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嘎達梅林教學設計通用
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的嘎達梅林教學設計通用，僅供參考，歡迎大家閱讀。
嘎達梅林教學設計通用1
一、導學提綱
1、熟悉歌曲《嘎達梅林》，了解嘎達梅林的傳說�！案逻_梅林”是什么意思？歌曲中為什么演唱鴻雁？“長江”指哪個地方？
2、簡單了解蒙古的民族風情。
提示：
�。�1）搜集資料的過程是一個拓寬視野的過程，除了老師提供的導學提綱的問題，同學們可以查找和其相關的自己感興趣的任何問題，提倡多思、多看、多想，不斷豐富自己的知識儲備。
�。�2）課堂上展示的時間有限，同學們一定要抓住重點，看我們所提的問題是什么，可以根據(jù)問題把自己查找的資料進行整理、合并、概括，取其精華與大家分享，不要面面俱到，要用最凝練的語言表述。
�。�3）第一、二題要進行課堂小組展示，請小組長安排好發(fā)言順序，可以搜集展示相關圖片，將展示時間控制在2分鐘左右，不提倡照著資料讀。
3、用口風琴視吹蒙古民歌《嘎達梅林》的旋律。
4、請用鉛筆為歌曲標注旋律線。
5、歌曲是幾拍子的？強弱規(guī)律是什么？了解“中速稍慢”是一個什么速度？
提示：（四——六題）組長可以在下一節(jié)音樂課之前，合理安排時間段進行檢查，做好記錄和評價，作為評選“音樂之星”的依據(jù)。班長抽查組長的完成情況，做好記錄，作為評選“音樂小組之星”的`依據(jù)。
6、預習的過程中你遇到的問題或疑惑是？
二、課堂教學實錄（部分）：
1、教學鋪墊：《我是人民小騎兵》音樂律動。
2、課堂導入：
師：同學們，上節(jié)課，老師帶領大家簡單預習了歌曲《嘎達梅林》，今天我們就來演唱這首歌曲（出示課題）。一起來看本節(jié)課的學習目標，請班長讀一讀。（出示學習目標）
⊙情感態(tài)度價值觀：在欣賞演唱中激發(fā)學生對民族英雄的敬仰和對民族音樂的熱愛。
⊙知識與能力：
1、學會蒙古民歌《嘎達梅林》，能用自然優(yōu)美的音色，連貫流暢的氣息演唱歌曲。
2、初步嘗試用口風琴有感情地吹奏歌曲《嘎達梅林》。
⊙過程與方法：借助于情景想象、歌曲的旋律線等方法表現(xiàn)歌曲。師：首先請大家展示自主學習情況，只展示第一、二題。哪個組來？生：（展示）我們的展示完畢，哪個組有補充？師：這個組準備的非常充分，展示得很好。嘎達梅林是蒙古民族英雄，鴻雁就是我們平時所看到的大雁，蒙古人民對鴻雁非常崇敬，這是一首用鴻雁比喻英雄的歌曲。
三、學習新歌
（一）聆聽二遍歌曲，思考二個問題
師：下面我們來聆聽兩遍歌曲，思考二個問題，請大家看大屏幕：
合作探究：
1、歌曲的情緒是怎樣的？給你帶來怎樣的感受？
2、為什么要用“中速稍慢”的速度來表現(xiàn)歌曲？
師：先聽第一遍，可以重點思考第一個問題。第二遍老師來演唱，大家思考第二個問題。
師：下面進行小組討論，因為每個人對音樂的感受是不同的，所以答案也不是唯一的，有分歧的地方可以尋求老師的幫助，也可以在小組間交流的時候討論。好，開始。
生：......
師：哪個組來展示？
生：（展示）我們組展示完畢，哪個組有什么建議或補充說明？生：.......
師：剛才同學們說了，歌曲的情緒是悲壯的、懷念的，還有激動的，大家對音樂的體驗很深刻。第二個問題大家回答的很好，我補充一點中速稍慢的速度符合嘎達梅林的音樂形象。
（二）用“u”哼唱歌曲（2遍）
師：下面讓我們懷著崇敬的心情，用“u”來哼唱歌曲。誰來評價唱得怎么樣？或者存在哪些問題？生：.......
師：從氣息方面有沒有問題？悠長、連貫的。吸氣要吸到小腹部，用“u”慢慢的送出，口腔要打開，空出來。再來一遍。生：.......
（三）演唱歌詞（2遍）師：從同學們的歌聲中，老師感受到了深情，我們加上歌詞，來唱唱這首草原歌曲吧？這首歌曲原創(chuàng)有500多段，今天我們就來演唱其中的兩段。
師：誰來點評剛才的演唱？生：........師：起音比較低，氣息要沉下來，用嘆氣的感覺來唱。老師還要提醒一點，換氣的氣口要統(tǒng)一；要連貫的、慢慢地訴說。再來一遍。（四）處理歌曲
師：老師感覺感情還是不夠，哪些方法能幫助我們有感情演唱？下面進行合作探究。
合作探究：請組長帶領組員運用旋律線，借助尋找邏輯重音等方式，有感情地演唱歌曲。生：合作探究。
找兩個組展示，一個組演唱一段。評價。大家一起用手劃著旋律線有感情地演唱。教學拓展：
師：同學們，在預習作業(yè)中要求大家視吹歌曲旋律，吹下來的同學舉手。大家一起吹奏我聽一聽。生：吹奏
師：有的同學吹奏地很熟練，很從容，有的同學還不行。預習的不充分就影響發(fā)揮，老師希望每個同學都能認真對待預習。師：同學們，如何讓我們的琴聲聽起來也有感情？生：......
師：簡單一句話，怎樣有感情的演唱就怎樣吹奏，氣息不要太強，輕輕地訴說。一起試試吧？師：小結(jié)。
�。┯懈星檠莩枨�
師：課堂已經(jīng)接近尾聲，老師提議，讓我們再次用深情的歌聲，來歌唱蒙古英雄嘎達梅林，全體起立。生：演唱
四、課堂小結(jié)
�。ㄒ唬┠奈煌瑢W說說你的收獲？（二）最后布置一個課后作業(yè)：
師：《嘎達梅林》有多種音樂形式，像民歌、馬頭琴獨奏、電影音樂、交響詩等，課后同學們可以搜集聆聽，感受不同的音樂表現(xiàn)形式帶來的多種音樂體驗。
1、重點聆聽馬頭琴獨奏《嘎達梅林》，與民歌《嘎達梅林》對比，談談給你怎樣的感受？
2、了解馬頭琴的形狀及傳說故事，課堂上進行簡要介紹。
嘎達梅林教學設計通用2
教學重點：
感受、體驗樂曲中音樂要素在表現(xiàn)音樂情緒、刻畫音樂形象方面的作用；初步了解、體驗交響詩。引導學生對音樂表現(xiàn)形式和情感內(nèi)涵的整體把握，領會音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用。
教學難點：
理解不同時代、民族背景下的音樂。感知音樂中的民族風格和情感，了解不同民族的音樂傳統(tǒng)，尊重藝術，理解多元文化。但學生的生活閱歷與情感經(jīng)歷局限了對作品內(nèi)涵更深層次的理解，所以想要在一節(jié)課中改變這種情況，有一定的難度。
教學方法：
教法：創(chuàng)設情境法、實踐演示法、對比欣賞法、討論交流法、多媒體輔助教學法等。
學法：通過討論、交流、表現(xiàn)與創(chuàng)造，進行合作學習，提高學生自主學習和分析解決問題的能力。
教具準備：
多媒體電腦、課件光盤、鋼琴等
教學過程：
一、課前準備：
課前欣賞舞蹈《嘎達梅林》
二、導入新課：
播放馬頭琴齊奏《嘎達梅林》（幻燈+音像）
學生看完后說出以上是屬于哪個民族的。（蒙古族）誰知道這個曲子叫什么名字？（嘎達梅林）
師：“今天讓我們重溫嘎達梅林的英雄史實吧�！�
三、感受新知：
出示課題《嘎達梅林》（課件）
1、請學生展示所收集整理的資料
（找一個學生講述歷史上一件真實的故事）：
“1929年前，蒙古族封建王公達爾罕企圖出賣旗地，便勾結(jié)東北軍軍閥強行開墾土地。這一暴行引起蒙古族人民的強烈反抗。嘎達梅林代表人民的利益到沈陽去控告。但是，事與愿違，不僅控告無效，他反被捕入獄并被判處死刑。嘎達梅林的妻子牧丹聞訊后，帶領群眾劫獄，救出了嘎達梅林。嘎達梅林率眾起義，形成了一場轟轟烈烈的反抗封建貴族統(tǒng)治的大規(guī)模武裝斗爭。后來，嘎達梅林被蒙奸李守信陷害，在遼河畔被敵人包圍，后在戰(zhàn)爭中壯烈犧牲�！�
師：“時間在飛快地流逝，但嘎達梅林的故事卻從未被人們遺忘。20xx年著名的電影導演馮小寧繼執(zhí)導《紅河谷》《黃河絕戀》《紫日》戰(zhàn)爭三部曲后，把鏡頭對準了嘎達梅林……”讓我們欣賞電影《嘎達梅林》的幾個片段，尾聲中的音樂需大家仔細聽，它極靜極美，是一小段輕柔的女聲獨唱，雖然沒有哀歌的悲婉，沒有頌歌的輝煌，卻象一抹從厚重的云層中透出的霞光，撼人心魄，讓人不禁為之動情�！�
�。ń處煼烹娪啊陡逻_梅林》片段。使學生直觀感受這一悲壯史實。）
師：“這么動人的故事，值得我們后人傳頌。這首民歌《嘎達梅林》的旋律我們又是那么的熟悉…”（小學音樂教材教學內(nèi)容）。教師鼓勵學生嘗試歌唱民歌《嘎達梅林》
2、學唱歌曲。（大屏幕顯示《嘎達梅林》歌曲簡譜）
A、教師簡介歌曲：“嘎達梅林起義后不久，歌唱他的民歌就開始以抒情短歌的形式在草原上流傳，因為這首民歌曲調(diào)朗朗上口，易于流傳，至今深受人們喜愛�！�
原歌歌詞有五百多段，人們經(jīng)常演唱的四段歌詞是由作曲家安波整理譯配的。歌詞運用了形象化的比興手法，抒發(fā)了人民對英雄崇敬懷念的感情。
歌曲的旋律采用了蒙古族常用的五聲羽調(diào)式作基礎，用上下句單樂段結(jié)構(gòu)的曲式寫成。兩個樂句的節(jié)奏完全相同，上句的旋律起伏寬廣，情緒激昂。下句基本上是上句的變化重復，旋律低沉。整首歌曲的節(jié)奏舒展從容、穩(wěn)健有力，旋律寬廣豪邁、莊嚴肅穆，既表現(xiàn)了廣大群眾對英雄崇敬愛戴的感情，也突出了英雄高大的形象。
B、學唱民歌《嘎達梅林》。（體會用人聲表達音樂情緒。）
�。ń處熞龑W生通過歌聲表達對英雄的崇敬。）
教師范唱，學生感受歌曲情緒。（教師將交響詩《嘎達梅林》中主部第一主題作為前奏與間奏，再與民歌主題相結(jié)合設計歌曲伴奏）
跟琴視唱1、2段歌詞。（教師提示學生需注意樂句中音符時值、附點音符、連音線等地方地正確把握。）
完整演唱兩段歌詞歌曲
3、欣賞交響詩《嘎達梅林》
A、簡介作品作曲家及創(chuàng)作背景：
（師：我們唱著這首民歌，一遍遍重復著民族英雄嘎達梅林這個名字，我們在銘記這段歷史。）“解放后，蒙古族人民過上了幸福安寧的日子，他們更不可能忘記嘎達梅林。上海籍女作曲家辛滬光，長期生活在牧區(qū)，1956年，在熟悉蒙古族生活習慣及語言基礎上，搜集大量蒙古族民間音樂，吸取這首民歌基本素材，以管弦樂的形式，成功地再現(xiàn)了蒙古族英雄嘎達梅林的形象，為我們展開了史詩般的壯美畫卷�！薄@就是交響詩《嘎達梅林》�！�
師：什么是交響詩呢？（看課件，提示學生理解交響詩含義）“交響詩名稱由匈牙利作曲家李斯特首創(chuàng)，它是一種單樂章的標題交響音樂，標題交響音樂與詩歌的結(jié)合稱為“交響詩”，具有文學性交響詩稱“音詩”。
B、作品賞析：（以板書出示主題）
教師介紹交響詩《嘎達梅林》的樂曲每部分所要表現(xiàn)的情緒：（看課件，邊聽邊引導學生分析、講解。）
全曲采用奏鳴曲式結(jié)構(gòu)，由三個部分組成：呈示部、展開部和再現(xiàn)部。
引子：小提琴拉奏長音，展現(xiàn)了一派遼闊的草原的壯美圖景，表現(xiàn)蒙古族人民的生活處在安詳，寧靜的'氛圍之中。呈示部：
主部：人們對草原的深深熱愛和對未來生活的向往。副部：嘎達梅林號召人民進行反抗斗爭。
展開部：
奔馳的馬蹄節(jié)奏，描述了人民為了生存和自由，在草原上與王爺展開驚心動魄的戰(zhàn)斗場面。
再現(xiàn)部：
主部：主題輝煌遼闊，對蒙古人民斗爭精神作了熱情洋溢的贊頌。
副部：主題的出現(xiàn)表現(xiàn)了被圍的起義隊伍重新投入戰(zhàn)斗，最后英雄倒下，銅管奏起了哀悼的音樂。
尾聲：民歌原型。先是哀悼的哭泣聲，經(jīng)過反復，力度增強，人們從悲痛中擺脫出來，恢復了斗爭信念。最后銅管音響對人民的反抗精神和英雄業(yè)績進行了謳歌。四、分析領會：
師：“通過欣賞這部交響詩，如果我們再唱民歌主題，將用什么樣的情緒來歌頌英雄呢？”同學：“懷念、悲傷、崇敬、歌頌、贊美等�！睅煟骸白屛覀儙е@些情緒來歌頌英雄嘎達梅林�！蔽�、練習鞏固：
復聽尾聲，并隨音樂有感情歌唱民歌《嘎達梅林》。教師引導學生有感情朗誦歌詞，深切體會情緒，再投入歌唱。
其中可采用：第一段，老師獨唱；第二段，同學齊唱及女聲一段，男聲一段等不同演唱形式感受歌唱作品實踐欣賞環(huán)節(jié)。
六、概括整合：師生交流欣賞感受。
師：“通過欣賞，我們了解了這個歷史故事，并牢記了民族英雄——”生高呼：“嘎達梅林�！�
師：“他是蒙古族人民心中不倒的旗幟，他捍衛(wèi)的不僅僅是尊嚴，更是一個民族的希望！希望同學們學習英雄的反抗精神，不要忘記為了民族利益而犧牲的嘎達梅林！”最后，欣賞騰格爾演唱的《嘎達梅林》（課件），師生隨之有感情歌唱。（可律動嘗試）
七、課后探究：
為什么說交響詩《嘎達梅林》是以同名民歌為基本材料創(chuàng)作的？試將內(nèi)蒙民歌《嘎達梅林》與課文引錄的兩個重要音樂主題進行比較，找出它們在音調(diào)上的聯(lián)系。
嘎達梅林教學設計通用3
【教學目標】
1、欣賞馬頭琴演奏的蒙古族民歌《嘎達梅林》，感受音樂悲壯的情緒。
2、認識馬頭琴，感受其深沉、渾厚的音色和獨特的草原氣息。
3、了解嘎達梅林的傳說。
4、演唱歌曲《嘎達梅林》。
【教學重難點】
準確演唱《嘎達梅林》
【教學準備】
鋼琴、錄音機、多媒體課件
【教學過程】
一、導入
五十六朵花這個單元貫穿我們整個小學音樂學習的始終，我們曾經(jīng)學習過很多民族的民歌，今天我們要去內(nèi)蒙古大草原去看一看，了解一下那里的情況。
二、新知學習
1、欣賞《嘎達梅林》。
Q：你能聽出來這首樂曲是什么樂器演奏的嗎？
2、了解馬頭琴。
傳說，在內(nèi)蒙古草原上，有一個牧童，名字叫做蘇和。小蘇和唱歌非常好聽，每天趕著羊群，在草原上高歌。
有一天，太陽已經(jīng)落山了，天越來越黑，蘇和還是沒有回來，就在大家非常焦急的時候，蘇和抱著一匹剛出生的小馬駒，說是在回來的路上碰到的，就抱了回來。
日子一天天過去，小馬在蘇和的精心照顧下長大，它渾身雪白，又美麗又健壯，還非常聰明。
有一天，草原上的王爺說要舉行賽馬大會，誰要是得了第一名，就把自己的女兒許配給誰。
蘇和在朋友的鼓動下，也參加了比賽，并且理所應當?shù)哪昧吮荣惖牡谝幻�。當王爺�(shù)弥玫降谝幻氖莻�窮小子的時候，王爺反悔了，說把小白馬留下，但只給蘇和三個元寶，讓他回家。
蘇和頓時氣惱起來，說自己不是來賣馬的，堅決不同意。王爺也非常氣憤，于是派人把蘇和打的昏迷不醒，并奪走了小白馬。
蘇和被就回家后，休養(yǎng)了一段時間，身體漸漸好起來。但仍然念念不忘小白馬。有天晚上，他聽到門直響，打開門發(fā)現(xiàn)小白馬回來了，但是渾身是血，并且因為傷勢太重，小白馬很快就死了。
原來，王爺以為得到了一匹好馬，想向大家展示，表演一番。當王爺跨上馬背，小白馬把王爺甩下馬，并沖著蘇和家的'方向跑去，但是王爺下令要射殺白馬，于是小白馬身負重傷，但還是堅持跑回家，并且死在主人面前。
白馬的死，給了蘇和很大的打擊，有一天晚上，蘇和在夢中又見到了心愛的小白馬，小白馬走進他對他說：“主人，若想讓我永遠不離開你，陪伴你的話，用我的身體做一只琴吧�！碧K和醒來后，按照小白馬的話，拿小白馬的骨頭做了一把琴，拿它的筋做弦，拿它的尾巴做弓，琴桿頂上雕刻了小白馬的模樣，馬頭琴因此誕生。
3、再聽作品
Q：樂曲情緒怎么樣？
4、了解嘎達梅林的故事。
嘎達是科爾沁草原的一個民族英雄，梅林是他的官職，嘎達梅林是大家對他的尊稱。
當時的政府為了促進當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展，決定開墾科爾沁草原為耕地，于是牧民們就無法繼續(xù)放牧，大大損害了蒙古族牧民的利益，于是嘎達梅林決定領導牧民起義，反抗開墾，時間長達5年，最終嘎達梅林戰(zhàn)死。
于是，后人就寫下了這首膾炙人口的歌曲，祭奠民族英雄嘎達梅林。
5、學唱歌曲。用“l(fā)u”音模唱歌曲
6、填詞練習歌曲。注意重點字句
三、小結(jié)
這節(jié)課我們?nèi)チ藘?nèi)蒙古大草原，了解了嘎達梅林的故事，了解了馬頭琴的美麗傳說，希望大家以后有機會都能親自去大草原感受美麗的景色與優(yōu)美的音樂。
嘎達梅林教學設計通用4
教學目標
一、了解交響詩的定義及特點。
二、分析音樂要素（如節(jié)奏、旋律、音色、速度、力度）在營造意境、塑造形象時的作用。
三、理解音樂所表現(xiàn)的內(nèi)容及意境。
四、通過欣賞作品，了解民族英雄嘎達梅林的歷史故事，產(chǎn)生愛戴民族英雄，感悟民族精神的情感體驗。
教學重點
一、通過欣賞作品，了解嘎達梅林傳奇的故事情節(jié)，并逐步深入理解作品所表現(xiàn)民族英雄不屈不撓，保衛(wèi)家園的精神。從而產(chǎn)生共鳴，達到情感、態(tài)度價值觀的轉(zhuǎn)變。
二、引導學生通過各種形式感受作品主題情緒情感，分析音樂要素（即節(jié)奏、力度、速度以及旋律特點等）在表現(xiàn)音樂中起到的作用。
教學難點
一、學生聆聽感受音樂情緒，分析產(chǎn)生不同情緒的原因。
二、參與體驗音樂要素使用的變化，在表現(xiàn)音樂形象及內(nèi)容時的作用。
教學過程
一、導入：
1、聆聽《嘎達梅林》（馬頭琴演奏民歌主題）。
設計意圖：通過感受美，點出“這樣的草原美景，值得我們?nèi)ジ桧�、值得我們�(nèi)ベ澝�，更值得我們�(nèi)ケＷo�！钡闹黝}，為之后的拓展意義做鋪墊。
2、了解《嘎達梅林》故事概要。
二、出示課題：《嘎達梅林》交響詩
認識作曲家。
學生活動：聆聽交響詩《嘎達梅林》的音樂片段。想象作曲家年齡、性別、性格特征。設計意圖：幫助學生理解作曲家辛滬光的創(chuàng)作心理及具有的剛毅性格和高尚情操。（二）欣賞感受并分析作品。
1、欣賞第一主題：“美好的家園，幸福的生活�！睂W生活動：學生通過唱每小節(jié)主音的形式感受作品。
設計意圖：借助達爾文手勢，幫助學生繼續(xù)建立音高概念，并通過演唱主音、聆聽主題的方式，培養(yǎng)學生對于音樂的和聲感受。
2、第一主題發(fā)展對比（使用音樂波形圖）。
學生活動：學生從聽覺、視覺的感受中對比音樂情緒的變化。分析變化產(chǎn)生的原因。即音樂要素當中力度、速度以及配器的變化。
3、第二主題：“號召起義”
學生活動：學生通過各種形式的參與，找到音樂當中最具號召力的部分并探尋原因。設計意圖：點出附點節(jié)奏具有推動效果。
4、第三主題：“馳騁草原”主題。
學生活動：學生通過騎馬律動的動作、打響舌等形式的參與感受作品情緒。設計意圖：發(fā)揮學生想象，讓學生參與在音樂的表現(xiàn)當中。
5、“嘎達犧牲”：
學生活動：讓學生找出該場景是使用之前哪個主題的旋律，結(jié)尾處加入了什么樂器？預示怎樣的結(jié)局？
設計意圖：點出使用定音鼓表現(xiàn)英雄犧牲恰到好處。
6、《嘎達梅林》民歌主題：學生活動：民歌主題出現(xiàn)四次，第一次靜靜聆聽。第二次加入教師朗誦，第三次加入學生朗誦，第四次引導學生小聲歌唱。
設計意圖：由于這是學生熟悉的旋律。靜聽四次顯得單一。加入教師及學生聲情并茂的朗誦，容易使學生走進故事情節(jié)，融入音樂情緒。第四次的小聲跟唱，讓學生由被動感受轉(zhuǎn)為主動感受哀傷、懷念的音樂情緒，并為之后演唱《嘎達梅林》歌曲環(huán)節(jié)做鋪墊。
7、演唱歌曲《嘎達梅林》：
學生活動：運用所學的演唱知識和技能，表現(xiàn)歌曲《嘎達梅林》。進一步體會作品的情感，加深主題印象。
設計意圖：學生通過欣賞使情感、態(tài)度產(chǎn)生變化。再讓學生通過演唱記住音樂主題，通過自己的`表演唱加深理解作品內(nèi)容、情感的深度。
8、尾聲：
學生活動：學生分析樂曲尾聲段落出現(xiàn)了之前哪幾個音樂主題或主題動機，具有怎樣的不同意義。
設計意圖：讓學生領會主題意義的升華，情感、精神的延續(xù)。
9、交響詩的定義及特征：
�。�1）定義：一種單樂章的標題交響音樂。特征：把標題交響樂和詩歌聯(lián)系起來。設計意圖：在欣賞、感受音樂的基礎上，再來理解交響詩的定義及特點，就會變得容易，也更深入。
�。�2）播放民間敘事長詩《嘎達梅林》朗誦片段：設計意圖：深入理解交響詩特征。揭示嘎達梅林起義的意義，以及傳奇故事嘎達梅林對今天人們的啟示。
三、課堂小節(jié)：
再次點題首尾呼應。當我們看到祖國家園的美麗景色，想要去歌頌、想要去贊美的同時，想到更多的應該是要保護家園。
教學反思
一、設計初衷和預期達到的目標。
設計教學的依據(jù)是教學目標。教參中對交響詩《嘎達敏林》的教學目標，制定為：
1、能夠?qū)祟}音樂感興趣并愿意主動參與聆聽，初步了解交響詩的一般特點。
2、聆聽《嘎達梅林》，體驗樂曲中音樂要素（如節(jié)奏、旋律、音色、速度、力度）在表現(xiàn)音樂情緒、刻畫音樂形象方面的作用，理解音樂內(nèi)容及意境，能夠背唱《嘎達梅林》民歌主題。
我參考教參、結(jié)合學生實際，制定以下教學目標：
1、了解交響詩的定義及特點。
2、體驗音樂要素（如節(jié)奏、旋律、音色、速度、力度）在營造意境、塑造形象時的作用。
3、理解音樂的內(nèi)容及意境。培養(yǎng)審美情趣。
4、通過欣賞作品，了解民族英雄嘎達梅林的歷史故事，使學生產(chǎn)生愛戴民族英雄，感悟民族精神的情感體驗。
教學環(huán)節(jié)的設計直指教學目標。作品沿著嘎達梅林的故事情節(jié)這條線索逐漸展開。用給主題加標題的方法，幫助學生記住主題。針對各主題設計學生活動，讓學生在活動中探尋音樂要素在營造意境、塑造形象時的作用。學生通過演唱、朗誦、肢體律動等活動，積極主動的參與到教學活動中，并通過自己的表現(xiàn)，達到情感、態(tài)度的升華。
二、課堂教學實際效果
學生樂于參與到教學活動中，對交響詩《嘎達梅林》的學習表現(xiàn)出濃厚的興趣。通過自己的主動參與，感受音樂所表達的內(nèi)容及情感。并在再次的參與活動中，表現(xiàn)自己對作品的理解。整節(jié)課的教學層次鮮明、重點突出，有效完成教學目標。
三、教學亮點
1、認識作曲家這一環(huán)節(jié)設計新穎。我關注學生對新中國第一批女作曲家——辛滬光的認識。用播放描繪戰(zhàn)爭場景的音樂片段，引導學生猜想作曲家會是怎樣一個人？（從年齡、性別、生活地域進行猜想）。加深學生對作曲家的印象。幫助學生理解作曲家的創(chuàng)作心理及作曲家具有的剛毅性格和高尚情操。
2、第一主題發(fā)展對比。通過音樂波形圖的使用，使學生從聽覺、視覺的感受中體會音樂情緒的變化。分析變化產(chǎn)生的原因。即音樂要素的變化。引導學生主動分析速度、力度、音色在音樂中起到的作用。
3、為“遼闊的草原、幸福的生活”、“號召起義”、“馳騁草原”幾個主題設計肢體動作，參與教學活動，幫助學生記住主題、體驗音樂情緒情感。
4、在《嘎達梅林》民歌主題響起時，通過聆聽、朗誦、演唱的等方式逐步升華情感，達到情感態(tài)度的深度體驗。
5、對于“交響詩”定義及特點的學習，放在欣賞作品之后進行、更加易于理解。在講解交響詩的特點時，加入民間敘事長詩《嘎達梅林》的精彩對白，既幫助學生理解交響詩是標題交響樂和詩歌緊密聯(lián)系這一特點，也是為嘎達起義的意義拓展做鋪墊。具有承上啟下的作用。
6、意義拓展，出示草原沙漠化圖片。揭示傳奇故事嘎達梅林對今天人們的啟示：歌頌家園、贊美家園、更要保護家園。與導入環(huán)節(jié)“這樣的草原美景值得我們?nèi)ベ澝�、值得我們�(nèi)ジ桧灒档梦覀內(nèi)ケＷo�！钡闹黝}首尾呼應。
四、教學再設計
1、提問“有人為了保護草原獻出自己年輕的生命，你們知道這位英雄人物是誰嗎？”學生沒有回答。在今后的教學中，要注重學生課前的預習，如果學生對故事情節(jié)、人物性格及音樂旋律有了大致的了解，會更有利于推動教學效果。
2、嘎達犧牲主題過后，民歌主題不斷響起，學生通過聆聽、朗誦、演唱等方式參與教學活動，逐步升華情感，如果在此基礎上，讓學生帶著自己對民族英雄的敬佩、哀悼之情跟隨鋼琴伴奏表現(xiàn)作品。甚至加入各自的創(chuàng)造進行表演。教學效果會更突出。
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觀小兵張嘎07-28
春游——嘎定溝05-28
裝幀設計教學設計04-19
設計校園教學設計04-14