教材分析
本文是一篇略讀課文，選編的意圖在于擴大學(xué)生的閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中鞏固精讀的方法。文章從四個方面介紹了紅樹林：遠觀紅樹林，近賞紅樹林，紅樹林的繁殖，紅樹林的精神。文章語言優(yōu)美生動，堪稱寫景佳作，所以在教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多積累。
教學(xué)建議
1.在語言文字方面，教師在教學(xué)時，要幫助、引導(dǎo)學(xué)生多積累。
2.遠觀和近賞紅樹林部分，在朗讀時側(cè)重點有所不同，教師在朗讀時可作適當?shù)囊龑?dǎo)和示范，當學(xué)生出現(xiàn)不同的感悟方式時，教師要尊重學(xué)生的獨特感受。
3.課后可安排一篇習作，寫一種你了解的植物，有對這種植物的介紹，并進一步挖掘它所具有的精神，從而歌頌身邊具有這種精神的勞動者。
教學(xué)目標
1.認識并正確、規(guī)范地書寫本課的3個生字，理解新詞。
2.理解課文內(nèi)容，了解紅樹林被稱為“奇觀”的原因，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.能應(yīng)用列提綱的方法梳理課文內(nèi)容，進而形成整體感知課文的能力。
4.培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的情感，培養(yǎng)民自豪感。
5.體會紅樹林默默奉獻，造福人類的精神。學(xué)習作者借物喻人的寫作手法。
教學(xué)重點
1.了解紅樹林的壯觀、美麗、奇特，體會紅樹林對大自然不求索取，默默奉獻，造福人類的精神。
2.能繼續(xù)獨立應(yīng)用列提綱的方法梳理課文內(nèi)容，形成整體感知課文的能力。
3.在閱讀實踐中鞏固精讀的方法。
教學(xué)難點
理解和學(xué)習借物喻人的寫作手法。
教學(xué)過程
一、巧設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。
1.有這樣的一個人，他熱愛森林，長白山的茫茫林海，給他留下了許多綠色的夢，但令他從沒想到的是：在大海里也有著夢幻般的森林。今天，就讓我們走進他，走進他為之陶醉和震撼的海底奇觀——紅樹林
2.板書課題。齊讀課題。讀了課題，你認為紅樹林是什么樣子的?
(鼓勵學(xué)生大膽地想象，培養(yǎng)學(xué)生想象能力。然后交流課前查閱的資料。)
二、初讀課文，整體感知。
1.自由地輕聲讀課文，可以同桌合作，可以小組合作，注意生字的讀音，把不好讀的句子多讀幾遍，讀通順。
2.紅樹林給你留下了怎樣的印象?
3.默讀課文，想一想作者是從哪幾個方面描寫紅樹林的?試著寫出課文的提綱。
4.根據(jù)課文內(nèi)容，把文章分成三大部分。
三、精讀課文，感悟理解。
1.在作者的心目中，紅樹林是一個海上的世外桃源，是神話里龍宮的大花園，那么，你喜歡海南島的紅樹林嗎?為什么?
2.從哪些地方看出來的?
3.學(xué)生自讀自悟做批注。
(這是一個自我學(xué)習、自我體悟的過程，學(xué)生在自己感受最深的地方做批注，談理解，為下文的合作交流做一個鋪墊。)
4.合作交流學(xué)習。
(1)說說自己喜歡紅樹林的原因。
(2)文章的哪個部分或者哪個自然段使你有著這樣的感受?抓住重點的句段，精讀理解。
(出示“金鑰匙”：有些文章，我們閱讀時不必通篇細讀。在瀏覽之后，可以選擇重要的部分和自己感興趣的段落，用學(xué)過的方法精讀。)
遠觀紅樹林：漲潮時，紅樹林在海水中動態(tài)的美;退潮時，紅樹林的芳馨和婀娜、絢麗多姿。
近賞紅樹林：世外桃園�？v橫交錯、盤根錯節(jié)、幽靜神奇。
紅樹林的繁殖：“胎生”的特點，“飄落于地，扎根于土”。簡單而令人贊嘆。
紅樹林的精神：首尾照應(yīng)。理解為什么把紅樹林比作具有奉獻精神的海岸衛(wèi)士。
(對大自然不求索取，但卻默默地奉獻，造福于人類。)點題升華。
(3)有感情的朗讀自己喜歡的部分。
應(yīng)該怎樣讀?
練習朗讀。側(cè)重點有所不同：
�、龠h觀部分重點要突出這一海上奇觀的雄偉、壯麗，朗讀時適合用高昂的語調(diào)來表現(xiàn)。
�、诮p部分重點突出這一“世外桃源”的幽靜、神秘，朗讀時適合用舒緩的語調(diào)來表現(xiàn)。
�、劢處熛鄼C指導(dǎo)，學(xué)生出現(xiàn)不同的感悟方式時，尊重每一個學(xué)生的獨特感受。
5.全班交流。
四、總結(jié)全文。
1.學(xué)完了這篇課文，你想到了什么?
2.學(xué)習作者借物喻人的寫作手法：
作者被海南島瓊山的紅樹林深深吸引，在贊美這一奇觀的同時，更要贊美的是紅樹林的精神，從而進一步贊美具有紅樹林精神的人，這就是借物喻人的寫法。
五、布置作業(yè)。
學(xué)習作者的寫法，觀察一種你了解的植物，由對這種植物的介紹，進一步挖掘它所具有的精神，從而歌頌身邊具有這種精神的勞動者。
課后反思：
這是一篇略讀課文，選編的意圖在于擴大學(xué)生的閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中鞏固精讀的方法。所以，在具體學(xué)習文章內(nèi)容時，根據(jù)“金鑰匙”的提示(有些文章，不必通篇細讀，可以選擇重要的部分和自己最感興趣的段落，用學(xué)過的方法精讀。)我嘗試把精讀和略讀相結(jié)合，教學(xué)的前半段，側(cè)重于略讀點撥，后半段側(cè)重于精讀指導(dǎo)，目標明確又各有側(cè)重。精讀、略讀都是閱讀的基本方法，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補充。小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)以精讀訓(xùn)練為主，但也不是“把培養(yǎng)閱讀能力的全部希望都寄托在精讀上”。只有精讀與略讀互相融合，綜合運用，才能提高學(xué)生學(xué)生的閱讀能力，在課堂，要引導(dǎo)孩子有目的的略讀，有創(chuàng)意的精讀。對于略讀，我的主要目的是讓學(xué)生了解文章的大致內(nèi)容，提高他們的理解能力和記憶能力，在學(xué)習本課時，學(xué)生繼續(xù)用《雅魯藏布大峽谷》中學(xué)到的列提綱的方法梳理文章內(nèi)容，整體感知課文。 對于精讀，我主要教給孩子讀書的基本方法：有滋有味地讀，抓住關(guān)鍵詞語讀，在讀中感悟理解。學(xué)生還發(fā)揮小組合作學(xué)習的優(yōu)勢，交流探究，共同進步， 課堂氣氛寬松平和，學(xué)得有聲有色。