《荊軻刺秦王》教學設計

　　教學目的：

　　1、體會作者在尖銳的矛盾中通過人物的言、行、表情、神態(tài)表現人物性格。

　　2、以教材為例子，培養(yǎng)文言文閱讀能力。

　　教學重點：

　　1、 本課實詞：親、深解、救、教、敢、還、資、振、圖、室、詔、被、窮、兵、

　　陣、私。

　　2、通假字：淬、決、卒。

　　3、古今異義詞：涕、幣、提。

　　4、學會整體把握文言文的內容。

　　教學難點：文言文內容的整體把握。

　　教學時數：3教時

　　第一教時：(了解課文，研讀第一部分)

　　(一)課文起始

　　“至丹以荊卿為計，始速禍焉�！� 蘇詢《六國論》

　　“刺客不行，良將猶在�！�

　　1、荊卿及戰(zhàn)國四大刺客(或曰五大刺客)

　　2、荊軻刺秦王

　　3、《戰(zhàn)國策》：

　　(1)策士謀臣的韜略和言論。

　　(2)生動寫人，流暢語言。《鄒忌諷齊王納諫》。

　　(二)全文內容寫行刺，但行刺之前內容為詳。由“準備”→“訣別”→“行刺”

　　三部分組成。讀文言文每個語段最要緊的是把握人、事、物三要素及其關系。

　　(三)研讀第一部分：行刺準備。

　　1、〈1-2段〉人?事〉=〉商議計謀

　　(1)詞句：微、親、說、窮

　　(2)理解：①荊軻刺秦王是在什么情況下?

　�、谂c太子對話表現荊軻怎樣性格?

　　2、〈3-4段〉人?事?物?=〉求取信物

　　(1)詞句：樊於期、深、堪、涕

　　見陵、偏袒扼腕、教

　　(2)理解①文章寫太子“不忍”有什么作用?

　�、谇G軻私見為什么能使樊於期慷慨獻身?

　　3、(5段)=〉準備匕首

　　4、(6段)=〉配備副手

　　5、(7-8段)人?事?=〉怒斥太子

　　(1)詞句：無意、豎子

　　(2)理解：①“日以盡矣”反映了太子什么心情?

　�、谇G軻怒斥太子之因是什么?顯示什么性格?

　　(四)把握第一部分人、事、物

　　(1)人：荊軻——俠肝義膽、果敢勇決、剛直不阿、秉性剛烈 秦王

　　太子——驚恐焦急、浮躁多疑 強暴

　　樊於期——義勇剛烈，熱肚直腸 天下

　　(2)事：行刺秦王之前的準備 共誅

　　(3)物：①督亢地圖;②樊於期頭;③天下利匕首

　　(五)(《辭典》150頁)以1994年高考題為例訓練文言文閱讀能力

　　(1)人：何子平、顧凱之

　　(2)事：歸家養(yǎng)母 子平孝順，忠誠不二

　　(3)物：俸祿

　　(4)作業(yè)：討論處理8道小題

　　第二教時：研讀二、三部分

　　第三教時：荊軻形象分析及型軻刺秦王的認識，課后作業(yè)。

　　《荊軻刺秦王》教學反思

　　《荊軻刺秦王》是人教版新課改上的一篇古文。在以前的人教版的課本上是沒有這篇課文的，所以對于我來說這是一篇嶄新的課文，這篇文章最大的特點就是故事情節(jié)曲折有序，如果從題目入手，一下就可以概括出本文的故事情節(jié)——刺秦緣由、刺秦準備、刺秦經過、刺秦結果。但如果語文的學習僅限于此的話，語文的魅力又在哪里呢?

　　我針對這樣一篇新的文章，沒有按照教案書的做法去梳理文章結構，我用一種“更語文”的方式來概括文章的情節(jié)，這不僅增加了語文學習的興趣，更重要的是讓課堂顯得更像語文課了。我的方法就是先叫學生把學生分為四個小組每小組讀一部分：故事的開端、經過、高潮、結局。但是讓學生去自己判斷閱讀的起止段落，然后請同學來復述故事情節(jié)，最后我們一起學習課文第一部分“刺秦緣由”在講解這一節(jié)的過程中，我叫學生仿照古典章回小說開篇語的形式給“刺秦緣由”寫一個對仗句，同學細讀文章，寫出了“秦軍破趙壓燕境，太子請軻議刺秦”等等對仗句。

　　接下來就是細讀文本了，第一段短短幾十個字，卻寫出了無數信息，我說大家先自己讀一讀這一段文字，感受一下它的氣勢，學生在讀的過程中就感受到了那六個動詞的巨大作用，于是我們一起來研讀這幾個動詞的作用到底何在。在第二段的講解中，我抓住了“恐懼”。由這一詞語延伸開去，大家一起思考最后從這個詞語讀出了側面描寫，燕太子的慌亂、讀出了襯托。從燕太子的話，和荊軻的話，感受到了兩人迥異的性格和膽識。最后關于樊於期的出場，我說作者先說樊於期用意何在?最后學生得出結論這樣寫，在寫作手法上體現了“詳略得當”，同時也充分再現了荊軻的智慧，如果不殺樊於期，既無法親近秦王，又讓秦軍出師有名，不利于燕國。學生的思維在細讀文章中得到了深化。

　　最后，我三個部分也許還有更多的精彩和智慧在等著我們，讓我們翻開書，繼續(xù)我們的文學之旅吧!