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    我是什么教學反思2篇

    發(fā)布時間:2017-08-25  編輯:梁飛藝 手機版

      《我是什么》教學反思

      一、整體感知

      為了突出這個“變”,我采用學生很感興趣的一個魔術(shù)師吸引學生興趣。學生從整體上把握了課文內(nèi)容,感知課文大意,自然地猜出是“水”。從而,讓學生明白小魔術(shù)師就是“水”。本節(jié)課我把自己也融入到課文,讓學生和我一起進入這個角色,用師生互動的方式來讓學生盡快投入到角色中,按課文特點進行教學,僅能使學生以最快的速度進入學習狀態(tài),而且讓學生深入理解課文。

      二、緊扣主線,理解朗讀

      圍繞“變”字進行說明介紹,根據(jù)水的形態(tài)變化,我們從變“云”,讓學生理解云的變化過程,讀出自己喜歡的語氣,老師參與到我會變“云”,激發(fā)學生的參與面,調(diào)動學生的興趣。接著,就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化,重點抓字詞,“落”“打”“飄”,這三個不同的現(xiàn)象,由不同的方式從天上下來,通過動作表演。知道了“雨”是天上落下來,“雹子”是從天上打下來,“雪”是從天上飄下來。通過比較,學生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點;讀“雪”“飄下來”要輕點,慢慢的;讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學生明白,用詞的準確性。先寫水的形狀變化,接著寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化,最后寫了水的性格變化及給人類帶來的貢獻和災害!∽詈螅撬男愿褡兓。通過對“溫和”和“暴躁”這兩個詞的理解,知道水溫和時會做很多好事,讀出溫柔,和氣的感受;水暴躁時做過許多壞事,讀出厲害,發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學生讀出不同的表現(xiàn),我采用女生讀溫和的部分,男生讀暴躁的部分,這樣一比較起來很容易讀好這一段。

      三、在教學組織上,某些環(huán)節(jié)并沒有處理好。例如,在處理露珠和霜這一自然段中,學生對露珠比較了解,可是對霜比較謀生,課件準備霜的圖片比較少,如果更能好的把資料搜集好,合理安排結(jié)構(gòu),效果會更好。通過圖片直觀和朗讀的體會加上討論的深入,會更好的理解課文。我在教學時,教師的講比較多,應(yīng)該更多放手給學生。

      《我是什么》教學反思

      本課是小學語文二年級3冊第 七 單元的課文,課文介紹了水的幾種不同狀態(tài),水的不同變化,教育學生珍惜水資源,節(jié)約每一滴水,課文語言簡單易于學生朗讀理解,我在本課教學中利用了多媒體課件再現(xiàn)了下雨,下冰雹、下雪的過程,其實這些都是生活中經(jīng)常發(fā)生的自然現(xiàn)象,但是我們的學生并不知道這是自然界中水的循環(huán)過程,在這課中充分讓學生在讀課文的基礎(chǔ)上,畫出水都變成了什么,既鍛煉了學生讀書的能力,也提高了學生總結(jié)提煉的能力。學生參與率較高,每個學生在讀課文的過程中能夠感受到課文語言的美妙。

      這篇課文又以“我”的敘述方式,生動形象地介紹自然界中水的不同形態(tài)和與人的密切關(guān)系。文中不點明“我”就是水,更增添了趣味性。

      在教學時,我以謎語導入,導入形式簡潔、有趣,一下子將學生的注意力調(diào)動起來。充分讓學生自讀課文后,拋出大問題:“我”會變成什么?學生紛紛搶著回答。

      其中,有的學生回答:“我”會變成汽、云;有的學生回答:“我”會變成雨、雪、雹子;還有的學生回答:“我”還會變成露珠、霜。面對學生們的回答,我及時表揚:你知道的真多!根據(jù)聲畫同步的教學方法,我很快將水的不同形態(tài)利用多媒體再現(xiàn)出來,使學生感到親切、有趣、一目了然,課堂里的氣氛更加活躍。

      我不失時機地追問:“如果你是它,你最想變成什么呢?為什么?找出相關(guān)的句子與小組同學讀一讀,說一說!庇谑,教室里一片熱鬧的場面。他們有的在小組長的帶領(lǐng)下有感情地朗讀;有的繪聲繪色地表演起來……他們的答案五花八門:有的說愿意變成云,因為云在不同時候能夠穿上不同顏色的衣服,特別奇妙!于是,我及時引導:那你們知道云是怎么形成的么?配合形象直觀的課件,使學生對云的形成過程有了清晰的認識。也有的學生說想變成雪,因為下雪能夠凈化空氣,景色很美。我就鼓勵他們練習有感情地朗讀。

      結(jié)尾一段是讓學生了解水的不同性格,即它溫和的一面和暴躁的一面。尤其是它有危害人類的一面,讓他們有較為直觀的認識,突破他們因年齡局限的生活環(huán)境所無法看到的實景,我運用了多媒體展現(xiàn)洪水泛濫,江河污染的一些畫面。面對這些畫面,學生提出了一些防治措施。有的說可以修建大堤、水庫,有的學生引用大禹治水的故事,更多的學生結(jié)合自身談了我們應(yīng)該如何保護水資源……教學達到了預期的目的。

      就這堂課的教學目的而言,我理解它首先是改革綱要中所指出的:“促進學科之間的融合!闭n文內(nèi)容既是語文課,又是常識課,既是課堂上的書本教學,又是貼近生活的環(huán)保教育、節(jié)水教育。而在教學形式上,教師只居于主導和啟發(fā)地位,師生之間、生生之間有了更多地交流。而在教學手段上,既有聲,又有畫,既有課文,又有謎語,聽覺和視覺的交替沖擊,適合兒童情趣的方法反復運用,使學生們對“水”的概念,領(lǐng)會得尤為清晰而深刻。智育之外,由“水”的概念引申到大自然的概念,熱愛自然,也同步進行了啟蒙式的德育。有些地方,對二年級的學生來說,也許過于深奧,但教學實踐證明:只要能做到深入淺出、概念清晰,語言得當,就一定能受到預期的效果。


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