各位評(píng)委、老師：
大家好!
下面我就按說(shuō)教材、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程三個(gè)部分說(shuō)課。
(一)說(shuō)教材
《好嘴楊巴》是人教版八下第四單元的最后一課的第二篇文章，著重塑造了具有獨(dú)特技藝、獨(dú)特性格的民間高人形象。作者從標(biāo)題中“好嘴”的“好”字切入，僅寫(xiě)一事，卻寫(xiě)得形神兼?zhèn)�，兩三筆就勾畫(huà)出人物的神韻。語(yǔ)言幽默通俗，彌漫津腔津味。
本文內(nèi)容淺顯，學(xué)生閱讀往往自感一望而知，故我的教學(xué)活動(dòng)圍繞“好”字展開(kāi)，著力點(diǎn)放在對(duì)“好”字深層意義的挖掘上。
(二)說(shuō)教法學(xué)法
雖然新課改倡導(dǎo)課堂上要凸顯學(xué)生的主體地位，淡化教師的作用，但作為課堂教學(xué)的參與者，教師還得統(tǒng)籌全局。據(jù)此確定教學(xué)三原則：即高起點(diǎn)、巧點(diǎn)拔、悟精華。
所謂高起點(diǎn)，就是要求學(xué)生課前熟讀課文，自主解決生字詞，熟悉故事情節(jié)，也就是采用自讀自悟的學(xué)法;巧點(diǎn)拔，就是要求教師在問(wèn)中點(diǎn)拔。悟精華，就是需要學(xué)生采用合作探究的學(xué)法，品味句段，透析課文的主題。
(三)教學(xué)流程
一、導(dǎo)入新課——引出“好”：
(板書(shū)：好嘴)憑你的理解，什么樣的“嘴”才稱得上是“好嘴”?最好能舉個(gè)例子。(教師鼓勵(lì)學(xué)生談出不同的理解，比如滔滔不絕的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍馬逢迎的、妙語(yǔ)連珠的、一語(yǔ)中的的……)但是，在馮驥才的一則故事里，主人公楊巴只說(shuō)了一句話，又怎么能稱得上是“好嘴”呢?(板書(shū)：楊巴)
(說(shuō)明：“一句話”與“好嘴”——教師有意制造矛盾，激起學(xué)生的閱讀興趣。)
二、整體感知——講述“好”：
文中出現(xiàn)的主要人物有楊巴、楊七、李鴻章。請(qǐng)選擇一個(gè)人物的角度，揣摩他的心理活動(dòng)，盡量保持文章原有的語(yǔ)言風(fēng)格，用第一人稱創(chuàng)造性地復(fù)述故事。
(說(shuō)明：這種轉(zhuǎn)換人稱的創(chuàng)造性復(fù)述活動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，更重要的是在語(yǔ)言“轉(zhuǎn)化”中促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)和對(duì)人物心理的把握。)
三、重點(diǎn)研讀——探究“好”：
說(shuō)楊巴是“好嘴”，其實(shí)作者就讓他說(shuō)了一句話�！靶∪瞬恢乐刑么笕瞬粣�(ài)吃壓碎的芝麻粒�！闭�(qǐng)選擇一個(gè)角度，分組深入探究：楊巴的嘴到底“好”在何處?(結(jié)合課件出示)
提示：可以從下列角度任選一個(gè)評(píng)析：(1)從說(shuō)話的難度看;(2)從這句話本身看;(3)從說(shuō)話的效果看;(4)從他人的角度看。
全班討論回答，然后教師歸納：
1、從說(shuō)話的難度看。需要“敢說(shuō)”，需要“巧說(shuō)”;需要“快說(shuō)”。
2、從這句話本身看。通過(guò)“不知道”和“不愛(ài)吃”兩個(gè)關(guān)鍵詞。既明確告訴李中堂這是“壓碎的芝麻粒”，不是臟東西;又給李中堂留足了面子，使緊張的情勢(shì)頓時(shí)化解。
3、從說(shuō)話的效果看。它不但使所有人轉(zhuǎn)危為安，而且使楊巴“威名大振”。
4、從他人的角度看。不論是故事開(kāi)端從夸贊楊七的高超技藝開(kāi)始，還是眾官員的表現(xiàn)都是為了襯托楊巴的“機(jī)敏過(guò)人”。
教師小結(jié)：危難之間顯身手。話不在多，而在敏捷、巧妙、適時(shí)。作者有意把楊巴放在千鈞一發(fā)的風(fēng)頭浪尖上去表現(xiàn)，的確收到了以簡(jiǎn)馭繁、以少勝多的效果。
(說(shuō)明：這是文章的重點(diǎn)，力求使學(xué)生認(rèn)識(shí)到要從多個(gè)角度深入地看問(wèn)題。)
四、深入理解——評(píng)價(jià)“好”：
作者在文中說(shuō)：“手藝再高，東西再好，拿到生意場(chǎng)上必得靠人吹。三分活，七分說(shuō)，死人說(shuō)活了，破貨變好貨，買(mǎi)賣(mài)人的功夫大半在嘴上�！薄皸钇叻吹�?jié)u漸埋沒(méi)，無(wú)人知曉。楊巴對(duì)此毫不內(nèi)疚，因?yàn)樽约撼擅康氖亲约阂粡埡米欤钪刑貌](méi)有喝茶湯呀!”你怎樣看待楊巴的這張“好嘴”?
基于學(xué)生的認(rèn)知水平教師可以適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥和總結(jié)：楊巴無(wú)罪而攬罪 未錯(cuò)而說(shuō)自己錯(cuò)
他的這些圓滑世故的表現(xiàn)是社會(huì)逼出來(lái)的，楊巴的奇在于面對(duì)他人羞辱鎮(zhèn)定自若，胸有成算。他把自己說(shuō)成是罪人，實(shí)際上是生存空間遭到擠壓之后的人格扭曲，是面對(duì)生存困境時(shí)的順時(shí)應(yīng)變。
五、拓展延伸——想象“好”：
想象一段故事：楊七和楊巴的相識(shí)。模仿文章的“津味”語(yǔ)言風(fēng)格講述，突出人物各自的本領(lǐng)，符合人物各自的性格。
(說(shuō)明：這種補(bǔ)白式的閱讀，是一次集人物理解、情節(jié)把握、語(yǔ)言運(yùn)用的綜合訓(xùn)練�？梢韵忍幚砭毩�(xí)二中3、4兩道小題，讓學(xué)生體會(huì)一下“津味”的語(yǔ)言風(fēng)格。)