教材分析：
課文主要寫伊林娜在朗志萬的啟發(fā)和鼓勵下，通過親自動手做做看，終于明白了一個深刻的道理——科學(xué)家的話也不一定是對的，我們要敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，不盲從，勇于實踐。文章情節(jié)簡單，但卻富于情趣;語言平實，卻給人以啟迪。故事緊緊圍繞伊林娜的情緒變化順勢展開，要以此為切入點，激發(fā)學(xué)生讀書的欲望，喚起學(xué)生的科學(xué)意識。對于這一生活細(xì)節(jié)，孩子們有過想法但沒有實踐經(jīng)歷，引導(dǎo)在讀中感悟，在讀中反思，從而積淀成科學(xué)素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、會認(rèn)10個生字，會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
3、通過動手實驗進(jìn)一步喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
教學(xué)重點：
識字寫字，正確、流利，有感情地朗讀課文，從故事中受到啟發(fā)。
教學(xué)難點：
發(fā)揮想象，把伊林娜聽了朗志萬的話后，可能會說的話寫下來。
教學(xué)方法：
范讀法、引導(dǎo)點撥法。
學(xué)習(xí)方法：
朗讀與想象結(jié)合法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡片、圖片等。
課時安排：
兩課時。
教學(xué)流程：
第一課時
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
1、啟發(fā)談話：小朋友們，我們?nèi)祟惗加袃杉䦟氈朗鞘裁磫?學(xué)生自由發(fā)言：雙手和大腦。無論是學(xué)習(xí)還是生活，都離不開動手和動腦，今天我們來學(xué)習(xí)課文《動手做做看》。
2、板書課題，質(zhì)疑。
二、初讀感知，自主識字。
1、學(xué)生聽課文錄音帶，思考：伊琳娜為什么開始很生氣，后來又笑了?
2、學(xué)生自由讀課文，圈出生字，用自己喜歡的方法自學(xué)生字。
3、交流識字方法。
換偏旁識字：慢—漫 篇—騙
偏旁歸類識字：哎、哄
利用形聲字特點識字：琳、娜
聯(lián)系學(xué)生生活識字：朗讀課文的“朗”
編字謎識字：士兵的心(志)
4、指名讀，開火車讀，正音。
5、朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
三、指導(dǎo)寫字，鞏固識字。
1、出示我會寫的字，指名認(rèn)讀并口頭組詞。
2、觀察每個字在田字格里的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么?
3、師范寫，重點指導(dǎo)：“哄、喝、提、題”4個字。
4、學(xué)生描紅，把字寫規(guī)范、美觀。
5、展示，交流評價。
四、課堂小結(jié)。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲呢?
第二課時
一、復(fù)習(xí)檢查。
1、開火車檢查生字，新詞。
2、指名讀課文。
二、再讀課文、發(fā)現(xiàn)問題
1、引導(dǎo)學(xué)生按自己喜歡的方式自由讀課文，畫出自己不懂的問題。
2、引導(dǎo)學(xué)生大膽提出問題
如：A、伊琳娜為什么開始很生氣，后來又笑了?
B、朗志萬為什么要“哄騙”小朋友們?朗志萬真的是“哄騙”嗎?
三、合作探究、解決問題。
1、讓學(xué)生帶著自己發(fā)現(xiàn)的問題，用喜歡的方式讀課文，并試著解決問題。
2、把沒有解決的問題在組內(nèi)交流，互相補充糾正。
四、全班交流，指導(dǎo)朗讀。
1、思考：“伊琳娜為什么生氣又為什么笑了?
學(xué)生找出相關(guān)段落，指導(dǎo)朗讀：注意段落中反問的語氣
2、思考：“郎志萬為什么要‘哄騙’小朋友?朗志萬真的是在“哄騙”小朋友嗎?
相機指導(dǎo)“哄騙”、“不能光想，你動手做做看�！�
3、指導(dǎo)朗讀。
五、積累語言、拓展延伸。
1、伊琳娜聽懂了朗志萬的話，她可能會說些什么?
2、請你自由想像，伊琳娜可能說的話并寫下來。
3、說說你在生活中聽到或發(fā)現(xiàn)過老師，家長說或做的不對的地方，你是怎樣做的?
板書設(shè)計：
13、動手做做看
媽媽：不能光想動手做做看
朗志萬：科學(xué)家有的話不一定都是對的
伊琳娜：懷疑—受到鼓勵—動手—
實踐質(zhì)問
教學(xué)這課時，孩子們處于低年級階段，這個年齡段的孩子觀察事物往往只注意整體，比較籠統(tǒng)，不夠精確，思維主要憑借具體形象的材料進(jìn)行，分析、推理等抽象邏輯的思維初步發(fā)展，特別容易受他人的影響與暗示，進(jìn)而產(chǎn)生不自覺地模仿行為，活動的依賴性較強。這篇課文對于他們來講，語言淺顯易懂，在教師引導(dǎo)下從字面上理解并不困難，但是要讓他們真正懂得其中包含的深刻道理，在心中引起思考、共鳴，卻并不容易。根據(jù)他們身心發(fā)展特點，宜于采用創(chuàng)設(shè)情境、直觀演示、合作探究等方法，由淺入深，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在潛移默化中得到熏陶感染。
上完公開課后，對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，覺得自己注重了以下幾個方面;
1、情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課前談話時，出示郎志萬和伊琳娜圖片，讓學(xué)生喊喊他們的名字，接著交流搜集的有關(guān)伊琳娜、郎志萬、居里夫人的資料，不僅有助于理解課文，而且拓展了學(xué)生知識面，這時老師順勢而導(dǎo)：“法國科學(xué)家郎志萬經(jīng)常喜歡問小朋友們一些奇怪的問題，今天他又提出了什么問題呢?”使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中自然而然進(jìn)入到了文本。
2、在課堂上，設(shè)計了形式多樣的朗讀，體現(xiàn)了“以讀為本，以讀代講”的教學(xué)理念，在生生這間的朗讀評價中，在老師對重點語句朗讀的指導(dǎo)中，讓學(xué)生的朗讀水平得到提高。