部編版語文《楊氏之子》的教學(xué)設(shè)計(jì)范文（通用12篇）
作為一名人民教師，總歸要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的部編版語文《楊氏之子》的教學(xué)設(shè)計(jì)范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
部編版語文《楊氏之子》的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1.正確流利、有感情地朗讀課文。
2．學(xué)會生字新詞。
3．能理解課文意思，體會語言的巧妙藝術(shù)。
4．能主動(dòng)在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運(yùn)用精妙的語言。
教學(xué)重點(diǎn)
1．能理解課文意思，做到感情朗讀。
2．能在生活中運(yùn)用精妙語言。
教學(xué)難點(diǎn)
體會語言的巧妙性。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課：
1、孩子們，來咱們先進(jìn)行一個(gè)聽記練習(xí)，聽好了，看誰聽得準(zhǔn)，記得牢。
子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(yuè)乎？有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？
子曰：“溫故而知新，可以為師矣�！�
子曰：“三人行，必有我?guī)熝�；擇其善者而從之，其不善者而改之�！?/p>
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”
子曰：“知之為知之，不知為不知，是知也�！�
子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！�
這些都是孔子的名言，有興趣的同學(xué)可以讀讀《論語》。
2、同學(xué)們準(zhǔn)備好了嗎？咱們開始上課。今天老師和大家一起學(xué)習(xí)一篇文言文。板書：楊氏之子（齊讀）
這篇文言文選自哪里？板書《世說新語》。
師：《世說新語》是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。里面有很多有趣的小故事。我們今天學(xué)的就是其中的一篇。
二、交流展示：
�。ㄒ唬├首x展示
1、昨天大家已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，下面來展示自學(xué)成果。首先進(jìn)行第一個(gè)環(huán)節(jié)朗讀展示。請先在三人小組內(nèi)交流！
師：注意，如果發(fā)現(xiàn)伙伴有字音讀不準(zhǔn)的，斷句不好的地方，你們可以幫幫他，也可以討論一下誰讀得正確。
2、請看這兩個(gè)多音字誰讀讀？
為設(shè)果 兒應(yīng)聲答曰
3、誰來展示自己的朗讀？指名讀。
4、出示課文，指名讀。
5、看著大屏幕上的標(biāo)記，讀好斷句。重點(diǎn)指導(dǎo)：
a剛才我聽出大家兩個(gè)句子沒有讀好。這一句應(yīng)該這樣讀？誰來試試？
b我剛才聽你讀時(shí)，你故意在“家”后面停頓了一下。有的是把“家禽”連起來讀？
c既然大家讀通順了，我出兩個(gè)句子考考大家。按照這些停頓符號讀是不是更有節(jié)奏感了。但是也不能像蹦豆子一樣，要聲斷氣連。
�。�1）孔/指以示兒/曰（點(diǎn)擊出現(xiàn)停頓符號）
�。�2）“未聞/孔雀/是夫子家/禽�！�
6、請同學(xué)們再自由練讀，注意讀好斷句。
師：看來，要讀好文言文，首先要注意斷句。這幾個(gè)難句解決了，我相信大家一定能把全篇讀好。
師：請大家按照停頓標(biāo)記，自己先來練讀。
梁國楊氏子九歲，甚聰惠。孔君平/詣其父，父不在，乃／呼兒出。為設(shè)果，果有楊梅�？祝敢裕緝涸唬骸按耸蔷夜！眱簯�(yīng)聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽。”
學(xué)生自己練習(xí)。指名讀，出現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正，再指名讀，齊讀。
�。ǘ┦柰ù笠�
師：孩子們，初讀這一關(guān)完成不錯(cuò)，接下來進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)說說古文意思。誰來匯報(bào)？
預(yù)設(shè)：
1、你們幾個(gè)匯報(bào)得真精彩！這可是我們本學(xué)期學(xué)的第一篇文言文，你們一定有自己的好方法。誰來介紹一下？
a多讀
b看注釋
c查工具書
d查資料
師：真是學(xué)習(xí)古文的好方法！。
1、這么有趣的故事，想不想把他講下來？請大家在三人小組內(nèi)試著講講。
2、誰來給大家講講？
三、品味語言的精妙。
1、師：故事講得真精彩！你覺得課文中的楊氏之子是一個(gè)怎樣的孩子？板書：甚聰惠，那么，你從哪兒看出來?xiàng)钍现臃浅Ｂ斆髂?他的回答妙在哪兒？
2、出示：這個(gè)對話該怎樣讀好呢？想想當(dāng)時(shí)孔君平是一種什么語氣？楊氏之子呢？
孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
師生對讀，男女生對讀。全體讀。
五、讀出文言文的味道。
師：多么精妙的語言！
1、師：孩子們，讓我們有滋有味地再來讀讀這篇古文。誰來先試試？
2、你讀的真美，聽了真是一種享受！我們一起讀讀。
3、棒極了，孩子們，把大拇指送給你們！
4、師：俗話說：“熟讀成誦”，我相信大部分同學(xué)已經(jīng)會背了。會背的請站起來勇敢地展示給大家。
六、拓展延伸
1、了不起孩子們！今天老師還給大家?guī)硪黄妒勒f新語》中的小故事。來，看誰能先讀懂它。
出示大屏幕：
徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當(dāng)極明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明�！�
[注釋]
戲:玩耍 然：對 瞳子： 瞳仁
人語之曰：有人對他說 譬如：比如 若：若是 令：讓
出示：
學(xué)習(xí)方法： a 朗讀 b說說大意 c體會語言的妙處。
總結(jié)：今天大家的收獲可真不少，不僅掌握了學(xué)習(xí)文言文的方法，而且學(xué)以致用�！妒勒f新語》還有許多有趣的故事呢，有興趣的同學(xué)可以多讀一些。
部編版語文《楊氏之子》的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
設(shè)計(jì)理念：
興趣是最好的老師。
語文是在有梯度的反復(fù)的朗讀與欣賞中得到品味和體悟的。
教學(xué)目標(biāo)：
1、在遷移中感情古文這韻味，在輕松的對話中初步培養(yǎng)喜愛古文的情感。
2、通過師生的對比讀的不同處，展示矛盾，探究原因，讀通課文，讀懂意思。
3、圍繞中心句——“楊氏子九歲甚聰惠”，立足“未聞”、“應(yīng)聲答曰等詞的品味，感受楊氏子的聰慧過人。
4、通過自讀課文，讀準(zhǔn)字音，學(xué)會用注解理解“惠、曰、禽”三生字的意思。
教學(xué)重點(diǎn)：
圍繞中心句品味楊氏子的聰慧。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過古文朗讀的停頓來理解古文的意思。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：
全文演示文稿
教學(xué)過程：
板塊一：課前游戲，玩學(xué)合一
1、玩“背古詩”的游戲。
2、通過古詩引入古代的另一種文體——古文，略講古今用詞的不同：真棒——善哉；我——吾；我們——吾等；你——爾；你們——爾等。
板塊二：解題導(dǎo)入，遷移運(yùn)用
1、讀題，讀題中哪個(gè)詞叫“姓楊的人家”？那姓王、姓周的人家該怎么說？
2、題目是什么意思？“之”在此作何解釋？
3、你能用這樣的方式介紹自己嗎？（注意“女”的轉(zhuǎn)化）
板塊三：初讀古文，學(xué)習(xí)生字
1、自由朗讀，讀準(zhǔn)字音。（學(xué)生讀完后檢查“惠、曰、禽、詣”的讀音，指名學(xué)生讀古文。）
2、學(xué)習(xí)生字，理解意思。
�。�1）你讀懂了哪些生字的意思，你是怎樣讀懂的？（學(xué)法指導(dǎo)——學(xué)會看注解學(xué)古文）
�。�2）簡介通假字——惠同慧，理解“禽”即鳥類和家禽的意思。
3、朗讀課文，掌握學(xué)情
指名讀→聽師讀→跟師讀→自由讀→齊讀
板塊四：探究停頓，讀通全文
1、細(xì)聽老師的范讀，邊聽邊畫，老師讀的與你讀的有什么不同？并思考為什么要這樣讀？
2、借助注釋探究：為什么要這樣停頓？
預(yù)設(shè)一：“孔君平詣其父”中孔君平是人名故在此要停頓。
預(yù)設(shè)二：“孔指以示兒曰”中的“孔”指就是“孔君平”故也應(yīng)停頓。
預(yù)設(shè)三：“未聞孔雀是夫子家禽”中的“禽”與“家禽”的區(qū)別，故在“家”后要停頓防生畸意。
3、按此停頓再讀課文，理解課文的意思，說說這篇課文講了一件什么事？
板塊五：深層對話，悟楊氏子之“甚聰惠”，品古文語言之精妙。
預(yù)設(shè)一：孔指以示兒曰：“此是君家果�！�
1、師生對話，你聽懂了他們話的意思了嗎？
2、孔君平的話什么意思？理解字面意思——楊梅是你們楊家的水果。
3、再讀一讀對話，孔的話“言外之意”是什么？——你和楊梅同姓，你和楊梅乃一家人也�？拙竭@是在干什么？
4、想象孔說這話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作，他會看樣說？神情兼?zhèn)涞卣f一說。
預(yù)設(shè)二：兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！�
1、感悟?qū)Υ鹬�，一嘆“聰惠”
�。�1）楊氏子聽懂了孔君平的話的意思了嗎？讀一讀，找出這兩句話中對應(yīng)的詞，師生進(jìn)行對對子一樣的讀。
�。�2）你覺得楊氏子這樣對有什么好？（以其人之道還治其人之身）
�。�3）引讀中心句“楊氏子九歲，甚聰惠”。
2、感悟“未聞”之妙，二嘆“聰惠”
（1）兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！睂⒋司淙サ簟拔绰劇倍峙c原句對比讀，想一想哪個(gè)句子好？好在哪里？（引領(lǐng)學(xué)生體會楊氏子的有禮）
�。�2）再次引讀中心句“楊氏子九歲，甚聰惠”。
3、品讀反應(yīng)之快，三嘆“聰惠”
�。�1）你還從哪里感受到楊氏子的“聰慧”？
�。�2）“應(yīng)聲”可以換用什么詞？為什么從這詞看出“聰慧”？
�。�3）師生、生生對讀。
（4）第三次引讀中心句“楊氏子九歲，甚聰惠”。
板塊六：誦讀古文，遷移成趣
1、美美地讀讀課文，讀出古文的韻味。（自由讀——指名讀——齊讀）
2、把課文讀背，進(jìn)行誦讀。
3、假如來“詣其父”的是“李、梅、柳、蘭君平”，楊氏子該如何應(yīng)對？（指名應(yīng)對）
部編版語文《楊氏之子》的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教材分析：
《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學(xué)階段第一篇文言文。教學(xué)本課，要使學(xué)生對文言文有初步的感覺，重點(diǎn)抓朗讀和背誦。借助注釋，帶領(lǐng)學(xué)生疏通文。在此基礎(chǔ)上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以感受小孩聰明和其語言的藝術(shù)。在本課最后，要對開展綜合性學(xué)習(xí)作些布置。
教學(xué)目標(biāo)：
1、會認(rèn)3個(gè)生字，會寫6個(gè)生字。
2、有感情朗讀課文，背誦課文。
3、理解課文內(nèi)容，體會孩子應(yīng)對的巧妙。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、讀出古文的韻味
2、從“未聞孔雀是夫子家禽�！斌w會小孩應(yīng)答的巧妙。
教學(xué)過程：
一、揭示課題，引入新課
1、談話：談?wù)Z言藝術(shù)在交流中的作用，引入第三單元。
2、板書，齊讀課題。簡介《楊氏之子》及文言文的特點(diǎn)。
3、再讀課題，你能說說對課題的理解嗎？
4、誰能用這樣的方法介紹你自己的姓氏，怎么介紹？（激發(fā)學(xué)生趣）
二、讀通課文，體會節(jié)奏
１、強(qiáng)調(diào)熟讀課文是學(xué)習(xí)文言文的第一步。（板書：熟讀）
2、自讀課文，讀準(zhǔn)字音
學(xué)生交流：疑問與發(fā)現(xiàn)
教師強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)、為、惠、曰、禽”的讀音，“曰”的寫法。
3、抽讀課文，了解讀文言文的情況。
�。ㄔu價(jià)音是否讀準(zhǔn)、句子是否讀通）
4、教師范讀，比較不同。
請大家聽聽，老師讀的與大家讀的有什么不同。（停頓不一樣）
5、師生練讀，劃出節(jié)奏。
文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味。大家試讀，劃出朗讀時(shí)的停頓。（學(xué)生反復(fù)讀中比較，初步理解的基礎(chǔ)上劃出。重點(diǎn)弄清“家/禽”）再按節(jié)奏讀。
四、深入學(xué)習(xí)，理解課文大意。
１、自主理解：參考課文后面的注釋，試著用自己的話講講這個(gè)故事。
�。�、同桌交流：我們同桌合作，看能不能一起把這個(gè)故事講出來。
�。场⑷嘟涣髯约旱睦斫�。（對照原文請學(xué)生逐句理解）
（相機(jī)指導(dǎo)理解文言文的兩個(gè)重要方法：看注釋和聯(lián)系上下文理解）
1）“梁國楊氏子九歲，甚聰惠�！边@句話講的是？理解“甚”的意思。
強(qiáng)調(diào)：理解文言文的一種最基本用常用的方法“看注釋”。（板書：看注釋，理解）
2）：全班朗讀：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
a：誰來說說這句的意思。強(qiáng)調(diào)“其”“乃”的意思
b：為設(shè)果，果有楊梅。誰為誰設(shè)果？你是怎么知道的？聯(lián)系上下文理解（板書）
強(qiáng)調(diào)：理解文言文的另一個(gè)重要的方法“聯(lián)系上下文”。
3）：出示：“孔指以示兒曰：“此是君家果”，兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”。”
讀最后兩句：理解“君家果”“君、夫子”是什么意思？誰來完整地說說這句話的意思？
�。�、師：通過大家的交流，我想你一定能把這個(gè)故事通暢地講出來，誰來試試？
5、帶著理解朗讀課文。強(qiáng)調(diào)停頓和節(jié)奏。
五、品讀句子，體會楊氏之子應(yīng)答的巧妙之處。
�。薄偛糯蠹易x了課文，理解了課文，你能說說從文章中你體會到什么？
1）引導(dǎo)板書：聰惠（智慧）讀第一句。
2）從哪些地方感受到的？抽答。
2、全班交流。重點(diǎn)點(diǎn)撥：
�。ǎ保�、孔君平指著楊梅對楊氏之子說：……為什么這樣說？
�。ㄓ蓷蠲废氲叫杭业男眨_玩笑，語言風(fēng)趣幽默。）該用什么樣的語氣讀?(板書：楊梅）
�。ǎ玻罴倚郝牫隹拙降脑捦庵饬藛�?(他知道客人在拿他的姓開玩笑)所以他—讀。
�。ǎ常┻@個(gè)小孩答得如何？妙！妙在哪里？
a（他馬上由孔君平的姓聯(lián)想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。板書：孔雀）
b（比較理解：不生硬頂嘴，針鋒相對，而是婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了自己的意思：……）該用什么樣的語氣? 讀�；卮鹧哉Z巧妙，反映敏捷，體現(xiàn)了語言的藝術(shù)。
3、設(shè)想：孔聽楊家小兒的回答，會怎么說?引導(dǎo)揭示中心詞“聰惠”
4、小結(jié)：對，語言的藝術(shù)是來自于智慧。剛才，我們首先熟讀了課文、然后深入地理解了課文，再進(jìn)一步去體會到了楊家小兒思維之敏捷，言語之巧妙，真是讓人回味無窮！
五、熟讀成誦
�。薄⒄堃粋�(gè)同學(xué)朗讀課文，把自己的體會帶進(jìn)朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味讀。
�。�、試著把這個(gè)故事背誦下來，不能背誦的看著書朗讀。
六、拓展
按照49面上綜合性學(xué)習(xí)的要求開展活動(dòng)，然后請你們張老師抽時(shí)間讓大家來展示你們的活動(dòng)成果，進(jìn)一步地去感受這語言藝術(shù)的魅力。
部編版語文《楊氏之子》的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教材分析
課文《楊氏之子》是人教版小學(xué)語文五年級下冊第10課。課文選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一戶人家中的一個(gè)九歲男孩的故事。
學(xué)情分析
五年級學(xué)生沒有接觸過文言文，這是第一次，一般會覺得很難讀，很難懂，如果引導(dǎo)不慎，就會讓學(xué)生厭惡文言文了。針對學(xué)生這種實(shí)際情況，要引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中理解，感悟，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，盡量讓學(xué)生產(chǎn)生這樣的認(rèn)識：學(xué)習(xí)文言文真有趣！為他們以后的方言學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能
會寫6個(gè)生字，會認(rèn)3個(gè)生字。
能正確讀寫“家離”等詞語。
2、過程與方法
有感情地朗讀課文。
背誦課文。
3、情感，態(tài)度與價(jià)值觀
能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。
體會人物機(jī)智。
教學(xué)重難點(diǎn)
指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子。
體會人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，解讀課題，遷移運(yùn)用。
1、出示幾句孔子名言，學(xué)生自由學(xué)習(xí)。
師：同學(xué)們，剛才我們學(xué)生的幾句名言與我們平時(shí)學(xué)習(xí)的現(xiàn)代語言不一樣，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？請同學(xué)們翻開課文第10課，讀一讀，這幾句話是否與課文有相似之處呢？（學(xué)生討論）
師歸納：像這樣的語言就聽“文言”。用文言寫成的文章就聽“文言文”，也聽古文。它是我們祖國語言文學(xué)寶庫中的一筆巨大的財(cái)富。今天就讓我們一起走進(jìn)劉義慶的《世說新語》，來學(xué)習(xí)一節(jié)文言文。（板書：10楊氏之子）
2、解釋課題
說說這個(gè)題目的意思。（生讀說意思，師歸納）
3、這是古人說話的方式，請同學(xué)們也試著用這種方式來介紹自己。（生用文言介紹自己）
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法既能復(fù)習(xí)舊知識，更為重要的目的是讓學(xué)生知道自己曾經(jīng)學(xué)過文言文，使他們對文言文沒有懼怕的心理，并且能容易使學(xué)生進(jìn)入角色。2、讓學(xué)生試著用文言介紹自己是讓生初步感受文言特點(diǎn)，且對古文中的“氏”遷移運(yùn)用）
二、初讀課文（讀懂字詞，讀懂停頓，讀通古文）
1、學(xué)生自由朗讀課文，要求：借助拼音把字音讀正確，讀通課文。（放聲自由讀課文，爭取把文章讀通順）
2、檢查讀通情況，著重強(qiáng)調(diào)以下字的讀音。
惠曰禽詣乃應(yīng)
3、引導(dǎo)學(xué)生讀懂停頓。
a、指名朗讀
b、交流討論
c、歸納節(jié)奏
d、齊讀課文
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生用朗讀去感受文言的特點(diǎn)，以讀來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言的興趣）
三、合作學(xué)習(xí)，理解意思
1、生默讀課文，借助注釋和搜集的資料理解文中每句話的意思。哪些地方不懂，做上標(biāo)記。
2、小組合作學(xué)習(xí)。
3、全體交流解決難點(diǎn)。
4、知道每個(gè)句子的意思后再連起來試著說說課文的意思。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：合作學(xué)習(xí)既能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，也能使學(xué)生更快地更容易理解課文的意思）
四、質(zhì)疑問難，背誦課文
1、默讀課文，說說意思，還有那些疑難。
2、背誦課文。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過質(zhì)疑，找出問題，以達(dá)到熟悉課文的目的）
板書設(shè)計(jì)1
10楊氏之子
惠曰禽詣乃應(yīng)
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、想象情境，有感情地朗讀。
2、朗讀課文，就就課文講了一件什么事。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：以復(fù)習(xí)的形式，進(jìn)一步鞏固上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容）
二、深層對話，體悟“言外之意”，品味精妙之處
1、孔指以示兒曰：“此是君家果�！�
�。�1）師生對話，理解字面之意：楊梅是你們家的水果。
“此”——這個(gè)（楊梅）“果”——水果
“君家果”——你家的水果
（得出“此是君家果”的意思）
�。�2）品讀對話，體味“言外之意”。
此是君家果——你和楊梅同姓，乃一家人
2、兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！�
�。�1）感悟?qū)Υ鹬伞?/p>
孔君平在姓氏上做文章，楊氏之子也不假思索地答道：“未聞孔雀是夫子家禽�！�
引讀第一句：多么聰明的孩子，所以文章的開頭這樣寫道：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。
學(xué)生齊讀第一句，隨機(jī)解釋“惠”同“慧”，通假用法。
�。�2）品讀“未聞”之妙。
君家——夫子家楊梅是君家果——孔雀是夫子家禽
師：提示“未聞”不講解
學(xué)生對比著讀：
孔雀是夫子家禽。（語氣說話硬邦邦的。）
未聞孔雀是夫子家禽。（語氣比較婉轉(zhuǎn)，聽起來比較有禮貌。）
a、指導(dǎo)學(xué)生帶著不同的語氣，讀出意味。
b、再造情境，遷移運(yùn)用“未聞”。
師：楊氏子，（手指自己）在下柳君平。（手指楊梅）此是君家果。
生：未聞柳樹是夫子家樹。
師：果然聰明！接著又來了個(gè)姓梅的。（手指楊梅）此是君家果。
生：未聞梅花是夫子家花。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：在教學(xué)中以白話和文言對比著學(xué)習(xí)既能讓生易了解課文內(nèi)容，又能進(jìn)一步認(rèn)清什么是文言文，更能品味出文言之精妙。）
三、熟讀成誦。
1，師：這么聰慧又懂事的孩子，你們喜歡嗎？讓我們再來讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味。（請幾名學(xué)生讀文，配樂）
2，師：學(xué)到這里，你能試著把這個(gè)故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：此教學(xué)過程是對學(xué)生學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)。）
四、拓展
將課文改寫成白話文
部編版語文《楊氏之子》的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
[設(shè)計(jì)理念]
《楊氏之子》是孩子們在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣的編排，目的有三：一是讓學(xué)生開始接觸文言文，對文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識；二是能初步理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機(jī)智。在引領(lǐng)孩子們走進(jìn)這個(gè)故事時(shí)，我著力引導(dǎo)學(xué)生去感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機(jī)智幽默。這樣的故事必能激發(fā)學(xué)生感悟祖國語言文字的興趣。
[教學(xué)目標(biāo)]
1．結(jié)合注釋理解詞句，了解故事大概內(nèi)容，讀通課文。
2．創(chuàng)設(shè)情境，通過形式多樣地朗讀對話，以及對“未聞”、“應(yīng)聲大曰”的辨析來體會楊氏子應(yīng)對語言的巧妙和他的機(jī)智聰慧。
3．有感情地朗讀課文，通過古今文對照背誦課文。
4．通過情境的創(chuàng)設(shè)學(xué)會對“……氏”、“未聞……”的遷移運(yùn)用。
[教學(xué)流程]
課前活動(dòng)：學(xué)生吟誦古詩引入新課。
導(dǎo)語：同學(xué)們，中華民族悠悠五千年，給我們留下了厚實(shí)的文化精髓。讓我們一起先吟誦一些古詩詞吧。
學(xué)生吟誦古詩后引出今天學(xué)習(xí)的一篇古文。(板書：文言文)
[設(shè)計(jì)意圖：一堂“文化”的課自然以一種文化的方式來引承。這樣，使學(xué)生未識課文就置身于一個(gè)宏大的文化背景之下，從而自然引出文言文《楊氏之子》。]
一、揭示課題，解讀課題，遷移運(yùn)用
1．今天我們來學(xué)習(xí)一篇古文，讀讀題目，說說這個(gè)題目的意思。(姓楊人家的兒子)
2．這是古人的說話方式，請你也試著用這種方式來介紹自己。(對古文中的“……氏”遷移運(yùn)用)
學(xué)生根據(jù)自己的姓用這種古人的方式來介紹自己。(張氏之子。董氏之女……)
[設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生的姓切入，抓住古文中典型的語言點(diǎn)，使學(xué)生對“……氏”能夠遷移運(yùn)用，并做到情趣與理趣的有效融合。]
二、讀懂字詞，讀準(zhǔn)停頓，讀通古文
1．放聲自由讀課文，爭取把文章讀通順。
2．指名讀，組織交流。呈現(xiàn)難點(diǎn)。
導(dǎo)語：老師請幾位同學(xué)來讀讀課文。其他同學(xué)注意聽，把幾位同學(xué)讀得不一樣的地方畫下來。(學(xué)生交流不同之處，老師隨機(jī)在黑板上畫出。)
[設(shè)計(jì)意圖：這是小學(xué)生初次接觸到的文言文。學(xué)習(xí)本文應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確，特別要注意停頓的恰當(dāng)。而學(xué)生讀得不一樣的地方正是他們感到困惑之處，教師將其定格，讓學(xué)生在接下來的朗讀中能不遺余力地直指讀懂、讀通課文的目標(biāo)，這樣的讀書有更強(qiáng)的指向性。]
3．聚焦難讀句子，老師建議關(guān)注解釋。
導(dǎo)語：同學(xué)們，這些句子讀得不一樣，就是停頓或者讀音有所不同。老師建議大家結(jié)合課文的注釋，讀懂句子，了解大概意思，再想想到底該怎么讀。
4．解決難點(diǎn)，以不同方式展開。
●孔君平詣其父
(1)指名學(xué)生讀。
(2)學(xué)生結(jié)合注釋知道：“孔君平”是一個(gè)人名�！霸劇敝傅氖前菰L。
(3)學(xué)生再讀句子，同時(shí)老師畫出停頓，齊讀。
●乃呼兒出
(1)學(xué)生聯(lián)系上文，“父不在”：父親不在家。結(jié)合注釋知道“乃”指“于是”的意思，繼而了解句子意思。
(2)再讀句子，讀準(zhǔn)停頓。
●孔指以示兒曰
老師根據(jù)學(xué)生的釋義，同時(shí)在句子上畫出相應(yīng)的停頓。
(1)學(xué)生結(jié)合注釋，說句子的大意：孔君平指著楊梅。給孩子看，對他說。
(2)指名讀，齊讀，再次強(qiáng)化正確停頓。
●未聞孔雀是夫子家禽
(1)學(xué)生理解現(xiàn)在的“家禽”：家里養(yǎng)的雞、鴨、鵝等。
(2)學(xué)生結(jié)合語境，對文中的“家禽”分別釋文：“家”指夫子家。“禽”：鳥類�！凹仪荨敝傅木褪欠蜃蛹业镍B，故而明白中間應(yīng)停頓。
[設(shè)計(jì)意圖：對于古文朗讀中的停頓，其實(shí)是借助在讀懂古文的基礎(chǔ)上。這一環(huán)節(jié)把讀準(zhǔn)停頓和疏通詞句糅合，使兩者能相輔相成，相互推進(jìn)。要讀通古文，必得先疏通詞句，所以在這個(gè)環(huán)節(jié)上，聚焦難點(diǎn)，充分展開。]
5．注意停頓，讀通古文：現(xiàn)在就請你再讀一讀課文。注意停頓，相信你一定能讀得更通順。
6．了解故事內(nèi)容：課文讀通了，發(fā)生在楊氏子身上的事，也一定有所了解了。說說這個(gè)故事的內(nèi)容。
[設(shè)計(jì)意圖：讀通了古文，對意思也有了一定的理解，讓學(xué)生用自己的話來說說，已是水到渠成。到此完成了對古文第一層面的解讀，使學(xué)生能夠真切地看到自己在課堂上的進(jìn)步：從讀不通到讀通，再到能用自己的語言來概說這個(gè)故事，步步晉階。]
三、定格對話，品味聰慧，讀出韻味
1．師生對讀。體味巧妙。
(1)創(chuàng)設(shè)情境，師生角色定位后合作對話。
(2)結(jié)合情境，對詞句再解讀。
(老師手指黑板上的課文，引導(dǎo)學(xué)生逐字理解)
“此”——學(xué)生：這個(gè)(楊梅)。
“果”——學(xué)生：水果。
“君家果”——學(xué)生：你家水果。
“此是君家果”——學(xué)生：楊梅是你們楊家的水果。
(3)對讀詞句。體味聰慧。
導(dǎo)語：果然是對答如流。
部編版語文《楊氏之子》的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們在平時(shí)的學(xué)習(xí)中讀了不少書，增長了不少知識�，F(xiàn)在我想來考考大家，考什么？考古詩。能接受我的挑戰(zhàn)嗎？你可得把題目給聽清楚了。在你知道的古詩中有哪些詩篇寫到了小孩子，你能背給大家聽嗎？
剛才，我們背的都是古詩，古詩語言簡短，但是意韻豐富。這節(jié)課，我們再來認(rèn)識一個(gè)古代的孩子，看老師寫課題。（板書：楊氏之子）學(xué)生齊讀課題。
�。ㄟ@個(gè)“氏”怎么理解？）這個(gè)“氏”啊，在古代是家族的意思，那么“楊氏”就是——“楊家”的意思。
認(rèn)識他了嗎？誰來說說他是誰？（楊家的小孩子）
我們一起再來讀讀課題——（生讀）楊氏之子。
課文中的小孩是楊氏之子。請問你姓什么？那么在古代你就是——（可以連續(xù)問兩個(gè)學(xué)生）（同學(xué)們活學(xué)活用，真不簡單�。�
二、接觸文本，讀通課文，理解句子意思
1、這個(gè)題目的語言有什么特別的地方？（不太好懂；像古詩的語言）今天我們要學(xué)的是一篇古文，古文是古時(shí)候的人寫的文章。第一次接觸古文，同學(xué)們試著來讀一讀，看看古文與現(xiàn)代文有何不同？
2、剛才我們算和古文有了第一次接觸，說說她給你留下的第一印象怎么樣？（難讀，很拗口，難理解）
第一次接觸古文，碰到同學(xué)們剛才說的這些困難，其實(shí)都非常正常，現(xiàn)在由老師帶著大家來讀一讀這古文，我念一句，你們也念一句。
看樣子，大家讀著很用心，要不自己學(xué)著老師的樣子，再找找剛才的感覺，碰到難讀的地方可以多讀幾遍。爭取把它讀通順。
3、剛才有很多同學(xué)都讀了三遍了。老師問問，有不認(rèn)識的字嗎？有難讀的句子嗎？
詣。誰知道這個(gè)“詣”是什么意思？拜見。你是怎么知道的？這位同學(xué)真是個(gè)善于學(xué)習(xí)的人。學(xué)習(xí)古文，很重要的一個(gè)方法就是對照下面的注釋進(jìn)行學(xué)習(xí)，等下我們在學(xué)習(xí)的過程中，一定要用上這個(gè)方法。
4、解決了這些問題，同學(xué)們再準(zhǔn)備一下，一會兒老師要來檢查檢查大家課文讀得如何？
檢測：請兩生來讀，相機(jī)指出讀的不當(dāng)之處。引導(dǎo)如下：
第一次接觸古文就讀的這么好，讀得字正腔圓，停頓得當(dāng)，把生字都念準(zhǔn)了，把掌聲送給他。誰還想再讀？
老師最喜歡他讀的這個(gè)地方“未聞孔雀是夫子家禽”。
他把“家禽”分開來讀，的確，這里的“家”和“禽”各自表示獨(dú)立的意思�，F(xiàn)在的“家禽”指的是家里飼養(yǎng)的雞、鴨、鵝等動(dòng)物的總稱。
5、文章主要寫了兩個(gè)人物，一個(gè)是（楊氏子），一個(gè)是（孔君平）。看看課文中5句話，分別寫了誰？同學(xué)們來讀寫楊氏子的話，老師來讀寫孔君平的話。
讀到這里，有哪位同學(xué)能試著說說，這篇古文大致講了一個(gè)什么故事？（說的真好�。�
同學(xué)們自己來對照著下面的注釋來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，看看能不能把每個(gè)句子意思自己學(xué)懂。
�。�1）梁國楊氏子九歲，甚聰惠。（在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有個(gè)九歲的兒子，他非常聰明。）
甚：很。聰惠：聰明有智慧。
說說你是怎么學(xué)懂的？（看來這位同學(xué)已經(jīng)很好地掌握了利用注釋來學(xué)習(xí)古文的方法）
�。�2）孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。（有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個(gè)孩子叫了出來。）
“其”在這里是“他的”，“他的”指誰的？
（3）為設(shè)果，果有楊梅。（孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。）
�。� ）為（ ）設(shè)果，果有楊梅。
�。�4）孔指以示兒曰：“此是君家果�！保ǹ拙街钢鴹蠲方o孩子看，并說：“這是你家的水果�！保�
“此”指的是什么？（楊梅），你怎么知道的？（這位同學(xué)聯(lián)系上下文來學(xué)習(xí)古文，也是非常好的一種方法。）君家指誰家？君家和下文的夫子家都是尊稱，夫子家就是您家（孔家）。（板書：楊梅 楊家）
�。�5）兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！保ê⒆玉R上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥�！保�
知道什么是“應(yīng)聲”嗎？（如學(xué)生說不知道，可以追問：到底知不知道？像剛才同學(xué)們這樣的就叫應(yīng)聲答�，F(xiàn)在懂了嗎？）
“未聞”是什么意思？（“耳聞目睹”、“百聞不如一見”中的“聞”都是“聽到”的意思。）
6、弄清楚了每句話的意思，現(xiàn)在我們再來讀讀課文，肯定能讀得更有滋味。
三、深究文本，深化主題，感悟語言巧妙
同學(xué)們讀得真投入。誰來說說：這個(gè)故事最精彩、最吸引你的是什么地方？
出示：
孔指以示兒曰：“此是君家果�！� 兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！�
1、同桌來讀讀兩個(gè)人的對話。
2、想象一下孔君平當(dāng)時(shí)的神態(tài)和動(dòng)作，一起做做動(dòng)作帶上表情來讀一讀。
3、怎樣的回答是應(yīng)聲答？（脫口而出、飛快地、接著聲音，不假思索）從應(yīng)聲答中，你體會到了這個(gè)小孩怎么樣？（反應(yīng)敏捷）
4、老師和同學(xué)們一起來讀一讀，感受感受孩子敏捷的反應(yīng)。（師：“此是君家果�！鄙骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪��！保�
感覺你們好像缺了點(diǎn)什么？想象兒童的神態(tài)、動(dòng)作、心理。（自信、機(jī)靈、微笑著、眼睛咕嚕一轉(zhuǎn)、淘氣可愛、故作疑惑狀。）
再次角色練讀。
5、現(xiàn)在大家推薦一位我們班課文讀的好的同學(xué)而且反應(yīng)敏捷的同學(xué)，和我一起來演一演。現(xiàn)在老師就是孔君平，那么你就是——楊氏子。哈哈，我們現(xiàn)在都是古時(shí)候的人了。準(zhǔn)備好了嗎？
預(yù)設(shè)效果如下：
師：（師作指狀）“此是君家果�！�
生：（生作擺手狀）“未聞孔雀是夫子家禽�！�
師：（師作指狀）“此是君家果。”
生：（生作擺手狀）“未聞孔雀是夫子家禽。”
師：楊梅是你家的水果。
生：沒有聽說孔雀是您家的鳥。
師：楊梅是楊家的水果。
生：沒有聽說孔雀是孔家的鳥。
師：（師作指狀）“此是君家果。”
生：（生作擺手狀）“未聞孔雀是夫子家禽。”
師：此兒反應(yīng)甚敏捷！爾等皆須學(xué)之！
6、你們覺得文中小兒的回答巧妙在什么地方？（1、孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。2、最妙的是，他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思，使孔君平無言以對。足以反映出孩子思維的敏捷，語言的機(jī)智幽默。）
7、如果你就是孔君平，聽了小兒的一番回答，有什么感想？是啊！這九歲的小孩真是了不起啊！實(shí)在太聰慧了。再讀這充滿著智慧的對答。
8、大家記住楊氏小兒嗎！看看能不能把文章背下來？
請一生背。（配樂）
全體同學(xué)一起來背一背。
9、《楊氏之子》這個(gè)故事出自我國魏晉南北朝時(shí)期的《世說新語》，全書共有一千多個(gè)故事，記載了東漢后期到晉宋間一些名士的言行與軼事。像這樣聰慧的小孩子在《世說新語》中還有很多記載。這些故事后來也演變成了我們現(xiàn)在使用的不少成語呢？如：七步成詩、道邊苦李、詠絮之才等等，同學(xué)們有興趣的話可以去讀一讀《世說新語》。下課！
【板書設(shè)計(jì)】
楊氏之子
楊氏子 孔君平
孔雀 楊梅
孔家 楊家
甚聰惠
部編版語文《楊氏之子》的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：會寫6個(gè)生字，會認(rèn)3個(gè)生字。
能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，背誦課文。
情感目標(biāo)：能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。
教學(xué)重點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智。
二、制定依據(jù)：
1、對教材的分析：《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機(jī)智和超強(qiáng)的應(yīng)對能力。
選編本課的目的，一是讓學(xué)生開始接觸文言文，對文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識；二是理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機(jī)智。
2、對學(xué)生的分析：
本班共有學(xué)生36名，大部分學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有著較濃厚的興趣，思維比較開闊，善于用已積累的、規(guī)范的漢語言文字表達(dá)自己的思想，并能發(fā)揮想像，不斷提高自己的說話能力和寫話能力。但班中還存在相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，對于這部分學(xué)生教師應(yīng)給予更多的關(guān)注，通過同桌、小組學(xué)習(xí)等方式，讓能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)這些學(xué)生，盡量給能力較弱的學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會，使各層次的學(xué)生都能在做學(xué)創(chuàng)的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功。
教法選擇
采用自主思考與教師講解相結(jié)合的方法
教學(xué)手段
多媒體課件
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)方式、方法
設(shè)計(jì)意圖
一、談話激趣，導(dǎo)入新課
同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)第10課《楊氏之子》，這篇課文與我們以往所學(xué)的課文不同。它是文言文。那何為文言文呢?文言文就是用文言寫成的文章,文言是古代的書面語體,是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn),同學(xué)們都知道,我國是世界文明古國,我國古代有燦爛的民族文化,有浩如煙海的文字藝術(shù)瑰寶,它們大都以文言文的形式記載下來的,要學(xué)習(xí),傳承祖國的歷史文明,我們就應(yīng)從小學(xué)習(xí)文言文,為將來學(xué)習(xí)語文、學(xué)好語文奠定基礎(chǔ)。
同學(xué)們讓我們齊讀課題。這個(gè)“氏”怎么理解？這個(gè)氏啊在古代是家族的意思，那么楊氏就是楊家的意思。認(rèn)識他了嗎？誰來說說他是誰？（楊家的小孩子）
課文中的小孩是楊氏之子。請問你姓什么？那么在古代你就是…
讓我們再來齊讀課題。（生齊讀：10.楊氏之子）
今天，同學(xué)們是第一次接觸文言文，曲老師有一個(gè)學(xué)好文言文的竅門，用文言文說就是：書讀百遍其義自見，用白話文說就是：學(xué)好文言文的好方法就是誦讀。
那你們就來聽一聽，老師是怎樣誦讀這篇課文的！
通過談話讓學(xué)生了解何為文言文，激發(fā)學(xué)生的讀讀書欲望。
引導(dǎo)學(xué)生說出自己是×氏之子（女），既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣,又使學(xué)生活學(xué)活用了學(xué)過的知識。
二、接觸文本，讀通課文，理解句子意思。
1、范讀課文。
引導(dǎo)學(xué)生知道誦讀文言文的特點(diǎn)：
一是速度放慢；二是停頓得當(dāng)。
2、教師領(lǐng)讀：（出示課文----屏幕）
3、學(xué)生練讀兩遍：請學(xué)生打開書
4、學(xué)生認(rèn)讀生字
5、指名學(xué)生讀
采取范讀引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)誦讀古文的特點(diǎn)。然后領(lǐng)讀、學(xué)生練讀讓學(xué)生找到讀古文的感覺，并把課文讀正確、讀流利。
三、讀懂課文，理解故事內(nèi)容：
過渡：同學(xué)們真不簡單，在這么短的時(shí)間內(nèi)就誦讀的這么好，為了能更好地把文言文的韻味誦讀出來，讓我們來深入學(xué)習(xí)課文。
�。ㄒ唬┏鍪緦W(xué)習(xí)要求：（課件顯示）
1、自讀自悟：結(jié)合注釋，理解每句話的意思，自己弄不懂的詞記下來，留待小組合作時(shí)提出與同學(xué)研討。
2、小組合作學(xué)習(xí)：各自匯報(bào)對每句話的理解，弄不懂不詞句記下來，留待向全班同學(xué)請教。
�。ǘ┤嘟涣鳎�
�。�1）各組推薦代表說每句話的意思（教師適時(shí)點(diǎn)撥）
�。�2）質(zhì)疑、解難。
�。�3）指名說一說全文大意。
我以“教學(xué)生學(xué)會并且會學(xué)”為本，引導(dǎo)學(xué)生借助語文教材上的注釋進(jìn)行學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生進(jìn)行合作、交流、探究。使他們饒有興趣地和同學(xué)探討古文的深層意思。
四、讀熟,讀出理解和韻味。
過渡：同學(xué)們已經(jīng)了解了故事內(nèi)容，那現(xiàn)在再讀，就會與剛才完全不同了，請你把你的理解與體會誦讀出來吧。
1、自己練習(xí)誦讀。
2、指名讀
同學(xué)們在理解了每句話的意思后再朗讀課文，學(xué)生對這篇文章的理解也就加深了。
五、深究文本，深化主題，感悟語言巧妙。
過渡：同學(xué)們讀得真投入，誰來說說：這個(gè)故事最精彩，最吸引你的是什么地方？
出示：
孔指以示兒日：“此是君家果。”兒應(yīng)聲答日：“未聞孔雀是夫子家禽。”
1、同桌來讀讀兩個(gè)人的對話。
2、怎樣的回答是應(yīng)聲答？（脫口而出、飛快地、接著聲音、不假思索）你從應(yīng)答聲中體會到了這個(gè)小孩兒怎么樣？（反應(yīng)敏捷）
3、老師和你們一起來讀一讀，感受孩子敏捷的反應(yīng)。（師：“此是君家果�！鄙骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪��！�
感覺你們好象缺了點(diǎn)什么?想象兒童的神態(tài)、動(dòng)作、心理。
再次分角色練讀
5、現(xiàn)在請大家推薦一位我們班課文讀得最好的同學(xué)和老師來演一演�，F(xiàn)在老師就是孔君平，你就是楊氏之子。我們現(xiàn)在可都成了古人了。
師生合作表演讀楊氏小兒和孔君平的對話。
6、你們覺得文中小兒的回答巧妙在什么地方？
7、如果你就是孔君平，聽了小兒的一番回答，有什么感想？
再讀這充滿著智慧的對答。
8、大家記住這楊氏小兒了嗎！看看能不能把文章背下來？
請一生背
請全體學(xué)生背
9、總結(jié)全文。
《楊氏之子》這個(gè)故事出自我國魏晉南北朝時(shí)期的《世說新語》，全書共有一千多個(gè)故事，記載了東漢后期到晉宋間一些名士的言行與軼事。像這樣聰慧的小孩子在《世說新語》中還有很多記載。這些故事后來也演變成了我們現(xiàn)在使用的不少成語呢？如：七步成詩、道邊苦李、詠絮之才等等，同學(xué)們有興趣的話可以去讀一讀《世說新語》。
創(chuàng)設(shè)情境表演讀，讓學(xué)生更好的去理解語言的巧妙之處。
當(dāng)學(xué)生理解了文意，深入體會本文語言精妙時(shí)，我拋出了本文的中心問題：楊氏之子的應(yīng)答妙在何處？這就是“讀書百遍，其義自見”的道理吧！，學(xué)生一下子歸納不出來，于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進(jìn)行了對比，讓學(xué)生體會出了楊氏之子語言的婉轉(zhuǎn)，表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌。
六、作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、練習(xí)有感情的朗讀并且背誦課文。
2、把你今天學(xué)過的這篇課文，講給你的父母或者朋友聽。
3、閱讀《世說新語》中其他小故事，大體了解內(nèi)容，體會其語言的精妙。
通過拓展訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，及讀書的興趣和能力。
部編版語文《楊氏之子》的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
一、教材分析
課標(biāo)教材五年級語文上冊第三組教材選編的是幾篇表現(xiàn)語言藝術(shù)魅力的文章�！稐钍现印芬晃模瑢懥司艢q孩童與客人笑談的經(jīng)過，孩子那機(jī)智巧妙的對答，令人拍案叫絕；通過對文章的學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，感受人物語言的精妙，在語文學(xué)習(xí)中積累語言。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)
我先通過談話激趣讓學(xué)生體會，語言藝術(shù)博大精深，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我利用講故事的形式讓學(xué)生感受故事中的人物對話中透出的機(jī)智，讓學(xué)生動(dòng)的這是白話文，我們以前所學(xué)的也都是白話文，再提出古人所寫的是古文，讓學(xué)生通過朗讀感悟古文的特點(diǎn)。
1、揭示題目，學(xué)生自由讀課文注意讀準(zhǔn)字音。
2、教師范讀，讓學(xué)生體會古文的韻律，再讓學(xué)生練讀。
3、通過小組合作的形式理解每句話的意思。
4、體會人物的對話，感悟人物特點(diǎn)。
5、把文言文換成自己的語言講講小故事。
6、課外作業(yè)搜集課外經(jīng)典語言對白。
教學(xué)目標(biāo)
1、正確流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會生字新詞。
3、能理解課文意思，體會語言的巧妙藝術(shù)。
4、能主動(dòng)在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運(yùn)用精妙的語言。
教學(xué)重點(diǎn)
1、能理解課文意思，做到感情朗讀。
2、能在生活中運(yùn)用精妙語言。
教學(xué)難點(diǎn)
體會語言的巧妙性。
教學(xué)過程
一、談話激趣
同學(xué)們，你會說話嗎？同學(xué)們一定覺得老師的問題很可笑，因?yàn)榇蠹艺J(rèn)為這是一個(gè)不需要回到的問題，那我再問你，你能把話說好嗎？你怎么回答？那么你認(rèn)為怎樣才算把話說好呢？（流利、通順、智慧、幽默、風(fēng)趣）俗話說良言一句三冬暖，惡語傷心六月寒。說話是門巧妙的藝術(shù)。精練得當(dāng)?shù)恼Z言能使我們有效地與人溝通，機(jī)智巧妙的語言能幫助我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面。幽默風(fēng)趣的語言可以活躍我們的生活，有這么一個(gè)故事，大家想聽嗎？
（教師繪聲繪色講述）古時(shí)候，梁國楊家有個(gè)孩子，才九歲，很聰明�？拙饺グ菀娝母赣H，他父親不在，就把孩子叫出來。楊家孩子為他擺設(shè)了果品，果品中有楊梅。孔君平指著楊梅讓孩子看，說：“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽�！�
同學(xué)們，你對故事中兩個(gè)人說的話有什么感受？（風(fēng)趣幽默）
二、初讀課文，讀懂大意
1、導(dǎo)語、今天，我們一起來學(xué)習(xí)這個(gè)故事，如果把剛才老師講的原原本本寫下來，就是白話文，這是我們現(xiàn)代人寫的文章，同學(xué)們以前學(xué)的課文，除了有古時(shí)外，全是白話文，今天我們要學(xué)的課文是古人寫的，古人寫的文章叫文言文，剛才老師講的故事，如果用文言寫下來，會是什么樣子呢？請大家打開課文第九課——齊讀課題《楊氏之子》。
怎樣理解題目的意思：氏，姓氏。楊氏，姓楊家。子，兒子。之，的。題目意思，姓楊家的兒子。
2、請同學(xué)們自己讀課文，借助拼音把字音讀正確，給把握不準(zhǔn)讀音得子做上記號。指名讀。
3、說說它與白話文的不同，（難懂）之、乎、者、也，就是其中最大的特點(diǎn)。因此，多讀是學(xué)習(xí)文言文最好的方法，我相信你們一定行！
4、誰來給大家朗讀一下。（糾正錯(cuò)誤）
老師也想讀，請同學(xué)們仔細(xì)聽，評評老師讀的與你有何不同？（由于文言文中的子就是白話文中的詞或詞組）因此，讀文言文不能把句子讀破，你想這樣讀嗎？指導(dǎo)學(xué)生讀好停頓。
梁國/楊氏子/九歲，甚聰慧。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅�？�/指以示兒/曰：“此/是君家果�！眱�/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽�！睂W(xué)生練習(xí)（齊讀）
三、熟讀課文，讀懂故事
請同學(xué)們快速默讀課文，說說課文講了誰的故事？從課文中你對他了解多少？課文中的哪句好說的？（讀第一句）你理解它的意思嗎？從這句話中你還知道了什么？點(diǎn)出這句是全文的總起。
課文是怎樣表現(xiàn)楊氏之子的聰明的？請同學(xué)們以小組為單位參照課下注釋讀懂每句話的意思。并找出自己的疑問。
1、小組交流匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。
2、同位說說故事內(nèi)容。
看來古人的文章在同學(xué)們的努力下也可以迎刃而解。
3、帶著理解齊讀課文。
四、品應(yīng)答妙
1、課文中，除了有楊氏之子還有誰？他們在談些什么？找出相關(guān)的句子讀讀，思考他們的對話在圍繞著什么做文章？姓氏，你認(rèn)為楊氏之子回答的好嗎？好在哪里？從中你體會到了什么？
�。�1）聰慧。
抓“應(yīng)聲”理解體會孩子采用了否定方式，他婉轉(zhuǎn)的對答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思，使孔君平無言以對，這足以反映孩子思維的敏捷，語言的機(jī)智幽默。
（2）懂禮貌，讀相關(guān)句子。
�。�3）體會孔君平與楊氏之子對話時(shí)的神態(tài)，指導(dǎo)朗讀。
五、延伸拓展
1、在生活中有哪些語言讓你銘記在心呢？
2、演一演相聲、小品或電影中的精彩對白。
六、作業(yè)
1、寫一寫對精彩語言的體會。
2、背誦課文。
教學(xué)反思
《楊氏之子》這篇課文是學(xué)生第一次接觸的古文，雖短，但我的反應(yīng)是不會教。這第一次需要教學(xué)古文，而學(xué)生也是第一次學(xué)到古文。雖然如此，總也不能不教。那么我想，面對這第一次，該讓孩子學(xué)到什么？
首先，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)弄清古文與現(xiàn)代文的不同。在這篇古文中，有許多典型的單音節(jié)詞，如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見。還有“未”、“聞”、“示”等，那么我想讓孩子學(xué)會借助注釋學(xué)習(xí)，這是一種習(xí)慣。先舉出注釋中有的“詣”，再讓孩子去研讀。也許有些教的味道，但是，我想固然學(xué)生的“先學(xué)”很重要，但初學(xué)后仍未明白的，應(yīng)當(dāng)點(diǎn)撥。因?yàn)檫@是第一次。
其次，我認(rèn)為要在古文的語境中讀出語感來。這可有點(diǎn)難，不像現(xiàn)代文的有感情朗讀。古文要讀好，首先當(dāng)然要理解意思，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達(dá)到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)適時(shí)停頓朗讀。此時(shí)，學(xué)生沒有讀出古文味，讀得一字一停，什么也不像。于是我范讀，學(xué)生練讀，就這樣整整讀了半節(jié)課，孩子還饒有興趣。雖然時(shí)間很長，但是，我不覺得浪費(fèi)。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，我拋出本文的中心問題：讀了文章，楊氏之子應(yīng)答如何？沒想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知。我想：讀書百遍，其意自現(xiàn)。再讀，可惜還是沒有答案。于是，我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行，要把句子放在語境中。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然后我讓他們演一演，學(xué)生當(dāng)楊氏之子，我當(dāng)孔君平，對讀，再換著讀，從讀中發(fā)覺有人已意會。我不挑明，也不讓他把答案說了，因?yàn)檫�有許多人正在跳，就要摘到桃子了！接著我讓那似乎意會之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。放入語境中對讀，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時(shí)揭穿，而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應(yīng)答。不一會我沒講明他們已然意會，情感朗讀亦水到渠成。
再次，在學(xué)生興趣黯然時(shí)，搜集小品中的經(jīng)典對白，讓學(xué)生演一演，再次深刻體會語言的魅力所在。
學(xué)完此文，我自感牽引過甚。但是我轉(zhuǎn)念一想，雖然教得多，可孩子們學(xué)古文的興趣變濃了，而且也學(xué)到了一些讀古文的方法，他們有收獲我心應(yīng)足矣。
專家點(diǎn)評
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師�！睆�(qiáng)調(diào)了興趣對學(xué)好一門功課的重要性。老師們都很好地關(guān)注到孩子的興趣，以及興趣的激發(fā)。在這一點(diǎn)上，感觸最深的是李上岳老師執(zhí)教的《楊氏之子》，他的課在小學(xué)階段引入古文教學(xué)上給了我們很大的啟發(fā)。如專家點(diǎn)評，小學(xué)階段重在提高學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。在這節(jié)課中，很明顯，從導(dǎo)入由生活的“飯否”“吾等”，課中“楊氏之子”“張氏之女”到課終的學(xué)生脫口的“善哉”以及改文“一做法，已經(jīng)充分看出了孩子對于古文充滿了濃濃的興趣。從李老師的設(shè)計(jì)上，有對課文的理解，對課文人物的感悟，內(nèi)容很豐富，但我們并未看出孩子消化不了，相反孩子學(xué)得興趣盎然。老師用輕松的語言調(diào)動(dòng)著學(xué)習(xí)的熱情，孩子學(xué)得很輕松，也很扎實(shí)。
本次聽課雖已結(jié)束，但留給我的是回味，是思考，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將借鑒他們良好的教學(xué)理念、教學(xué)方法，應(yīng)用到自己的教學(xué)活動(dòng)中去，努力提高自己的教學(xué)水平。
部編版語文《楊氏之子》的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
【學(xué)情分析】
這是小學(xué)生初次接觸文言文。學(xué)習(xí)本文應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確，特別要注意恰當(dāng)?shù)耐ｎD。本文雖然行文簡潔，不足百字，但古今字義不同是學(xué)生閱讀理解的難點(diǎn)。在學(xué)生了解課文內(nèi)容后，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、背誦課文。在閱讀的過程中體會9歲孩子的應(yīng)答的精妙之處，交流對這個(gè)問題的體會。教師可相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對比：“孔雀是夫子家禽”和“未聞孔雀是夫子家禽”有什么不同，體會這個(gè)孩子應(yīng)答的委婉和機(jī)敏。
【教材分析】
《楊氏之子》出自魯教版五年級上冊的第三組課文，第三組的專題是語言的藝術(shù)。本組課文最大的特點(diǎn)是人物語言特色鮮明。
《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學(xué)階段第一篇文言文。教學(xué)本課，要使學(xué)生對文言文有初步的感覺，重點(diǎn)抓朗讀和背誦。讀，要通過范讀，讓學(xué)生注意停頓，體味語感，而后領(lǐng)讀、自讀，直至正確、讀流利。釋句，要借助注釋，帶領(lǐng)學(xué)生疏通文句，要詞詞落實(shí)，句句落實(shí)。在此基礎(chǔ)上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。背誦，不僅要正確，還要注意停頓和語氣�！妒勒f新語》是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機(jī)智和超強(qiáng)的應(yīng)對能力。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會寫6個(gè)生字；能正確讀寫“家禽”等詞語。
2、初步感知文言文，能正確、流利朗讀課文。
3、能通過注釋及聯(lián)系上下文，理解詞和句子的意思。
4、理解課文，體會楊氏之子的機(jī)智聰慧和他回答的巧妙之處。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、 指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利。
2、 讀懂句子，體會人物語言的機(jī)智。
【教具準(zhǔn)備】
課前搜集有關(guān)機(jī)智問答的故事、多媒體課件。
【教學(xué)策略】
學(xué)生初次接觸文言文，所以開課時(shí)對文言文進(jìn)行簡單的介紹。“文言文”的意思就是指“用書面語言寫成的文章”。而“白話文”的意思就是：“用常用的直白的口頭語言寫成的文章”。在我國古代，要表述同一件事，用口頭語言及用書面語言來表述，是不同的，我國的古代，所有的文章都是用書面語言寫成的。所以，現(xiàn)在我們一般將古文稱為“文言文”。
把課文讀正確是理解的前提，因?yàn)閷W(xué)生對文言文接觸較少，讀起來有困難。雖然文章短小，但通過最初的讀是不能了解內(nèi)容的，在不理解的基礎(chǔ)上讀，也造成了讀的困難。所以，把課文讀正確、通順是一個(gè)重點(diǎn)。但是如果讓學(xué)生一遍一遍的反復(fù)讀，很容易枯燥，所以在讀的形式有很多種。范讀、引讀、對應(yīng)譯文讀、用原文句子回答問題也是讀。讀好文言文。讀好文言文是有技巧的，同樣需要抑揚(yáng)頓挫，不過，要建立在理解的基礎(chǔ)上才能。需要在理解的過程中反復(fù)誦讀，一遍一遍讀，讀出情感，讀出韻味，體現(xiàn)讀的層次。這篇課文要讀出故事的有趣，讀出孔君平和小兒對話的幽默，尤其是小兒機(jī)智的回應(yīng)。
文言文的理解是學(xué)生面臨的一個(gè)難點(diǎn)，文言文的語言凝練，一些字有古義和今義的區(qū)別，不能簡單地憑著字的今義去歪曲文本的原義。在這一課的教學(xué)中，要體現(xiàn)理解文言文的學(xué)法指導(dǎo)。文言文的理解方法有：１、看注釋。一些字的意思在注釋里，直接把注釋里的意思還回原文幫助理解。２、擴(kuò)展詞語，連詞成句。古文里的字一般都是一個(gè)字獨(dú)立表達(dá)一個(gè)意思，可以將這樣的字進(jìn)行意思的擴(kuò)展。例如：聰惠是聰明和智慧；家禽是指家里的鳥。把字的意思經(jīng)過擴(kuò)展后連成一句話，就譯成了白話文。如：“甚聰惠”的意思是“非常聰明智慧”。３、聯(lián)系上下文理解。古文因?yàn)橄缃�，所以一般句子較短，有的句子省去了主語、賓語。如：“為設(shè)果”，是誰為誰設(shè)果，沒有寫明，但是可以通過聯(lián)系上下文理解為“楊家小兒擺出水果，招待客人孔君平。”聯(lián)系上下文理解是很重要的方法。４、質(zhì)疑解疑。在學(xué)習(xí)文言文之初，學(xué)生會有一個(gè)似懂非懂的階段，其實(shí)，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好時(shí)機(jī)，提出疑惑的地方，然后對為題進(jìn)行梳理，再解決問題的過程中理解、誦讀。學(xué)生剛開始的質(zhì)疑一般停留在對字句的理解上，可采用講解和看注釋的辦法解決；當(dāng)文章的意思基本理解后，學(xué)生會提出有討論價(jià)值的問題，則采用討論交流的方式解決問題。這個(gè)辦法可以串講文言文的傳統(tǒng)模式。
【過程設(shè)計(jì)】
一、談話導(dǎo)入
同學(xué)們，如果我問你，你會說話嗎？一定有許多同學(xué)不以為然，認(rèn)為這是一個(gè)不需回答的問題。如果我再進(jìn)一步問你，你能把話說好嗎？你怎么回答？會說和說好可不是一回事。（示課件）精練得當(dāng)?shù)恼Z言，能使我們有效地和別人溝通；機(jī)智巧妙的語言，能幫助我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面；幽默風(fēng)趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。今天，就讓我們一起走進(jìn)第三組課文，語言的藝術(shù)（示課件）。在本組課文的學(xué)習(xí)中，我們將走近一些善于表達(dá)的人，看看他們是怎么說話的？從中體會語言表達(dá)的藝術(shù)�，F(xiàn)在，就讓我們一起去認(rèn)識一個(gè)小孩子，楊氏之子（板書課題），齊讀，并理解意思。
二、檢查預(yù)習(xí)情況
1、課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文了，請同學(xué)起來讀一讀課文。
2、你發(fā)現(xiàn)了本篇文章與我們前面學(xué)過的文章有什么不同？
【設(shè)計(jì)意圖：認(rèn)識文言文特點(diǎn)】
3、 師講解文言文的特點(diǎn)。
三、再讀課文，借助注釋理解意思
1、學(xué)生自由讀課文。
2、理解意思。
3、學(xué)生讀一句，理解一句，并注意停頓。
4、師示課件，講解停頓，并重點(diǎn)指導(dǎo)以下兩個(gè)句子的理解。
�。�1）為設(shè)果，果有楊梅。
示課件：（ ）為（ ）設(shè)果。體會意思。
�。�2）未聞孔雀是夫子家禽。
重點(diǎn)理解“家禽”。
5、集體讀課文，注意停頓。
四、深入理解文章含義。
1、找中心句。
2、找重點(diǎn)詞。
3、從哪里能看出楊氏之子甚聰惠？學(xué)生自讀課文，找出來，并體會。
4、全班交流。
教師出示課件：
比較： 孔雀是夫子家禽
未聞孔雀是夫子家禽
改成：
如果（ ），那么（ ）。
體會楊氏之子語言的巧妙。
出示：應(yīng)聲，感受楊氏之子的思維敏捷。
并進(jìn)行師生對答，體會“應(yīng)聲”意思。
五、背誦課文
學(xué)生齊背文章。
六、作業(yè)
1、搜集《世說新語》中的小故事，讀一讀，體會意思。
2、熟練背誦課文。
【板書設(shè)計(jì)】
9 楊氏之子 甚聰惠 孔君平
楊梅 孔雀
部編版語文《楊氏之子》的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
【教學(xué)內(nèi)容】
課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》（人教版）五年級下冊。
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入
師：我說一句話，看誰能說說是什么意思�！爸疄橹�，不知為不知�！�
生（沉思后，有同學(xué)舉手）：知道的就是知道，不知道的`就是不知道。
師：剛才我說的話和我們平時(shí)說的有什么區(qū)別？
生：老師說的話比較簡練，我們平時(shí)說的話要復(fù)雜一些。
生：老師說的話不怎么好懂，我們現(xiàn)在不這樣說。
師：像這樣的語言我們在以往的積累運(yùn)用中也學(xué)過，誰能說一句給大家聽？
生：1．己所不欲，勿施于人。2．人無遠(yuǎn)慮，必有近憂。3．溫故而知新。
師：像這樣的語言我們稱為文言，用這樣的語言組成的文章叫做文言文。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇文言文──楊氏之子（板書）。
二、一讀（讀正確）
師：這是我們學(xué)習(xí)的第一篇文言文，讀一讀，看看什么感覺？
生：1．文章的句子很短，我感覺不怎么好讀。2．有些句子不知道怎么讀才能讀好。
師：說說哪個(gè)句子你不知道怎么讀？
生：“孔指以示兒曰”這個(gè)句子我讀不好。
師：誰知道這句話該怎么讀？（生嘗試，但讀得都不大正確。）
師：正確的讀法應(yīng)該是這樣，孔/指以/示兒/曰。（生自由讀，齊讀。）為什么要這樣讀呢？一會兒你自己就明白了。誰來把文章讀給大家聽？（兩位學(xué)生讀）
師：剛才這位同學(xué)讀的時(shí)候有兩個(gè)字和第一位同學(xué)讀得不一樣??
生：“為設(shè)果”中的“為”，李同學(xué)讀的是第四聲，而張同學(xué)讀的是第二聲。
師：哪個(gè)讀音正確呢？我們先看看這句話什么意思。
生：“為設(shè)果”就是孩子給孔君平擺上水果。
師：“為”在做“給”的時(shí)候讀第四聲。還有一個(gè)字音他們讀得也不一樣。
生（踴躍）：“兒應(yīng)聲答曰”中的“應(yīng)”，他們一個(gè)讀第一聲，一個(gè)讀第四聲。在這里應(yīng)該讀第四聲。
師：“兒應(yīng)聲答曰”形容孩子回答速度很快�，F(xiàn)在我們還經(jīng)常這樣用。
三、二讀（讀明白）
師：同學(xué)們讀得很正確，也很流利，我相信你們還能讀懂。再讀課文，看看你讀懂了哪個(gè)字，哪個(gè)詞或者哪一句話？有什么不懂的地方，在旁邊做個(gè)記號。
生：我讀懂了“梁國楊氏子九歲，甚聰惠”。意思是，梁國有一個(gè)姓楊的孩子，非常聰明。
師：非常──聰明，這句話中沒有這兩個(gè)詞啊。
生（齊舉手）：“甚”就是“非�！钡囊馑�，“聰惠”的意思是“聰明”。“惠”古代通“慧”。
師：哦，原來是這么回事！我明白了。這里的“惠”是個(gè)生字，你會寫么？（生上臺演板，寫得很正確）
生：我看下面注釋知道了“孔君平詣其父”中，“詣”的意思是“拜見”。
師：好啊，看注釋是理解古文最簡便的方法之一！“詣”也是個(gè)生字，相信每個(gè)同學(xué)都會寫，在本子上寫一個(gè)，互相檢查檢查。
生：我讀懂了“未聞孔雀是夫子家禽”。意思是我沒有聽說孔雀是您家的鳥啊。
師：夫子在這里指誰？（生：指孔君平）
師：把孔君平稱為夫子，那──夫子就是指孔君平嗎？如果來的人不是孔君平，而是張君平、李君平，還能稱夫子么？（生：能）
師（依然作思考狀）：如果來的是阿姨呢？
生（略略思考）：不能，因?yàn)榘⒁淌桥�。夫子一般指男的�?/p>
師（追問）：如果來的是一個(gè)小男孩呢？
生（遲疑不敢作答）：不行，因?yàn)榉蜃雍孟裰傅氖谴笕恕?/p>
師：是的，夫子一般指年齡比較大的男士。
師：如果來的是一個(gè)沒有文化、不識字的老農(nóng)，我們可以稱他為夫子么？（生不語）
師：我們來推測一下孔君平的身份。你認(rèn)為，他應(yīng)該是一個(gè)怎樣的人？我相信你能從文中找到依據(jù)。
生：他應(yīng)該是一個(gè)富人，從圖中我們看到他穿的衣服很華貴。
生：他應(yīng)該是一個(gè)有學(xué)問的人，因?yàn)樗吹綏蠲肪桶褩钍献拥男章?lián)系起來，而且還說這個(gè)孩子是“君”。這是對人的尊稱，能對一個(gè)小孩說“君”的，一定是一個(gè)有涵養(yǎng)的人。
生：這篇文章選自《世說新語》，這本書是寫士大夫階層的事情。
師：是啊，士大夫階層都是為官之人，都是有文化的人，那么他們的朋友也一定是有學(xué)問的人。所以，可以稱為夫子。再比如孔子我們就稱為──（生齊：孔夫子）孟子──（生：孟夫子）
師：同學(xué)們還有沒有不理解的地方么？
生：楊氏是一個(gè)人的名字么？
師：有誰來回答這個(gè)問題？（生沉默，繼而又搖頭。）
師：這里的楊是人的姓，而“氏”有兩個(gè)意思。（師出示）（1）在有特長或者有身份的人的姓或者姓名后面加“氏”表示尊重。（2）舊時(shí)放在婦女父姓或夫姓的后面稱呼已婚婦女。
師：讀一讀，在這個(gè)句子中，你該選擇哪一種意思呢？
生：選擇第一種。
生：為什么“父不在，乃呼兒出”？這個(gè)孩子才九歲，怎么能照顧客人呢？怎么不叫他的媽媽出來呢？
師：這個(gè)問題提得好。誰能解答？
生：因?yàn)樗麐寢尯退职忠黄鸪鋈チ�，都不在家�?/p>
師：同學(xué)們推測了很多種孩子出面招待客人的原因。在我國古代，重男輕女，只有男人算是人，女人是不算是人的。所以迎接客人都是男人的事情，兒子再小也是男人，也要出來招待客人。母親呢？只能呆在后堂，只有丈夫、孩子請她出來見客人的時(shí)候她才能出來。（學(xué)生驚訝，然后又問了幾個(gè)字的意思，很快就得到了解答）
師：既然大家都懂了，誰能把這篇文章的意思講一講？（學(xué)生自由說）
四、三讀（品味語言的精妙）
師：同學(xué)們，在這篇課文中有兩個(gè)句子很精妙。你們知道是哪兩句么？
生：“孔指以示兒曰：此是君家果”“未聞孔雀是夫子家禽”這兩句話很精妙，一般人說不出來。
師：看來大家都同意他的說法，但是這兩句話精妙在什么地方呢？
生：楊氏子姓楊，楊梅的第一個(gè)字也是楊。所以，孔君平就和孩子開玩笑：此是君家果。就好像說楊梅是楊氏子的弟弟一樣。
生：楊氏之子明白了孔君平的意思。馬上也拿孔君平的姓氏和孔雀連起來說。
師：對呀，這在兵法上就叫以其人之道──（生齊：還治其人之身。）
師：所以，課文中這樣稱贊這個(gè)孩子──（生齊：甚聰惠。）
五、四讀（讀出古文的味道）
師：同學(xué)們，讀古文不僅要讀正確、讀流利、讀明白，還要讀出古文的味道！自己試一試，品味品味古文該怎么讀？（學(xué)生自由讀，有的還搖頭晃腦，很可愛）
師：如果配上音樂，那種感覺會更美。先聽一遍，想想該從哪個(gè)地方開始你的朗讀。
師：再聽一遍，然后自己試著跟著音樂朗讀。
師：誰愿意配樂讀給大家聽？
（生踴躍舉手，一生讀，雖然與音樂還不怎么吻合，但學(xué)生讀得津津有味。又一生站起來要求朗讀課文，在音樂中讀得很投入、很美。全班掌聲）
師：讀得真好！這個(gè)小故事簡單、有趣，我相信，我們能在很短的時(shí)間內(nèi)把它背下來。
�。▽W(xué)生情緒很高，還沒等教師把要求說完，瑯瑯的背誦聲已經(jīng)響起。）
六、五讀（理解中學(xué)習(xí)運(yùn)用）
師：同學(xué)們在讀書學(xué)習(xí)的過程中肯定已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題：在這一篇文章中有一些詞我們現(xiàn)在很少使用，或者有的根本就不用，你能找到這些詞語么？
�。▽W(xué)生認(rèn)真讀課文，畫出“詣”“乃”“兒”“曰”“氏”“之”“其”幾個(gè)字。）
師：這些字的意思同學(xué)們都懂了，我相信你們也很想試著用一用�？催@幾句話：（教師出示）1．這是你家的小貓。2．我班的張?jiān)率致斆鳌?．一個(gè)學(xué)生說：李娟，你的家在哪里？請同學(xué)們選擇其中一句試著說說。
生：我說第一句，這是君家貓。（生笑，一生舉手，教師示意他站起來說）
生：這乃君家貓。
師（贊許）：其實(shí)，“這”在古文中常常用“此”表示。“你”也常常用“爾”來替代。（板書“此”“爾”）所以，這句話還可以怎么說？
生（踴躍）：此乃君（爾）家貓。
師：第二句呢？
生：我班張?jiān)律趼敾邸?/p>
師：“我”在古文中還有一種說法，有人知道么？（生搖頭）“我”在古文中通常稱“吾”。（板書“吾”）那么這句話就可以說成──
生（齊）：吾班張?jiān)律趼敾邸?/p>
師：第三句好像要有點(diǎn)難度哦！
生：一生曰：李娟，君家在哪里？
師：“在哪里”在古文中經(jīng)常說成是“安在”“何在”。如果換成這兩個(gè)詞，這句話又該怎么說呢？
生：一生曰：李娟，爾家安在？或李娟，君家何在？
師：如果把“一個(gè)學(xué)生說”改為“一個(gè)孩子問”呢？（生自由回答：一兒曰）
師（贊賞）：學(xué)得不僅牢固，而且靈活。真好！同學(xué)們，古文就是這么有意思，課后找一篇自己感興趣的古文讀一讀，我相信你們會有更多發(fā)現(xiàn)。
部編版語文《楊氏之子》的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
一、教材簡析
本文出自六朝志人小說《世說新語》，該書是我國第一部志人小說，在中國古典小說發(fā)展史上有重要的地位。這篇文言文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)階段的第一篇文言文。它雖然篇幅短小，但故事風(fēng)趣睿智，語言靈動(dòng)，人物鮮活。通過記敘楊氏之子在招待客人時(shí)機(jī)敏而巧妙地應(yīng)答，不僅使一個(gè)聰慧機(jī)智的楊氏之子的形象躍然紙上，而且文言文語言的簡要與精當(dāng)也得到清晰地凸顯。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、會寫6個(gè)生字，會認(rèn)3個(gè)生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙，感受文言文的韻味。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
讀懂全文，感受楊氏之子應(yīng)答的巧妙聰慧。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備：相關(guān)背景資料，課件
學(xué)生準(zhǔn)備：查找、收集有關(guān)《世說新語》及劉義慶的資料。
五、教學(xué)時(shí)間
1課時(shí)
六、課前談話
我們每天都在用語言與人交流溝通，說到語言，我國古代言語非常精練、簡潔，例如以前我們學(xué)到過的子曰：（1）三人行，必有我?guī)熝伞＃?）溫故而知新，可以為師矣。（3）學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？
古文中“曰”就是說的意思（2）“我”在文言文中讀什么？（吾）那“吾等”就是？（我們）（3）那么你怎樣講？（汝）你們該怎樣講呢？（汝等）。（4）問你吃過飯了嗎？可以說？飯否。（5）很好很好可以怎么說？善哉善哉。（6）如果想表達(dá)一個(gè)小孩子可以好好教誨、培養(yǎng)的意思可以說？孺子可教也
師評價(jià)：汝等小時(shí)了了，大必成器也
七、教學(xué)過程
�。ㄒ唬┗钜掝}，激發(fā)興趣：
1、剛才我們說到的語言稱為文言，以文言寫成的文章叫做文言文。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇選自《世說新語》的文言文——楊氏之子（板書）
2、讀題，解題�！笆稀敝笇τ猩矸萦械匚蝗思业淖鸱Q，“楊氏”可以解釋為楊家，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。老師姓竺，在古代就是——那你就是——（指2個(gè)不同性別的學(xué)生回答。）
�。ǘ┓磸�(fù)朗讀，感悟添趣
１、這是我們第一次接觸文言文（板書：文言文），文言文中每個(gè)字或詞也許包含豐富的意思，在朗讀上和白話文也有很多不同之處，先聽老師怎么讀出古文的韻味，在哪些地方做了停頓，請你用停頓線在文中做上記號。
2、校對。你的停頓記號做對了嗎？校對、修整好了就趕緊也學(xué)著老師的樣子把字音讀正確，注意停頓把課文讀出味道來。
梁國/楊氏子/九歲，甚/聰惠。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家/果�！眱�/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。
3、檢查，開火車讀——正音——請同學(xué)幫助讀。評價(jià)：注意了停頓，如果能用氣息把詞語連起來會更有古文的味道。
（1）著重強(qiáng)調(diào)以下字的讀音：為應(yīng)（多音字，讀第四聲）
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)停頓：家禽
�。ㄆ綍r(shí)的家禽指的是？這里的家禽意思是？這里的“家”和“禽”各自獨(dú)立表達(dá)意思，因此要停頓。齊讀句子）
�。�3）連起來讀——齊讀
4、那楊氏子何許人也？課文中怎么介紹的？出示句子：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。
�。�1）讀句理解意思。
（2）你是怎么知道的？看注釋理解意思是學(xué)習(xí)古文一種重要的學(xué)習(xí)方法。板書：注釋
5、剩下的四句話，請同學(xué)們一邊讀句子一邊借助注釋來理解意思。
6、檢查，你們讀懂哪些句子的意思啦？一句也行。根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示句子，理解意思。
7、現(xiàn)在老師來說意思，你們讀準(zhǔn)這句話好嗎？
8、增加點(diǎn)難度，我們用對歌的形式來讀課文吧！怎么對呢？請男生問，女生來答。楊氏子何許人也？為何設(shè)果？孔如何曰？兒又如何曰？
9、現(xiàn)在我們配上舒緩的音樂再來讀課文，把古文的韻味讀出來。
10、
�。ㄈ┮慕雷郑骄可�
1、后人讀這篇古文，認(rèn)為最精彩、吸引人的是楊氏子與孔君平的對話。出示對話，孔指以示兒曰：“此是君家果�！眱簯�(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。你讀懂他們兩人的話外之意了嗎？
2、楊氏之子也巧用姓氏作答，讓我們來讀讀這精妙的回答。師生對話——男女生對話
3、楊氏子的話外之意使孔君平無言以對，心中不得不承認(rèn)：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。齊讀
4、從對話中，你們還從哪里看出楊氏子甚聰慧？應(yīng)聲可見他反應(yīng)敏捷？還可以換成什么詞？你們能否應(yīng)聲答老師的話？師生直接對答兩人對話——
5、惠是通假字，跟智慧的慧是一個(gè)意思。那課文為什么不直接用智慧的慧呢？老師在課前查了《辭�！�，《辭�！分小盎荨敝饕羞@么3層意思：1、仁慈2、柔順3、跟“慧”相通，意思是聰明。仁慈、柔順合起來就是說有禮貌、有教養(yǎng)，說話做事得體，那你們還從哪些詞句看出來?xiàng)钍献佑卸Y貌、有教養(yǎng)？（未設(shè)果、夫子、未聞：去掉未聞比較讀）
6、妙哉妙哉，楊氏子迅速巧妙地婉轉(zhuǎn)應(yīng)答使孔君平不得不嘆服——梁國楊氏子九歲，甚聰惠。
7、小練筆：當(dāng)然孔君平也絕非凡人，后來官至為九卿之一的廷尉———掌管國家的刑法，他知道低估了楊氏子了。如果你是孔君平，會夸怎么楊氏子？而聰慧的楊氏子而如何拱拱手謙虛地應(yīng)答呢？可以學(xué)著古人或現(xiàn)在我們說話的樣子來寫寫他們之間的對話嗎？
課件出示：孔君平笑曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”
兒拱手答曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿�！�
8、交流：展示白話文和古文兩組對話，在對比中進(jìn)一步感受到文言文精煉、簡潔的特點(diǎn)。
9、小結(jié)：這楊氏之子思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮！
�。ㄋ模┦熳x成誦，課外延趣
1、課文只有短短5句話，僅僅55個(gè)字，卻包含了這樣豐富的內(nèi)容，這么有趣的故事，能把它背下來嗎？指名背1個(gè)——你怎么背出來的？（多讀、抓住關(guān)鍵詞，理解了背）指名背2個(gè)——齊背
2、《楊氏之子》選自南朝劉義慶寫的《世說新語》。在這部書中，像這樣生動(dòng)睿智的故事還有很多，例如：詠雪謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬�！毙峙唬骸拔慈袅跻蝻L(fēng)起�！惫笮�。
3、希望課后同學(xué)們多讀些古文，搜集一些精妙的語言，如諺語、幽默故事、古今笑話、廣告詞、對聯(lián)、歇后語等，和同學(xué)們交流交流。也可以收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試著演一演，我們一起來開展一次語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。
（六）板書設(shè)計(jì)
文言文10楊氏之子楊梅
簡練孔君平孔
部編版語文《楊氏之子》的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、通過課前預(yù)習(xí)，會寫6個(gè)生字，會認(rèn)3個(gè)生字。
2、朗讀課文，有節(jié)奏地朗讀課文，讀出楊氏之子的聰慧。
3、能說出課文的意思，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙，產(chǎn)生學(xué)習(xí)古文的興趣。
評價(jià)設(shè)計(jì)：
1、目標(biāo)1通過課前預(yù)習(xí)、課上檢查了解學(xué)生對生字的掌握情況，全班100%的學(xué)生完成。
2、目標(biāo)2通過多種方式的朗讀、教師點(diǎn)撥、讀悟結(jié)合、課堂觀察檢查學(xué)生的讀書情況，使全班100%的學(xué)生能夠熟讀，85%以上的同學(xué)達(dá)到有感情的朗讀。
3、目標(biāo)3通過教師點(diǎn)撥、師生交流、課堂觀察的方式檢查學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，至于產(chǎn)生學(xué)習(xí)古文的興趣，要通過課下的閱讀課等蘭檢測。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．能理解課文意思，做到感情朗讀。
2．能在生活中運(yùn)用精妙語言。
教學(xué)難點(diǎn)體會語言的巧妙性。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
過程預(yù)設(shè)：
一、談話導(dǎo)入
同學(xué)們，今天有這么多的老師來和我們一起上課，你們高興嗎？是的，怪不得古人云：有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？孔子曰：三人行，必有我?guī)熝�。今天我們這么多人一起學(xué)習(xí)，你一定會學(xué)到許多有用的知識的。
剛才我們的交流中，這兩句話是與我們平時(shí)的表達(dá)方式不一樣的。（多媒體出示兩句話、齊讀）像這樣的語言，我們知道是古人的表達(dá)方法，所以我們把它叫做古文，也叫文言文。（板書文言文）它是我們祖國語言文字寶庫中的一筆巨大財(cái)富。南北朝時(shí)期劉義慶的《世說新語》就是非常著名的一部文言文著作。今天我們就來學(xué)習(xí)其中的一篇《楊氏之子》（板書課題）齊讀
二、讀課文，初識文言文味道
先來看看這個(gè)故事吧（多媒體出示白話文楊氏之子）
古時(shí)候，梁國楊家有個(gè)孩子，才九歲，很聰明�？拙饺グ菀娝母赣H，他父親不在，就把孩子叫出來。楊家孩子為他擺設(shè)了果品，果品中有楊梅�？拙街钢鴹蠲纷寳罴液⒆涌�，說：“這是你家的水果。”楊家孩子馬上回答說：“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽。”
這是我們平時(shí)的說話方式，是現(xiàn)代文，我們也叫他白話文。這個(gè)故事到了劉義慶的筆下，就變成了（多媒體出示文言文楊氏之子）
梁國楊氏之子九歲，甚聰慧。孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設(shè)果，果有楊梅�？字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜��！眱簯�(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽�！�
你覺得相對于白話文而言，文言文有什么特點(diǎn)？
2、解釋課題
聽了這個(gè)故事的兩個(gè)版本，我想你應(yīng)該知道題目是什么意思了吧，誰來說說？（姓楊人家的兒子）
課文中的小孩姓楊是楊氏之子，你姓什么？
3、初學(xué)課文
朱熹說過“：讀書有三到：謂心到，眼到，口到。這也是讀古文的訣竅，讓我們用心地讀這篇文章，注意讀準(zhǔn)字音，難讀的句子多讀幾遍。
同學(xué)們都讀得很認(rèn)真，課文中的字音都讀準(zhǔn)了嗎？老師來檢查一下。（課件出示）
字音都讀準(zhǔn)了，課文肯定能讀得更棒，是不是？（指名讀后，正音）
聽大家讀得那么起勁，我也想讀了。古時(shí)候，誦讀詩文是一種很風(fēng)雅的事，一卷在手，書聲朗朗。
聽我讀，想一想古文的朗讀特別要注意什么？（師范讀）提示：停頓的地方可以把音拖得長一點(diǎn)；
大家試著讀一讀吧，當(dāng)然還可以讀給你的同桌聽。（多媒體出示文章）停頓的地方可以把音拖得長一點(diǎn)；誰來讀給大家聽？重點(diǎn)指導(dǎo):指名多人練習(xí)。來，想讀的一起讀吧。相信你們會比剛才讀得更好。
三、熟讀課文，品味語句
大家讀得可真有韻味啊，不過，學(xué)習(xí)古文光會讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還應(yīng)該重點(diǎn)來讀懂它。古人云：書讀百遍，其義自見。請你再認(rèn)真地讀一讀，體會一下楊氏之子是一個(gè)怎樣的孩子？（板書：甚聰慧）
請你再讀讀課文，從哪些地方感受到楊氏子甚聰惠？請把你的發(fā)現(xiàn)在文中做好批注
學(xué)生回答。
（課件出示）
比較句子：孔雀是夫子家禽。
未聞孔雀是夫子家禽。
“為設(shè)果，果有楊梅�！蹦阍趺粗朗菞钍现訛榭拙皆O(shè)果呢？引導(dǎo)學(xué)生明白聯(lián)系上下文理解，并隨機(jī)理解孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
教師做積極地評價(jià)，并隨機(jī)指出學(xué)習(xí)古文的方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、碰到難句反復(fù)多讀幾遍、做批注）。
四、熟讀成誦
師：這么聰惠又懂事的孩子，你們喜歡嗎？讓我們再來讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味，請幾個(gè)同學(xué)讀。（課件配樂）學(xué)到這里，你能試著把這個(gè)故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。
師：今天我們學(xué)習(xí)了《楊氏之子》這篇文言文，知道學(xué)習(xí)文言文的方法有看——注釋、聯(lián)系——上下文、查找——資料書、遇到難句——反復(fù)多讀幾遍、還讀不懂的——做批注。相信同學(xué)們在以后的學(xué)習(xí)中，也能用上這些方法，去讀懂其它的古文，是不是？
五、總結(jié)
我們的母語漢語言有著無窮的魅力，有“口吐金蘭”的語言香氣，有“唇槍舌戰(zhàn)”的語言戰(zhàn)爭，有“妙筆生花”的語言表達(dá)，有“舌戰(zhàn)群雄”的語言典故，語言的藝術(shù)可以給我們的生活增添許多樂趣。同樣的意思，不同的表達(dá)方式，效果也會大相徑庭。孩子們通過今天的學(xué)習(xí)，不僅能夠感受到語言魅力所散發(fā)出來的光彩，而且能夠運(yùn)用語言的藝術(shù)，就讓語言的美麗伴隨我們繼續(xù)語文的學(xué)習(xí)之旅吧！下課，謝謝孩子們！
附：板書：
語言的藝術(shù)楊氏之子
聰惠（智慧）
楊家小兒孔君平
看注釋
楊梅孔雀
課外擴(kuò)展
《世說新語》
《世說新語》依內(nèi)容可分為“德行”、“言語”、“政事”、“文學(xué)”、“方正”等三十六類，(先分上，中，下三卷)，每類有若干則故事，全書共有一千二百多則，每則文字長短不一，有的數(shù)行，有的三言兩語，由此可見筆記小說“隨手而記”的訴求及特性。其內(nèi)容主要是記載東漢后期到晉宋間一些名士的言行與軼事。書中所載均屬歷史上實(shí)有的人物，但他們的言論或故事則有一部分出于傳聞，不盡符合史實(shí)。此書中相當(dāng)多的篇幅系雜采眾書而成。如《規(guī)箴》﹑《賢媛》等篇所載個(gè)別西漢人物的故事，采自《史記》和《漢書》。其他部分也多采自于前人的記載。一些晉宋人物間的故事，如《言語篇》記謝靈運(yùn)和孔淳之的對話等則因這些人物與劉義慶同時(shí)而稍早，可能采自當(dāng)時(shí)的傳聞。被魯迅先生稱為：“一部名士底的教科書”。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.認(rèn)識生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.結(jié)合注釋，聯(lián)系上下文，理解課文內(nèi)容，初步感受文言文簡約的特點(diǎn)。
3.緊扣重點(diǎn)詞句，感悟楊氏之子的“甚聰惠”，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙，體會字里行間濃郁的生活情趣。
研讀全文，理解意思
1、學(xué)習(xí)文言文光會讀，還不行，還要弄懂字里行間的意思才行。
你們覺得可用哪些好方法來讀懂文言文呢？(相機(jī)板書：看注釋、查工具書)那這篇課文到底講了楊氏子的什么事呢？請同學(xué)們試著用上這些方法讀讀課文。如果有不懂的地方請做上記號，待會兒一起來交流
學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。
2、交流反饋。
(一)理解“梁國楊氏子九歲，甚聰惠�！�
1、句意：“梁國有一個(gè)姓楊的孩子才九歲，非常聰明。”出示“梁國楊氏子九歲，甚聰惠�！�。
師：你讀懂了楊氏子的年齡只有九歲，比大家還要小，對不？(板書：聰惠)�！奥敗钡囊馑际恰斆鳎盎荨钡囊馑际恰腔�。(板書：智慧)
生：“惠”是通假字，通“慧”。你從哪兒看出來的？(看注釋)(課件)師講述通假字的原因。
2、師：你說的“非�！笔俏闹心膫�(gè)字的意思？(甚)。我們班這位女同學(xué)非常可愛，可以說是——甚可愛;她朗讀的聲音非常動(dòng)聽——。這位男同學(xué)長得非常非常非常帥——甚帥。
3、指名讀。
師評：一個(gè)“甚”字將楊氏子的聰慧表現(xiàn)得淋漓盡致。
師評：你不僅讀出了楊氏子的聰明，還讀出了內(nèi)心對他的的喜愛。(板書：楊氏子)
(二)研讀：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
1、師：故事中除了楊氏子，還有一個(gè)人物是誰？(板書：孔君平)知道孔君平是誰嗎？
(師插入孔君平的資料齊讀，豐富課堂內(nèi)容)是當(dāng)時(shí)的庭尉，相當(dāng)于現(xiàn)在的法庭庭長。孔君平來干什么呀？(生：孔君平來拜見他的父親，他的父親不在家，就把兒子叫出來。)孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。
2、哪個(gè)字的意思是“就”？“乃”(就，于是)。那“詣”字的意思是？(拜見)其：他。
3、師：你來讀讀，你讀明白了什么？(可追問：兩家關(guān)系怎么樣)(孔君平經(jīng)常來?xiàng)罴彝�，彼此比較熟悉)從哪兒看出來？為什么？
師評：你不僅讀懂了字面的意思，還讀出了句子的內(nèi)涵。
小結(jié)：讓一個(gè)九歲的孩子出來接待客人，足見這個(gè)孩子也真了不起啊。齊讀。
(三)研讀：“為設(shè)果，果有楊梅�！�
1、父親的老朋友來了，恰巧父親又不在家，那楊氏子是怎么接待客人的呢？出示課件齊讀。
(生：楊氏子為孔君平擺出水果，水果中有楊梅。)
師：這里并沒有寫是楊氏子為孔君平設(shè)果，你是怎么知道的？
生：因?yàn)樯弦痪渲v了孔君平來拜見他的父親，所以應(yīng)該是楊氏子為孔君平設(shè)果。
師：這是待客之道。你真會讀書！文言文的語言表達(dá)十分精練，表達(dá)的時(shí)候跟我們現(xiàn)代文可不一樣，像這一句就省略了主語，叫承前省略。理解的時(shí)候我們就要聯(lián)系上下文的意思作一些補(bǔ)充。這種方法我們現(xiàn)在也經(jīng)常在用，叫(板書：聯(lián)系上下文)
2、師：從這句話中，你還可以讀出什么？(生：楊氏子熱情招待客人，)哪里看出來？
師：嗯，客人來了，趕緊端出水果。端出多少水果？就一種嗎？哪里看出來？
評：說得太好了。楊氏子真是熱情好客的孩子，端出了好多的水果。
讀一讀。
評：從你的神情中，我分明看到了一個(gè)熱情好客的楊氏子。
(四)品讀：孔指以示兒曰：“此是君家果”。兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”
過渡：一個(gè)熱情好客的楊氏子不由讓孔君平心生喜愛之情�，F(xiàn)在又見“果有楊梅”，于是——孔指以示兒曰：“此是君家果”。生——兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”
1.齊讀。他們之間在說些什么呢？誰來說說這兩句話的意思？
生：孔君平指著楊梅給楊家子看，說：“這是你家的水果。”楊氏子馬上回答說：“我可沒有聽說過孔雀是您家的鳥。”
師評：說得真好。能具體說說哪些字的意思嗎？
理解：“曰” “此”�！皯�(yīng)聲”“未聞” “夫子”
誰還會說。
(五)體會巧妙
A、理解孔君平的話
1、你聽懂了孔君平的言外之音了嗎？(可追問：為什么單單指著楊梅說，不說其它水果呢)
生：孔君平拿楊梅和楊家的姓開玩笑，說楊梅是楊家的孩子。評：你真會聽話。
生：孔君平是要誘導(dǎo)楊氏子(楊梅和楊氏子是一家人)。
(板書:楊梅楊家果)
2、師：你真聰明，一下就聽明白了。可是這么巧妙的弦外之音楊氏子聽出來了嗎？(未聞孔雀是夫子家禽)(楊氏子也拿孔君平的姓反駁)
師：這一招在兵法上叫以其人之道(還治其人之身)。
板書：孔雀——孔家禽
3、再自由讀讀。想想楊氏子的言下之意是什么呢？可以借助板書來說說。(如果說楊梅是我楊家的果，那么孔雀就是您孔家的鳥了)(既然孔雀不是您家的鳥，那么楊梅又怎么會是我家的果呢？)
評：楊氏子不但會聽，還會挺會說。
B、理解楊氏子的回答
1、如果孔君平這樣跟你開玩笑，你會如何回答？(生答)老師擔(dān)心你這樣回答可能會氣走客人哦。
師：比比和楊氏之子的回答有什么不同呢？
教學(xué)目標(biāo)
文言文是我國古代優(yōu)秀文化寶庫中的一朵絢麗燦爛的奇葩。它文字簡約，卻理寓其中，意義深遠(yuǎn);它語言凝練，卻不失形象生動(dòng)�！稐钍现印氛沁@樣一篇文言文。它以精練的筆觸，勾勒出一個(gè)機(jī)敏善對的九歲男孩形象。首句總領(lǐng)全篇，“甚聰惠”實(shí)為文眼，統(tǒng)照全文。后四句敘事，詳寫楊氏之子的“設(shè)果”與“應(yīng)答”，凸顯“聰惠”之內(nèi)涵。全篇情節(jié)簡單，人物巧妙逗笑，頗具詼諧情調(diào)。
本文是高年級學(xué)生接觸的首篇文言文，又編入“語言藝術(shù)”的主題單元。它猶如在孩子面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越時(shí)空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓，這將為他們進(jìn)一步了解祖國文化打下基礎(chǔ)，并對其一生文化素養(yǎng)的積淀起到非常關(guān)鍵的作用。
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