路很清晰。