《我是什么》教學(xué)反思
一、整體感知
為了突出這個“變”，我采用學(xué)生很感興趣的一個魔術(shù)師吸引學(xué)生興趣。學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。從而，讓學(xué)生明白小魔術(shù)師就是“水”。本節(jié)課我把自己也融入到課文，讓學(xué)生和我一起進入這個角色，用師生互動的方式來讓學(xué)生盡快投入到角色中，按課文特點進行教學(xué)，僅能使學(xué)生以最快的速度進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且讓學(xué)生深入理解課文。
二、緊扣主線，理解朗讀
圍繞“變”字進行說明介紹，根據(jù)水的形態(tài)變化，我們從變“云”，讓學(xué)生理解云的變化過程，讀出自己喜歡的語氣，老師參與到我會變“云”，激發(fā)學(xué)生的參與面，調(diào)動學(xué)生的興趣。接著，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化，重點抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個不同的現(xiàn)象，由不同的方式從天上下來，通過動作表演。知道了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。通過比較，學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點;讀“雪”“飄下來”要輕點，慢慢的;讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學(xué)生明白，用詞的準(zhǔn)確性。先寫水的形狀變化，接著寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化，最后寫了水的性格變化及給人類帶來的貢獻和災(zāi)害�！∽詈螅撬男愿褡兓�。通過對“溫和”和“暴躁”這兩個詞的理解，知道水溫和時會做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受;水暴躁時做過許多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現(xiàn)，我采用女生讀溫和的部分，男生讀暴躁的部分，這樣一比較起來很容易讀好這一段。
三、在教學(xué)組織上，某些環(huán)節(jié)并沒有處理好。例如，在處理露珠和霜這一自然段中，學(xué)生對露珠比較了解，可是對霜比較謀生，課件準(zhǔn)備霜的圖片比較少，如果更能好的把資料搜集好，合理安排結(jié)構(gòu)，效果會更好。通過圖片直觀和朗讀的體會加上討論的深入，會更好的理解課文。我在教學(xué)時，教師的講比較多，應(yīng)該更多放手給學(xué)生。
《我是什么》教學(xué)反思
本課是小學(xué)語文二年級3冊第 七 單元的課文，課文介紹了水的幾種不同狀態(tài)，水的不同變化，教育學(xué)生珍惜水資源，節(jié)約每一滴水，課文語言簡單易于學(xué)生朗讀理解，我在本課教學(xué)中利用了多媒體課件再現(xiàn)了下雨，下冰雹、下雪的過程，其實這些都是生活中經(jīng)常發(fā)生的自然現(xiàn)象，但是我們的學(xué)生并不知道這是自然界中水的循環(huán)過程，在這課中充分讓學(xué)生在讀課文的基礎(chǔ)上，畫出水都變成了什么，既鍛煉了學(xué)生讀書的能力，也提高了學(xué)生總結(jié)提煉的能力。學(xué)生參與率較高，每個學(xué)生在讀課文的過程中能夠感受到課文語言的美妙。
這篇課文又以“我”的敘述方式，生動形象地介紹自然界中水的不同形態(tài)和與人的密切關(guān)系。文中不點明“我”就是水，更增添了趣味性。
在教學(xué)時，我以謎語導(dǎo)入，導(dǎo)入形式簡潔、有趣，一下子將學(xué)生的注意力調(diào)動起來。充分讓學(xué)生自讀課文后，拋出大問題：“我”會變成什么?學(xué)生紛紛搶著回答。
其中，有的學(xué)生回答：“我”會變成汽、云;有的學(xué)生回答：“我”會變成雨、雪、雹子;還有的學(xué)生回答：“我”還會變成露珠、霜。面對學(xué)生們的回答，我及時表揚：你知道的真多!根據(jù)聲畫同步的教學(xué)方法，我很快將水的不同形態(tài)利用多媒體再現(xiàn)出來，使學(xué)生感到親切、有趣、一目了然，課堂里的氣氛更加活躍。
我不失時機地追問：“如果你是它，你最想變成什么呢?為什么?找出相關(guān)的句子與小組同學(xué)讀一讀，說一說。”于是，教室里一片熱鬧的場面。他們有的在小組長的帶領(lǐng)下有感情地朗讀;有的繪聲繪色地表演起來……他們的答案五花八門：有的說愿意變成云，因為云在不同時候能夠穿上不同顏色的衣服，特別奇妙!于是，我及時引導(dǎo)：那你們知道云是怎么形成的么?配合形象直觀的課件，使學(xué)生對云的形成過程有了清晰的認識。也有的學(xué)生說想變成雪，因為下雪能夠凈化空氣，景色很美。我就鼓勵他們練習(xí)有感情地朗讀。
結(jié)尾一段是讓學(xué)生了解水的不同性格，即它溫和的一面和暴躁的一面。尤其是它有危害人類的一面，讓他們有較為直觀的認識，突破他們因年齡局限的生活環(huán)境所無法看到的實景，我運用了多媒體展現(xiàn)洪水泛濫，江河污染的一些畫面。面對這些畫面，學(xué)生提出了一些防治措施。有的說可以修建大堤、水庫，有的學(xué)生引用大禹治水的故事，更多的學(xué)生結(jié)合自身談了我們應(yīng)該如何保護水資源……教學(xué)達到了預(yù)期的目的。
就這堂課的教學(xué)目的而言，我理解它首先是改革綱要中所指出的：“促進學(xué)科之間的融合。”課文內(nèi)容既是語文課，又是常識課，既是課堂上的書本教學(xué)，又是貼近生活的環(huán)保教育、節(jié)水教育。而在教學(xué)形式上，教師只居于主導(dǎo)和啟發(fā)地位，師生之間、生生之間有了更多地交流。而在教學(xué)手段上，既有聲，又有畫，既有課文，又有謎語，聽覺和視覺的交替沖擊，適合兒童情趣的方法反復(fù)運用，使學(xué)生們對“水”的概念，領(lǐng)會得尤為清晰而深刻。智育之外，由“水”的概念引申到大自然的概念，熱愛自然，也同步進行了啟蒙式的德育。有些地方，對二年級的學(xué)生來說，也許過于深奧，但教學(xué)實踐證明：只要能做到深入淺出、概念清晰，語言得當(dāng)，就一定能受到預(yù)期的效果。