語文蘇教版四年級下《爺爺?shù)奶J笛》教學(xué)反思
《爺爺?shù)奶J笛》講述了一個名叫強(qiáng)強(qiáng)的小男孩到爺爺?shù)男￠l屋渡過了一個狂風(fēng)大浪之夜，逐漸地成長起來的故事，讓我們體會到了“不經(jīng)風(fēng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹”的真正內(nèi)含。文章語言文字優(yōu)美，故事情節(jié)起伏跌宕，耐人尋味。
根據(jù)學(xué)生實際和教材的特點，我進(jìn)行了以下嘗試：
一、 緊扣課題，整體設(shè)計
這篇文章比較長，但全文緊湊，行文優(yōu)美。課題《爺爺?shù)奶J笛》既是文眼，又是全文的主線索�；谡n文這個特點和六年級學(xué)生已有一定的閱讀理解能力，我決定緊扣課題，圍繞“爺爺?shù)奶J笛聲給強(qiáng)強(qiáng)什么感受”展開教學(xué)，讓學(xué)生在整體感知課文脈落的基礎(chǔ)上，然后進(jìn)一步體會想象中的大海令強(qiáng)強(qiáng)向往，白天大海風(fēng)平浪靜，悠揚(yáng)的蘆笛聲給強(qiáng)強(qiáng)帶來了快樂；晚上，大�？衽饋�，爺爺?shù)奶J笛聲讓強(qiáng)強(qiáng)戰(zhàn)勝恐懼，變得勇敢起來。
二、 以讀為主，讀后感悟
教學(xué)前，我想通過誦讀對想象中的大海，五月風(fēng)和日麗的大海，夜晚狂風(fēng)怒潮的大海進(jìn)行感悟，并抓住每種環(huán)境下強(qiáng)強(qiáng)的心里感受對全文進(jìn)行品讀。只有點撥學(xué)生品味語言文字，用心地讀重點句段、精彩句段、疑難句段，去感受情景，想象意境，才能真正讀懂“爺爺?shù)奶J笛”的內(nèi)涵。但全文內(nèi)容多，第二課時時間有限，既要進(jìn)行語言文字的.訓(xùn)練，又要滲透讀的訓(xùn)練，還要領(lǐng)會文章的精神內(nèi)涵，設(shè)計教學(xué)過程難度較大，不知道該從那一條主線牽引，哪一點進(jìn)行切入。實際教學(xué)時我讓學(xué)生在瀏覽全文后得出了爺爺?shù)娜翁J笛給強(qiáng)強(qiáng)的整體感受：向往、高興、勇敢。圍繞這三點再讓學(xué)生深入課文具體體會，學(xué)生在讀中重點抓住了環(huán)境描寫的句段，圍繞環(huán)境描寫把握了強(qiáng)強(qiáng)的心理，在此基礎(chǔ)上我引導(dǎo)學(xué)生說自己的感受，滲透語言表達(dá)的訓(xùn)練。我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中，我們不能用分析代替學(xué)生的讀書，代替學(xué)生的自悟自得。應(yīng)避免繁瑣的分析，要讓學(xué)生注重語言的感悟。學(xué)生通過自悟而受到情感熏陶，其效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)甚于老師通過分析而強(qiáng)加給學(xué)生的說教。
課文7至13小節(jié)是全文的重點段，也是全文的“魂”。在教學(xué)這一部分時我想通過學(xué)生的整體感悟去體會環(huán)境描寫與人物心理情感的關(guān)系，理解爺爺?shù)难詡魃斫虒?qiáng)強(qiáng)成長的作用。所以我讓學(xué)生自讀時想象看到的畫面，想想自己印象最深的是哪個鏡頭。由于我沒解決好預(yù)設(shè)和生成的問題，這個環(huán)節(jié)處理的比較亂。學(xué)生沒有先把握環(huán)境的描寫，而是從強(qiáng)強(qiáng)的表現(xiàn)入手談了自己的感受，雖然事前我也想到過這一點，但課堂上沒有及時牽引，學(xué)生的體會不夠深刻，文章的“魂”最終沒有豐滿起來。
現(xiàn)在覺得，如果直接啟發(fā)學(xué)生找出描寫海風(fēng)、海浪兇猛的句子和強(qiáng)強(qiáng)動作、心理的句子，體會強(qiáng)強(qiáng)經(jīng)受實際鍛煉的情形，課堂環(huán)節(jié)會更加緊湊，語言文字的訓(xùn)練能更扎實，課堂也能更有實效。
總結(jié)這一課的得失，覺得在今后的教學(xué)中幾個方面還需努力：
�。�、文本解讀要深透。我們常說不能以自己的分析代替學(xué)生的自悟。如果教師自身沒有認(rèn)真解讀文本，又如何引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入文本，去尋找散在課文中的中心，進(jìn)而去理解中心、拓展中心．
2、 處理好預(yù)設(shè)和生成的問題。學(xué)生的生成其實是學(xué)生與文本的傾心對話，學(xué)生的問題可能是瑣碎的、無序的、模糊的，這就要求老師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)抓住文章之魂。而教師對文章的整體把握，大環(huán)節(jié)整體牽引，可以使學(xué)生隨之展開的學(xué)習(xí)有立足點，也不至于散亂。預(yù)設(shè)合理，生成也就有跡可尋。
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