創(chuàng)新課堂教學(xué)反思
創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，實施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵在教師。作為一名教師，不能習(xí)慣于只用一種教學(xué)方法即講授法進(jìn)行教學(xué)，而是要根據(jù)學(xué)科、教材的特點以及學(xué)生的實際采用靈活多樣的教學(xué)方法，使課堂充滿生機(jī)和活力。
上《慣性》這一節(jié)內(nèi)容。對于慣性的知識，學(xué)生在生活中已經(jīng)有所了解，但理解不深。而且慣性這個概念比較抽象。因此，在教學(xué)中緊扣物理學(xué)科的特點，突出實驗教學(xué)，讓學(xué)生充分動手，動口，動腦，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)他們觀察、分析、歸納的能力，增強實踐能力。
這節(jié)課我主要突出以下幾個方面：
一、充分地采用直觀的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
本節(jié)課我共設(shè)計了五個實驗，即1．慣性球；2．小車運木塊（起動和剎車）；3．用鋼尺打擊疊在一起的彩色木環(huán)；4．套緊鐵錘；5．杯子倒水等。通過在課堂上演示這些實驗，化抽象為具體一，由靜到動，由易到難，使學(xué)生更易理解所學(xué)知識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，整個課堂十分輕松活躍。
二、充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力
1、通過讓學(xué)生動手的形式來探求知識。這節(jié)課設(shè)計的五個實驗全部由學(xué)生自己動手完成，讓學(xué)生通過自己的親身體驗，從實驗中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探求知識，從而培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的探索精神和實踐能力。
2．通過讓學(xué)生講的形式來組織教學(xué)。在整節(jié)課的教學(xué)中，始終以學(xué)生的講為主，貫穿“猜測—→演示—→分析—→歸納”這么一條主線。在做每一個實驗前，先讓學(xué)生猜一猜會出現(xiàn)什么樣的實驗現(xiàn)象，看看誰猜得對？然后再讓學(xué)生演示，邊演示邊說出操作的方法，最后通過對實驗現(xiàn)象的觀察和分析，歸納出實驗中包含的物理知識。通過讓學(xué)生多講培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提高了他們的觀察分析能力和邏輯思維能力，取得了較好的教學(xué)效果。
三、充分地采用發(fā)散性提問，訓(xùn)練學(xué)生的`發(fā)散思維
在向?qū)W生提問的過程中，盡量避免“是不是”、“對不對”的提問，這樣提問對學(xué)生的思維作用不大，盡量少用“為什么”的提問，這樣提問雖然對學(xué)生的思維有一定的作用但容易注重唯一的正確答案，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維；應(yīng)積極采用“有哪些觀點”、“有什么不同的看法”的提問，來訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。
例如在本節(jié)課中，當(dāng)學(xué)生完成利用慣性將錘頭與手柄套緊的實驗，并說明其原理后，老師不是簡單問“對不對”，然后就此結(jié)束，而是接著提問學(xué)生“想一想，還有什么其他辦法？”。這樣一問頓時激發(fā)了學(xué)生的思維，有的學(xué)生說可拿其它鐵錘來錘緊；可用錘頭撞擊地面或墻面；還有的說可在松動的錘頭與手柄的間隙里打入釘子或木條等等。老師首先肯定同學(xué)們能積極動腦，多想辦法解決問題非常好，接著引導(dǎo)學(xué)生分析這些方法與利用慣性的方法的優(yōu)劣，從而加深了學(xué)生對運用慣性解決實際問題的認(rèn)識。通過積極采用發(fā)散思維提問，有利于學(xué)生掌握所學(xué)知識，對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維十分有益。
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