一、 教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 有感情地朗讀課文。

　　2、 了解小澤征爾在大賽中果敢地指出樂(lè)譜中的錯(cuò)誤，做出了正確的判斷。

　　二、 教學(xué)重點(diǎn)：

　　在演奏中，哪些情況使小澤征爾不得不考慮再三，最后才做出了他的判斷。

　　三、 教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì)小澤征爾再三思考的過(guò)程，能讀出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不同的感受。

　　四、 教學(xué)過(guò)程：

　　(一) 導(dǎo)入

　　1、聽(tīng)音樂(lè)

　　同學(xué)們，在上課前，我們先來(lái)聽(tīng)一首優(yōu)美的樂(lè)曲。

　　2、介紹小澤征爾并出示其圖片。(板書“小澤征爾”)

　　(二)感受小澤征爾作為指揮家的風(fēng)度

　　1、引出句子并出示

　　小澤征爾全神貫注地?fù)]動(dòng)著指揮棒，以世界一流指揮家的風(fēng)度，指揮著世界一流的樂(lè)隊(duì)演奏具有國(guó)際水平的樂(lè)曲。

　　2、學(xué)生齊讀、個(gè)別讀

　　3、在這句話中，你能從哪些詞語(yǔ)中感受到小澤征爾作為指揮家的呢?(全神貫注。國(guó)際水平、世界一流)

　　4、用“全神貫注”說(shuō)一句話。

　　(三)小澤征爾作出的判斷

　　1、學(xué)生自由朗讀課文第三自然段

　　2、演奏中，小澤征爾做出了怎樣的判斷?(板書“的判斷”)

　　3、是的，在演奏中他做出的判斷就是“不!一定是樂(lè)譜錯(cuò)了!”(板書)

　　4、學(xué)生對(duì)于小澤征爾的判斷提出疑問(wèn)。

　　5、出示句子讓學(xué)生輕聲朗讀

　　演奏中，小澤征爾突然聽(tīng)到樂(lè)曲中出現(xiàn)了一處不和諧的地方。他以為是樂(lè)隊(duì)演奏錯(cuò)了，就指揮樂(lè)隊(duì)停下來(lái)重奏一次。但是，他仍覺(jué)得不自然。

　　6、小澤征爾在什么情況下做出了這樣的判斷以及他是怎么做的?

　　7、解釋“考慮再三”的意思。

　　(四)小澤征爾考慮再三的原因

　　1、同桌之間聯(lián)系上下文思考交流當(dāng)時(shí)的哪些情況使小澤征爾不得不考慮再三。

　　2、學(xué)生聯(lián)系課文和實(shí)際回答，有理即可。

　　3、比較句子，體會(huì)“不和諧”和“不正確”的意思。

　　演奏中，小澤征爾突然聽(tīng)到樂(lè)曲中出現(xiàn)了一處不和諧的地方。

　　演奏中，小澤征爾突然聽(tīng)到樂(lè)曲中出現(xiàn)了一處不正確的地方。

　　4、出示句式，指名匯報(bào)

　　正是因?yàn)?，所以小澤征爾不得不考慮再三。

　　(五)體會(huì)小澤征爾再三思考的過(guò)程

　　1、出示四個(gè)句子，觀察不同

　　不，一定是樂(lè)譜錯(cuò)了。

　　不!一定是樂(lè)譜錯(cuò)了。

　　不，一定是樂(lè)譜錯(cuò)了!

　　不!一定是樂(lè)譜錯(cuò)了!

　　2、學(xué)生個(gè)別讀、自由讀

　　3、教師范讀，學(xué)生個(gè)別讀

　　4、教師總結(jié)，學(xué)生共同參與，再次感受小澤征爾對(duì)自己判斷的堅(jiān)信。

　　(六)小澤征爾所具備的素質(zhì)

　　1、齊讀第四段，談?wù)剬?duì)“這種素質(zhì)”的理解。(板書)

　　2、贊揚(yáng)小澤征爾，是學(xué)生體會(huì)到音樂(lè)無(wú)國(guó)界。

　　3、將自己的感受用一句話或一個(gè)詞概括出來(lái)寫在題目上面。

　　(七)總結(jié)本課，布置作業(yè)