《勇敢的少年》公開課教案（第二課時）

　　教學(xué)要求：

　　1、掌握生字新詞，讀通課文。

　　2、理解課文內(nèi)容，體會漢斯的勇敢。

　　3、將母親阻攔漢斯出海的過程改寫成對話，并演一演。

　　4、有感情地朗讀課文，懂得協(xié)助他人的同時就是協(xié)助自身。

　　教學(xué)重點、難點：

　　理解課文內(nèi)容，體會漢斯的勇敢。

　　課時劃分：

　　兩課時

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解課文內(nèi)容，體會漢斯的勇敢。

　　2、將母親阻攔漢斯出海的過程改寫成對話，并演一演。

　　3、總結(jié)全文，有感情地朗讀課文，懂得協(xié)助他人的同時就是協(xié)助自身。

　　第二課時

　　教學(xué)過程：

　　一、播放圖片，感受環(huán)境。

　　1、導(dǎo)語：同學(xué)們，你們喜歡大海嗎?出示圖片二：平靜大海是怎樣的?(請 學(xué)生用一個詞來形容。)

　　我們知道，大海既有令人喜歡的一面，又有令人害怕的一面，當(dāng)大海發(fā)怒時，會怎樣呢?讓我們看一組圖片。(出示圖片三、四)

　　(請生用一個詞語談?wù)劯惺堋?

　　2、讓我們走進(jìn)文本，看看書上是怎么描寫這番情景的?

　　不動筆墨不讀書，邊讀邊用筆劃一劃。(出示圖五)

　　二、朗讀理解，體會“勇敢”。

　　1、句一：那是一個漆黑的夜晚，海面上烏云翻滾，狂風(fēng)怒吼，一條漁船在巨浪中顛簸，船艙已經(jīng)進(jìn)水了。船員的生命危在旦夕。

　　1、問：誰來讀一讀?(指名讀，評價。)

　　你聽出了什么?把這種感受送進(jìn)去讀。

　　A、情況危急和環(huán)境危險，側(cè)面表現(xiàn)了漢斯的勇敢。

　　B、有感情地朗讀，讀出危險性和危機(jī)感。

　　2、師：海難發(fā)生后，村民們迅速趕去救援。一個小時后，救援船順利返回。由于船太小，還剩下一個人留在那等待人們的第二次救援，可救援人員個個累得筋疲力盡。這時，一個勇敢的少年出現(xiàn)了。(課前板題)讓我們喊出他的名字。(漢斯)他是怎么做的?

　　句二：十六歲的漢斯自告奮勇報了名。(出示圖片六)

　　A、課件出示：漢斯報了名。(出示圖片七)

　　十六歲的漢斯自告奮勇報了名。

　　【比較兩句的區(qū)別，理解“十六歲”(未成年少年)，“自告奮勇”(主動要求)，突出漢斯的“勇敢”。】

　　B、一個在海邊生長的孩子，知不知道海浪足以吞噬生命?一個體驗過海難痛苦的人，明不明白憂心忡忡的背后是生死未卜的命運?可是，在這緊急關(guān)頭，——十六歲的漢斯自告奮勇報了名。

　　C、出示說話練習(xí)：十六歲的漢斯自告奮勇報了名，_______地說：“______________”(問：他對船長說了什么?)(出示圖片八)

　　(小結(jié)讀題：真不愧是----勇敢的少年!)(齊讀課題三遍)

　　3、母親聽到兒子自告奮勇報了名，她是怎么做的?

　　(出示圖片九)

　　句三：他的母親卻抓著他的胳膊，用哆嗦的聲音說：“漢斯，你不要去……求求你，千萬不要去!

　　A、課件出示句子，自由讀：

　　B、指名讀，問：聽他讀，你聽出了什么?(適當(dāng)讓學(xué)生說)

　　你準(zhǔn)備用怎樣的語氣讀?為什么?帶著自身的感受讀——

　　C、小結(jié)：母親極力勸阻，你認(rèn)為對嗎?

　　是啊，可憐天下父母心，誰愿意自己的親人去冒險呢?

　　D、師引讀：

　　看到狂風(fēng)怒吼的海面，母親抓著他的胳膊，用哆嗦的聲音說：——(出示圖片十)“漢斯，你不要去。求求你，千萬不要去!”

　　師：想起十年前，漢斯的爸爸、自己的丈夫在海難中倒霉喪生，母親抓著他的胳膊，用哆嗦的聲音說：——

　　想起半年前，漢斯的哥哥、自己的大兒子出海至今杳無音訊，母親抓著他的胳膊，用哆嗦的聲音說：——

　　得知唯一的依靠——小漢斯將要去冒險時，母親抓著他的胳膊，用哆嗦的聲音說：——

　　E、師板書：母親 千萬不要去(生讀)

　　4、望著母親憔悴的面容，聽著母親苦苦的乞求，漢斯真的一點都不為所動嗎?不——!漢斯心頭一酸，淚水在眼中只打轉(zhuǎn)。但他強(qiáng)忍著淚水，堅定地說：(課件出示圖片八)

　　句四：“媽媽，我必須去。您想想，假如我們每個人都說‘我不能去，讓他人去吧’，那情況將會怎樣呢?您就讓我去吧，這是我的義務(wù)。只要有人需要援助，我們就得竭盡全力協(xié)助他。”

　　A、齊讀。

　　B、漢斯說了幾句話?請自由讀讀這四句話，把你感受最深的那句反復(fù)讀。

　　問：你感受最深的是哪句話?為什么?還有不同的感受嗎?

　　C、書讀百遍，其義自見，請細(xì)細(xì)地品讀漢斯說的四句話。(學(xué)生發(fā)言)

　　第一句，“必須”表示堅決去救援的決心。

　　(師板書：漢斯 我必須去)

　　第二句，假設(shè)大家都不去的情況。(試想：假設(shè)大家都不去，情況會怎樣?)

　　第三句，去援助他人是義務(wù)。義務(wù)：道德上應(yīng)盡的責(zé)任。

　　(問：他只是一個未成年的少年，這難道真是他的.“義務(wù)”?這并非他的義務(wù)，他卻當(dāng)作了自身的義務(wù)。)

　　(在漢斯心里，“義務(wù)”是什么?課件出示：只要________，就得________。)(課件出示圖片十二)

　　第四句，只要有人需要援助，我們就得竭盡全力幫助他。

　　D、師：危機(jī)四伏的海面，沒有讓漢斯退卻，母親憔悴的面容，苦苦的乞求，沒能讓漢斯躊躇，他還是走了!強(qiáng)烈的責(zé)任感、義務(wù)感讓他義無反顧地選擇了出海救人?

　　(小結(jié)讀題：真不愧是----勇敢的少年!)(齊讀課題)

　　三、改寫對話，深化主題。

　　同學(xué)們，母親阻攔漢斯出海的場面真是催人淚下啊，你能將它改成對話嗎?(出示圖片十三) 1

　　1、將母親阻攔漢斯出海的過程改寫成對話。

　　2、學(xué)生改寫。

　　3、師生、生生嘗試演一演。(課件出示對話，留白。)

　　師：“漢斯，你不要去。”

　　生：“媽媽，我必須去。”

　　師：“孩子，十年前你的父親死于海難，你的哥哥出海至今生死未卜，你不能去，讓別人去吧!”

　　生：“媽媽，你想想，如果我們每個人都說‘’我不能去，讓別人去吧’，那情況將會怎樣呢?”

　　師：“可是孩子，你現(xiàn)在是我唯一的依靠了!”

　　生：“親愛的媽媽，你就讓我去吧，這是我的義務(wù)。”

　　師：“我親愛的孩子，求求你，千萬不要去!”

　　生：“媽媽，只要有人需要援助，我們就得竭盡全力幫助他。”

　　4、全班評價。表演得怎么樣?

　　5、師：漢斯是這樣說的，也是這樣做的。這勇敢的少年——

　　(出示圖片十四)齊讀：漢斯張開雙臂，緊緊地?fù)肀Я艘幌履赣H，然后義無反顧地登上了救援隊的劃艇，沖入了無邊的黑暗。

　　師：他的眼前是無邊的黑暗，他的腳下處處是驚濤駭浪。這一去，他可能———?(可能再也見不著媽媽了，他媽媽會無依無靠;可能再也回不來了，失去寶貴的生命。)

　　6、小結(jié)：雖然如此，可是他還是去了，這真是一位——勇敢的少年。(學(xué)生齊讀課題)

　　四、拓展延伸(出示圖片十五)。

　　1、師配樂引讀：“十分鐘過去了……真是太漫長了。”

　　母親心里在想些什么?

　　2、漢斯的勇敢獲得了回報嗎?(漢斯不只平平安安地歸來，而且還竟然救回了他的哥哥保羅。)(出示圖片十六)

　　3、齊讀最后一個自然段。指導(dǎo)朗讀。(聽了大家的讀，老師已經(jīng)充沛感受到了漢斯的激動、喜悅、興奮。)

　　五、總結(jié)升華，激勵情感。

　　1、漢斯的勇敢不是逞一時之勇，他有強(qiáng)烈的責(zé)任心，也肯定有與大海搏斗的經(jīng)驗，才使得他們的救援獲得勝利。請你說出心中最想說的話。(出示圖片十七)語句訓(xùn)練：

　　假如我是救援隊長，我想對漢斯說：你真是個勇敢的少年!

　　假如我是漢斯的媽媽，我想對漢斯說：你真是個勇敢的孩子!

　　假如我是站在海邊翹首以盼的漁民，我想對漢斯說：你真是個勇敢的少年!

　　假如我是保羅，我想對漢斯說：弟弟，你真勇敢!

　　2、面對如此戲劇性的結(jié)尾，同學(xué)們有什么感想?

　　師：艾倫柯漢曾經(jīng)說過：只要愿意付出關(guān)愛，你身旁的世界便會明亮起來。生活中往往也就是這樣，與人為善，與己為善，幫助他人恰恰幫助了自己，快樂了自己。老師想把這句話送給大家共勉：

　　(出示圖片十七)課件：每個人在竭盡全力幫助他人的同時，其實就是在幫助自己。

　　六、課后作業(yè)：(出示圖片十八)。

　　學(xué)完本課，你覺得漢斯的

　　哥哥保羅也是個勇敢的少年嗎?

　　請你再讀讀課文，說說你的理由。

　　板書設(shè)計：

　　勇敢的少年

　　母親 漢斯

　　千萬不要去 我必須去

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