《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思
新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。這對于發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的合作交流能力起著積極的促進(jìn)作用。在這課的教學(xué)中,老師始終堅(jiān)持情景性與工具性相結(jié)合的原則,在把握語文基本訓(xùn)練的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí),尊重學(xué)生個(gè)性的理解和感悟。通過情景的創(chuàng)設(shè)、朗讀的體驗(yàn),對話的交流,讓學(xué)生感受到生命的意義,熱愛生活,尊重他人。我覺得文老師這節(jié)課最大的亮點(diǎn)是教師善于抓住文本的空白給學(xué)生提供巨大的想象空間為學(xué)生張揚(yáng)其個(gè)性創(chuàng)設(shè)了很好的平臺(tái)讓語文課堂顯得情趣盎然。
于永正老師說:無情無趣就不成教學(xué)。教學(xué)中把學(xué)生當(dāng)做小動(dòng)物,讓孩子們當(dāng)大王,體驗(yàn)大王的風(fēng)度,有的同學(xué)讀出了一只威風(fēng)凜凜的大王,有的則讀出一只慈祥溫和的大王。孩子們進(jìn)入角色,自然課堂就有情趣了。
而“議論紛紛,叫苦連天”是本課重點(diǎn)詞語,如果一味地靠教師講解,就顯得枯燥無味,教師巧妙地融詞義理解和情感體驗(yàn)于一爐,讓學(xué)生在不知不覺中理解了詞句,加深了對課文內(nèi)容的理解,從而體會(huì)課文中蘊(yùn)含的情趣。
本課教學(xué)中,教師還多次創(chuàng)設(shè)了情境,讓孩子們把自己當(dāng)成森林里的小動(dòng)物,融入到童話的情景之中并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文插圖,聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),讀讀、想想、說說、議議、寫寫,比如:聽了貓頭鷹的命令,一個(gè)學(xué)生說“我是小熊白天不準(zhǔn)活動(dòng),晚上我去外婆家很危險(xiǎn),可能被兇猛的老虎或者獅子吃掉!币粋(gè)學(xué)生說:“我是小白兔,只準(zhǔn)我們白天睡覺,可是白天陽光明根本媚睡不著,晚上出來黑漆漆的找不到食物,我會(huì)餓死的!甭犃舜蟮拿睿⒆觽兊乃季S空間又打開了。一個(gè)學(xué)生說:“我是熊我的身體這么笨重,跳著走路會(huì)把我累壞,我怎么活啊?”一個(gè)學(xué)生又說:“我是斑馬讓我一直跳著走路我的腿會(huì)崴傷的!苯處熡伞敖處熃巧鞭D(zhuǎn)換成“獅子大王”角色,學(xué)生由“學(xué)生角色”轉(zhuǎn)換成自己喜愛的動(dòng)物王國里多種動(dòng)物角色,拉近了學(xué)生與教師與教材間的距離。
這種生動(dòng)有趣的教學(xué)方式,能點(diǎn)起學(xué)生主動(dòng)參與的欲望,激發(fā)學(xué)生自主交流的積極性,有利于發(fā)展他們的想象力和語言表達(dá)能力。教師關(guān)注全體學(xué)生,讓每位學(xué)生都是一名出色的演員。角色轉(zhuǎn)換所產(chǎn)生的積極效果,使學(xué)生在情感驅(qū)動(dòng)下,積極投入自己的體驗(yàn),獲得獨(dú)有創(chuàng)意的感受。
愛伊斯坦說過:“想象力比知識(shí)更重要!必S富的想象是創(chuàng)新的翅膀,想象是孩子的天性,這種天性只有在教師有意識(shí)的引導(dǎo)和訓(xùn)練下才能成為能力,我們要給語文課堂插上想象的翅膀,學(xué)生豐富的想象力才能不斷得以發(fā)展。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思
《從現(xiàn)在開始》是二年級(jí)上冊第五單元的一篇童話故事。富有兒童情趣,語言活潑、情節(jié)耐人尋味。講的是獅子大王想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬獸之王”,每個(gè)動(dòng)物輪流當(dāng)一星期,誰做得最好,誰就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事,小動(dòng)物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路,小動(dòng)物們聽了直搖頭。可愛的小猴子讓大家照自己習(xí)慣的方式過日子,得到了大家的擁戴,成為森林里的新“萬獸之王”。
結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際,我在設(shè)計(jì)本課時(shí)重點(diǎn)采用以下教學(xué)策略:
1、抓關(guān)鍵詞感悟,以悟促讀
語文不同于其他學(xué)科,具有很強(qiáng)的人文性。在教學(xué)本課時(shí)我以重點(diǎn)詞語為抓手,例如:“神氣極了”、 “激動(dòng)”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等,在理解詞語的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生在充分的朗讀中深入與閱讀材料形成對話,同時(shí)借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動(dòng)作,獲得豐富的情感體驗(yàn),進(jìn)而體會(huì)童話所蘊(yùn)含的思想感情,“得言得意”。
2、以學(xué)定教,巧計(jì)情境
新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,這對于發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的合作交流能力起著積極作用,為了在課堂上體現(xiàn)課標(biāo)精神,我堅(jiān)持以生為本,以學(xué)定教,巧計(jì)情境,努力在課堂上體現(xiàn)充分的自主學(xué)習(xí),有效的合作學(xué)習(xí),適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)。
不足之仍存在于課堂教學(xué)的很多環(huán)節(jié)中:
1、 學(xué)生搜集的資料能力不強(qiáng),所以當(dāng)一上課拋出問題:誰知道森林里都有哪些動(dòng)物?它們習(xí)慣怎樣生活?時(shí),學(xué)生的回答很凌亂,有的說不完,大有不吐不快的意思,但時(shí)間關(guān)系我只能控制學(xué)生的發(fā)言,迅速進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。
2、 課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但在本課教學(xué)中學(xué)生合作意識(shí)弱,在完成老師給的討論題時(shí),有時(shí)同學(xué)沒有動(dòng)腦筋,在旁邊玩。
3、 課堂組織教學(xué)還不夠,有部分同學(xué)的積極性還沒有調(diào)動(dòng)起來
努力和改進(jìn)方向:
1、 優(yōu)化課前準(zhǔn)備,首先“吃透”教材,現(xiàn)行的語文教材是以人文性、文學(xué)性、時(shí)代性、基礎(chǔ)性、興趣性為原則編寫的,內(nèi)容非常豐富,其目的在于全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。只有“吃透”教材才能恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程,在教學(xué)中才能胸有成竹,應(yīng)付自如。其次“吃透”學(xué)生,只有對學(xué)生有了透徹的了解,才能在課堂上對不同的學(xué)生應(yīng)用不同的教學(xué)策略。
2、 優(yōu)化師生關(guān)系,營造和諧學(xué)習(xí)氛圍。努力創(chuàng)設(shè)出民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍,激勵(lì)學(xué)生的自主意識(shí),活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維,激發(fā)學(xué)生的想象力。
3、 優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì),提高教學(xué)實(shí)效。例如在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,巧設(shè)提問等。
4、 優(yōu)化教學(xué)策略,探究最佳教學(xué)途徑。例如根據(jù)教學(xué)對象及教學(xué)內(nèi)容不同的情況可采用分組教學(xué)、分層教學(xué)等等。
5、 優(yōu)化教學(xué)反思,改進(jìn)提升教學(xué)水平。實(shí)踐證明,不斷進(jìn)行教學(xué)反思不僅可以獲得寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的新問題,并通過改進(jìn)或創(chuàng)新把教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我超越。