初中七年級(jí)語(yǔ)文《我愛這土地》教案
一、教學(xué)目標(biāo) （一）體味詩(shī)中強(qiáng)烈的愛國(guó)情感。
�。ǘ┏醪脚囵B(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
二、課時(shí)安排
2課時(shí)
三、教學(xué)過程
第一課時(shí)
(一)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
上課前先做個(gè)調(diào)查：喜歡讀小說(shuō)的同學(xué)請(qǐng)舉手，喜歡讀詩(shī)歌的同學(xué)請(qǐng)舉手。(調(diào)查后導(dǎo)入新課)其實(shí)，詩(shī)歌是最古老的文學(xué)樣式，也是很高雅的一種文學(xué)形式，是文學(xué)女神桂冠上璀璨的明珠。著名美學(xué)家朱光潛說(shuō)過：“要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味，最好是從讀詩(shī)入手，能欣賞詩(shī)，自然能欣賞小說(shuō)、戲劇及其他種類的文學(xué)�！庇�(guó)思想家培根也說(shuō)過：“讀詩(shī)使人聰慧�！睆慕裉炱穑覀兙鸵黄鸾�(jīng)歷一次神奇而激動(dòng)人心的詩(shī)歌之旅。這一節(jié)課，就讓我們通過艾青的一首詩(shī)《我愛這土地》先來(lái)感受一下現(xiàn)代詩(shī)歌的魅力。
(二)檢查預(yù)習(xí)情況
預(yù)習(xí)作業(yè)為：(1)通過查閱資料(網(wǎng)絡(luò)、圖書等)了解作者生平和本詩(shī)的寫作背景；(2)查字典掃清文字障礙。
老師在學(xué)生回答、相互補(bǔ)充的基礎(chǔ)上歸納相關(guān)內(nèi)容：
艾青(１９１０—１９９６），現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)人。原名蔣海澄，浙江金華人。自幼由一位貧苦農(nóng)婦養(yǎng)育到5歲回家。1928年入杭州國(guó)立西湖藝術(shù)學(xué)院繪畫系。翌年赴法國(guó)勤工儉學(xué)。1932年初回國(guó)，在上海加入中國(guó)左翼美術(shù)家聯(lián)盟，從事革命文藝活動(dòng)。不久被捕，在獄中寫了不少詩(shī)，其中的《大堰河——我的保姆》發(fā)表后引起轟動(dòng)，一舉成名。1935年出獄，翌年出版了第一本詩(shī)集《大堰河》，表現(xiàn)了詩(shī)人熱愛祖國(guó)的深摯感情，泥土氣息濃郁，詩(shī)風(fēng)沉雄，情調(diào)憂郁而感傷。
抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，艾青在漢口、重慶等地投入抗日救亡運(yùn)動(dòng)，任《文藝陣地》編委、育才學(xué)校文學(xué)系主任等職。1941年赴延安，任《詩(shī)刊》主編。他在遍地抗日烽火中深切地感染到時(shí)代的精神，汲取了詩(shī)情，抗戰(zhàn)期間成為他創(chuàng)作的高潮期，出版了《北方》《向太陽(yáng)》《曠野》《火把》《黎明的通知》《雷地鉆》等9部詩(shī)集。詩(shī)作傾訴著民族的苦難，歌頌了祖國(guó)的戰(zhàn)斗，滲透著時(shí)代氣氛，筆觸雄渾，氣勢(shì)壯闊，情調(diào)奮發(fā)昂揚(yáng)，這是到了延安以后，創(chuàng)作風(fēng)格所起的明顯變化�？箲�(zhàn)勝利后任華北聯(lián)合大學(xué)文藝學(xué)院副院長(zhǎng)，負(fù)責(zé)行政工作。
中華人民共和國(guó)成立后，艾青任《人民文學(xué)》副主編、全國(guó)文聯(lián)委員等職。著有詩(shī)集《寶石的紅星》《黑鰻》《春天》《海岬上》。1957年被錯(cuò)劃為右派。曾赴黑龍江、新疆生活和勞動(dòng)，創(chuàng)作中斷了20年。直到1976年重又執(zhí)筆，出現(xiàn)了創(chuàng)作的另一個(gè)高潮。1979年平反后，任中國(guó)作家協(xié)會(huì)副主席、國(guó)際筆會(huì)中心副會(huì)長(zhǎng)等職，出訪了歐、美和亞洲的不少國(guó)家。創(chuàng)作有詩(shī)集《彩色的詩(shī)》《域外集》，出版了《艾青敘事詩(shī)選》《艾青抒情詩(shī)選》，以及多種版本的`《艾青詩(shī)選》和《艾青全集》。詩(shī)集《歸來(lái)的歌》和《雪蓮》曾獲中國(guó)作家協(xié)會(huì)全國(guó)優(yōu)秀新詩(shī)獎(jiǎng)。從1936年起，艾青出版詩(shī)集達(dá)20部以上，還著有論文集《詩(shī)論》《新文藝論集》《艾青談詩(shī)》，以及散文集和譯詩(shī)集各1本。他的作品被譯成10多種文字在國(guó)外出版。在中國(guó)新詩(shī)發(fā)展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動(dòng)一代詩(shī)風(fēng)并產(chǎn)生過重要影響的詩(shī)人，在世界上也享有聲譽(yù)。1985年，法國(guó)授予艾青文學(xué)藝術(shù)最高勛章。
這首詩(shī)寫于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)開始后的1938年，當(dāng)時(shí)日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志。中國(guó)人民奮起抵抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對(duì)祖國(guó)的摯愛和對(duì)侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩(shī)。
(三)研習(xí)詩(shī)歌
1把握感情基調(diào)。
(1)學(xué)生齊讀詩(shī)歌。
明確：詩(shī)歌是講究節(jié)奏的，節(jié)奏是詩(shī)人根據(jù)內(nèi)容的需要對(duì)語(yǔ)言所作的精心組合，也是詩(shī)人思想感情發(fā)展變化在詩(shī)中的體現(xiàn)。要體味詩(shī)歌的節(jié)奏，首先須對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行準(zhǔn)確的斷句，如“這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流，這無(wú)止息地吹刮著的激怒的風(fēng)”該如何斷句呢?應(yīng)該斷為：“這永遠(yuǎn)洶涌著／我們的悲憤／的河流，這無(wú)止息地／吹刮著的／激怒的風(fēng)�！�
(2)這首詩(shī)的感情基調(diào)是怎樣的呢?
學(xué)生討論后明確：這首詩(shī)的感情基調(diào)應(yīng)該是悲愴而深沉的，同學(xué)們?cè)谡b讀時(shí)應(yīng)把握住這種基調(diào)。
(3)放錄音或教師配樂范讀全詩(shī)，要求學(xué)生感受詩(shī)歌的內(nèi)在節(jié)奏，把握感情基調(diào)。
明確：借助較為標(biāo)準(zhǔn)的誦讀或配音誦讀能調(diào)動(dòng)學(xué)生誦讀本詩(shī)的興趣，從而初步地感知全詩(shī)及把握感情基調(diào)，保證教學(xué)重點(diǎn)得到落實(shí)。
(4)學(xué)生自由誦讀，感知全詩(shī)。
(解說(shuō)：在具體操作中可有選擇地進(jìn)行，教師視學(xué)生的具體情況調(diào)整順序，沒有必要照搬。)
(1)詩(shī)中“土地”一詞是否具有深刻的含義?
明確：“土地”一詞在艾青詩(shī)中經(jīng)常出現(xiàn)，可以說(shuō)是他的又一生命。《復(fù)活的土地》《雪落在中國(guó)的土地上》《北方》《曠野》(又一章)和《冬天的池沼》等，匯集著他的土地之愛。他為貧困的土地悲哀：“雪落在中國(guó)的土地上，／寒冷在封鎖著中國(guó)呀……”(《雪落在中國(guó)的土地上》)在詩(shī)的結(jié)尾他寫道：“中國(guó)，／我的在沒有燈光的晚上／所寫的無(wú)力的詩(shī)句/能給你些許的溫暖么?”在《我愛這土地》這首詩(shī)中，作者更是表現(xiàn)得淋漓盡致。這里的“土地”，不再單純是客觀景物，而是貫注了作者主觀情感。土地可以看作繁衍生長(zhǎng)了中華民族的祖國(guó)大地的象征，也可理解作者對(duì)蒼老、衰弱、正備受苦難的祖國(guó)的暗示。
(2)詩(shī)人對(duì)土地是怎樣的一種感情?
明確：由“愛”字可知，詩(shī)人對(duì)土地是一種熱愛和眷戀之情。
(3)詩(shī)歌是如何表達(dá)這種感情的?
明確：詩(shī)歌的第一節(jié)以一只鳥兒眷戀土地作比，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的摯愛。第二節(jié)一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出了他那顆真摯的心：“因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉”。
(4)學(xué)生齊讀全詩(shī)，注意體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)涵的情感。
(5)第一節(jié)詩(shī)歌當(dāng)中，鳥兒除了歌唱土地，還歌唱了那些事物?
明確：還歌唱了“河流”“風(fēng)”“黎明”。
(6)通過某一特定的具體形象來(lái)暗示另一事物或較為普遍的意義，這種表現(xiàn)手法叫象征。我們已經(jīng)知道，詩(shī)中的“土地”象征祖國(guó)，那這里的“河流”“風(fēng)”“黎明”又分別象征了什么呢?請(qǐng)簡(jiǎn)述理由。
明確：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是引導(dǎo)學(xué)生深入到作品之中，教師千萬(wàn)不要越俎代庖。要放開手讓學(xué)生說(shuō)，他們可能說(shuō)得不好，教師可聯(lián)系時(shí)代背景，適當(dāng)點(diǎn)撥，要多肯定學(xué)生，讓他們嘗到欣賞的甜頭。分析時(shí)要緊緊咬住“悲憤”“激怒”“溫柔”等詞語(yǔ)加以分析�！昂恿鳌薄帮L(fēng)”可以理解為中國(guó)人民不屈不撓的反抗精神的象征，“黎明”可以看作充滿生機(jī)與希望的解放區(qū)的象征，其他答案言之成理也行。
(7)自由體的新詩(shī)，不同于舊體詩(shī)，字?jǐn)?shù)、停頓沒有嚴(yán)格的限制，聲音的強(qiáng)弱主要表現(xiàn)在重讀的安排上。鳥兒歌唱的這四句詩(shī)中，你認(rèn)為哪些該重讀呢?為什么?
明確：詞語(yǔ)的重讀與否，主要是由詩(shī)歌的情感所決定的。一般來(lái)講，能鮮明地表達(dá)出詩(shī)人情感的詞語(yǔ)，包括中心語(yǔ)、修飾語(yǔ)，就應(yīng)該重讀；但對(duì)詩(shī)句的處理又可以不乏個(gè)性色彩。這個(gè)問題要讓學(xué)生暢所欲言，互相對(duì)話，并要及時(shí)追問“為什么”，從而進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)詩(shī)意的理解。這四句中，“暴風(fēng)雨”“土地”“永遠(yuǎn)”“悲憤”“河流”“無(wú)止息”“激怒”“無(wú)比溫柔”等詞語(yǔ)應(yīng)該重讀。
(四)布置作業(yè)
這首詩(shī)的其他幾句，重音該如何把握呢?
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