竊讀記精品教案設(shè)計(jì)
【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】
1．有感情地朗讀課文。抓住主要內(nèi)容，體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書的熱愛(ài)，對(duì)求知的渴望，并受到感染。
2．學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來(lái)表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。
【課時(shí)計(jì)劃】
2課時(shí)
教法指導(dǎo)：
1．自主學(xué)習(xí) 讓學(xué)生圍繞“自學(xué)互研”中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
(1)學(xué)生學(xué)生帶著導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真閱讀課文及相關(guān)參考資料，捕捉課文中的關(guān)鍵段落、句子、詞語(yǔ)，盡量獨(dú)立完成步驟二中的思考題，準(zhǔn)備展示交流。
(2)記錄疑難問(wèn)題，將自主學(xué)習(xí)沒(méi)有 解決的問(wèn)題記錄下來(lái)，用于合作探究時(shí)解決。
2．合作學(xué)習(xí)
(1)每個(gè)小組派1－2名代表展示步驟二中的答案，同小組內(nèi)其他成員在小組長(zhǎng)的統(tǒng)一安排下合作完成步驟三中的思考 題。
(2)同桌之間 互相討論，有分歧不能達(dá)成一致的，小組討論；小組內(nèi)不能達(dá)成一致的，組長(zhǎng)記錄下來(lái)，以備全班討論時(shí)交流。
(3)全班討論時(shí)，教師不能一下子給出答案，在學(xué)生思維的火花充分碰撞后，再點(diǎn)撥引導(dǎo)，達(dá)到啟發(fā)思維的目的。
情景導(dǎo)入 生成問(wèn)題
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)讀書興趣
1．同學(xué)們，書籍能使我們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)，開闊視野，陶冶情操。讀書是一種享受，一種快樂(lè)。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么，你們有沒(méi)有這樣的經(jīng)歷與感受呢？
(學(xué)生放開談讀書的經(jīng)歷與體會(huì)，教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)適當(dāng)?shù)募?lì)與點(diǎn)評(píng)。)
二、聯(lián)系生活談感受，由生活走向文本，激發(fā)學(xué)生閱讀樂(lè)趣。
2．剛才，同學(xué)們談得非常好，老師也感受到了 你們讀書的樂(lè)趣。是啊！讀書能使人奮進(jìn)，使人進(jìn)步，讀書也是一個(gè)人生命的需要。有這樣的一個(gè)小女孩，非常喜歡讀書，竟然去“竊書”。這究竟是怎么回事呢？今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文《竊讀記》。
自學(xué)互研 生成新知
步驟一 知識(shí)梳理，夯實(shí)基礎(chǔ)。
1．生難字詞
(1)字音
汗涔涔(cén) 尷尬(gān gà) 狼狽(bèi)
眾目睽 睽(uí) 貪婪(lán) 煞有介事(shà)
饑腸轆轆(lù) 踉踉蹌蹌(liàng qiàng)
(2)詞義
汗涔涔：流汗的`樣子。
尷尬：處境困難，不好處理。
眾目睽睽：大家的眼睛都注視著。睽睽，形容注視的樣子。
煞有介事：好像真 有這回事似的。煞，極，很。
貪婪：這里形容“我”渴求知識(shí)而不知道滿足。
饑腸轆轆：形容非常饑餓。轆轆，形容肚子餓時(shí)發(fā)出的聲音。
踉踉蹌蹌：走路不穩(wěn)的樣子。
慘淡：悲慘凄涼。
2．作者名片
林海音(1918－2001)，原名含英，臺(tái)灣苗栗人，作家。代表作為短篇小說(shuō)集《城南舊事》。
步驟二 整體感知，走進(jìn)文本。
熟讀課文，理清課文記敘的線索
(1)學(xué)習(xí)一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓我們反復(fù)地讀一讀吧！
(2)指名分段讀課文，看看字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀通順。
(3)讓學(xué)生概括地說(shuō)說(shuō)課文是怎么記敘“我”竊讀的經(jīng)歷與感受的。
(4)整理課文記敘的線索：
放學(xué)后——邊走邊想——跨進(jìn)店門——打開書 閱讀——恐懼被發(fā)現(xiàn)——饑餓難耐——放回書架——走出書店
學(xué)法指導(dǎo)一：
針對(duì)步驟二中的理清線索
尋找線索的方法：
線索的類型：
人物、物品、事件的發(fā)展、情感變化、時(shí)間的變化、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移等。
記敘性的的線索一般為人或物或事件的發(fā)展；寫景類的線索一般為地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移或時(shí)間的變化；敘事抒情類的線索一般為情感變化。
一篇也可能有兩條線(明線和暗線)。
尋找線索的方法：
�、俜治鰳�(biāo)題。
�、谧⒁馕闹蟹磸�(fù)出現(xiàn)的詞句。
�、劢Y(jié)合線索的類型分析。
④如果是感情線索，則注意文中表達(dá)感情變化的詞語(yǔ)。
學(xué)法指導(dǎo)二：
針對(duì)步驟三中的交流自己的感動(dòng)
把握情感“四法”：
�、俾�(lián)系主旨，把握情感態(tài)度。
�、诮Y(jié)合關(guān)鍵語(yǔ)句，確定情感態(tài)度。
�、圩プ【拔锾卣�，體會(huì)情感態(tài)度。
④結(jié)合人物描寫，分析情感態(tài)度。
步驟三 重點(diǎn)精讀，局部探究。
1．默讀5－10自然段。體會(huì)“我”竊讀的滋味，交流自己的感動(dòng)。
(要求學(xué)生讀出自己的體會(huì)，讀出自己的感動(dòng)，然后，自主交流，師生對(duì)話，聯(lián)系生活，關(guān)注體驗(yàn)。)
(1)“害怕書 店老板發(fā)現(xiàn)”是什么滋味？
【交流點(diǎn)撥】作者讀書，是在人多別人不注意她的時(shí)候竊讀，因?yàn)槭歉`讀，所以當(dāng)人少了，她就會(huì)丟下心愛(ài)的書轉(zhuǎn)移到其他書店。這種奔波的滋味也不好受。
(2)“把自己隱藏起來(lái)”是什么滋味？
【交流點(diǎn)撥】要想讀書還得動(dòng)一番心思，讓人家看不出來(lái)，確實(shí)挺累。還貼在一個(gè)大人身邊，躲來(lái)躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。
(3)“趕上天下雨”是什么滋味？
【交流點(diǎn)撥】為了讀書，卻慶幸下雨，并且希望越大越好，還裝著皺眉頭，望街頭。這樣的竊讀方式 令人感動(dòng)。
(4)“餓得饑腸轆轆”是什么滋味？
【交流點(diǎn)撥】作者讀書太餓了，太累了，腰酸了， 腿疼了，腳也麻了。一直站兩個(gè)多小時(shí)，收獲很多，也付出很多。
(5)“日光燈亮起來(lái)”是什么滋味？
【交流點(diǎn)撥】作者什么 也沒(méi)吃，卻咽了一口唾沫，說(shuō)明她一定從書中收獲了很多知識(shí)，心里非常高興。
(6)“我走出書店時(shí)”是什么滋味？
【交流點(diǎn)撥】身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說(shuō)明她讀完書后非常的高興和滿足。
2．聯(lián)系生活實(shí)踐說(shuō)說(shuō)“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的�！边@句話的理解。
【交流點(diǎn)撥】“吃飯長(zhǎng)大”指的是身體的物質(zhì)需求，“讀書長(zhǎng)大”則是指精神的成長(zhǎng)，心靈的成長(zhǎng)。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個(gè)只有知識(shí)與智慧不斷增長(zhǎng)的人，才是一個(gè)真正健康成長(zhǎng)起來(lái)的人。
步驟四 總結(jié)課文，拓展延伸。
1．總結(jié)寫法
作者讀書如此癡迷，值得我們學(xué)習(xí)，課文語(yǔ)言生動(dòng)，心理活動(dòng)描寫細(xì)膩傳神值得我們借鑒。
(1)生動(dòng)形象的比喻。如：一頁(yè)，兩頁(yè)，我如饑餓的瘦狼，貪婪地吞讀下去，我很快樂(lè)，也很懼怕，這種竊讀的滋味，把“我”比喻成一匹瘦狼，生動(dòng)形象地寫出了自己對(duì)知識(shí)的 渴望。
(2)貼切傳神的心理活動(dòng)描寫。如：從頭來(lái)，再數(shù)一遍。��！它在這里，原來(lái)不是在昨天那位置了，我慶幸它居然沒(méi)有被賣出去，仍四平八穩(wěn)地躺在書架上，等候我的光臨。這段話寫出了“我”找書的心理歷程，先是焦急，再是喜悅。
2．拓展延伸
課外搜集有關(guān)書或讀書方法的名言詩(shī)句。
�、贂x百遍，其義自見(jiàn)。②熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。③書是人類進(jìn)步的階梯。④書如朋友，讀一本好書就像 和一個(gè)高尚的朋友談話。
板書設(shè)計(jì)
課文線索：放學(xué)后——邊走邊想——跨過(guò)店門——打開門閱讀
情感發(fā)展：恐懼被發(fā)現(xiàn)——饑餓難耐——放回書架——走出書店
交流展示 生成能力
步驟一 知識(shí)梳理，夯實(shí)基礎(chǔ)。
步驟二 整體感知，走進(jìn)文本。
步驟三 重點(diǎn)精讀，局部探究。
步驟四 總結(jié)課文，拓展延伸。
當(dāng)堂演練 達(dá)成目標(biāo)
見(jiàn)學(xué)生用書。
課后反思 查漏補(bǔ)缺
這節(jié)課的成功之外在于：不足之處在于：
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