我愛這土地人教版語文七年級教案
一、教學(xué)目標(biāo)：
�。ㄒ唬┲R和能力：有感情的朗讀課文，并達(dá)到背誦默寫。
�。ǘ┻^程和方法：在朗讀中體味感悟現(xiàn)代詩歌的特點；結(jié)合背景體會并理解作者的強烈情感。
（三）情感態(tài)度和價值觀：民族情感的深情體驗。
二、學(xué)習(xí)重難點：結(jié)合背景體會并理解作者的強烈情感。
三、課時安排：2課時
四、課型：朗讀課，賞析課。
五、教學(xué)過程：
第一課時
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入：
誰不愛自己的母親．誰不愛自己的祖國？穿越時空，只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來，那就是對祖國深深的愛戀。著名詩人艾青就眼含熱淚寫了一首對祖國母親的深情贊歌——《我愛這土地》。今天，讓我們—起來感受它。
�。ǘ┐┎逡唬罕尘百Y料介紹
艾青出生于1910年，浙江金華人。他生長在農(nóng)村，自幼為貧苦農(nóng)婦哺養(yǎng)，對農(nóng)民有著兒子般的深情。長大后的曲折經(jīng)歷、坎坷遭遇，使他很快成長為—個革命者。他的早期詩作多詛咒黑暗，調(diào)子沉重憂郁，但對生活充滿希望與憧憬。
《我愛這土地》寫于抗日戰(zhàn)爭開始后的1938年，當(dāng)時日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起抵抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的`仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。
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我愛這土地
艾青
假如／我是一只鳥，
我也應(yīng)該／用嘶啞的喉嚨／歌唱：
這被暴風(fēng)雨／所打擊著的／土地，
這永遠(yuǎn)洶涌著／我們的悲憤的／河流，
這無止息地／吹刮著的／激怒的／風(fēng)，
和那來自林間的／無比溫柔的／黎明……
——然后／我死了，
連羽毛／也腐爛在土地里面。
為什么／我的眼里／常含淚水？
因為／我對這土地／愛得深沉……
1、學(xué)生結(jié)合背景資料、根據(jù)自己的理解自己試讀。
2、教師范讀。（師板書：悲壯、激昂、深沉）
3、聽課文錄音。
4、齊讀。
5、自讀。
6、指名學(xué)生朗讀。
7、跟老師讀。
8、再聽不同的課文錄音。
9、小組比賽讀。
10、齊讀。
�。ㄋ模┗顒佣杭�(xì)膩地體味
1、回顧《石榴》一課，引入象征手法的概念。
2、初讀詩歌我們知道作者把自己比作一只鳥，借助鳥的歌唱來抒發(fā)自己的感情。那么這只鳥歌唱的內(nèi)容有哪些呢？請同學(xué)們幫老師找找看。（土地、河流、風(fēng)、黎明）
3、引入意象的概念。
4、探討詩中意象的象征意義。多媒體顯示。
板書：
鳥——詩人自己
土地——災(zāi)難深重的祖國大地
河流、風(fēng)——不屈不饒、永不放棄的抗?fàn)幘?/p>
黎明——苦難人民的希望、抗戰(zhàn)即將勝利的黎明
最后兩句詩——直接抒情。教師小結(jié)：全詩巧妙地通過多種意象表達(dá)了詩人深沉的愛國之情，從而激勵著當(dāng)時中國人民抵抗侵略者的斗志。
全班站立齊讀全詩（朗讀目標(biāo)：讀出深沉、激昂、悲壯之情）
�。ㄎ澹┗顒尤簡栴}探討：詩中哪些地方體現(xiàn)了詩人濃烈的、熾熱的、真摯的愛國之情？
1、小組討論；
2、推選代表回答；
3、師生共同形成答案。
板書：“用嘶啞的喉嚨歌唱”：飽受磨難都要拼盡勁用整個生命去歌唱。
“連羽毛也腐爛在土地里面。”：耗盡生命后投身土地懷抱。熾熱地眷戀土地，獻身祖國。
“為什么我的眼里常含淚水？
因為我對這土地愛得深沉……”：直抒胸臆，捧出那顆熾熱的、真摯的愛國心。
“……”：六個省略號，傳達(dá)出詩人深沉的愛國之情，余韻未了。
�。┱n堂小結(jié)：同學(xué)們，這首詩凝聚著詩人對祖國大地母親最深沉的愛。讀了這首詩，相信同學(xué)們一定感受到了那個苦難的年代，詩人對祖國最真摯的愛的表白。這心聲，是歷久不衰的主旋律，更是永遠(yuǎn)唱不盡的主題。（學(xué)生跟著幻燈片的滾動朗讀）
（七）課外拓展：結(jié)合上幾張圖片，聯(lián)系我們今天改革開放的新時代，假如你是一只鳥，你會唱些什么？請選擇適當(dāng)?shù)脑~語填空．
假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用的喉嚨歌唱：這被滋養(yǎng)著的土地，這永遠(yuǎn)洶涌著我們的的河流，這無止息地吹刮著的的風(fēng)，和那來自林間的無比溫柔的。
為什么我的嘴角常含？因為我對這土地愛得深沉……
可從下面詞語中選出最能表達(dá)詩意的進行填空：
笑容、笑眼、埋葬、融化、夕陽、朝霞、啼血、圓潤、
憤怒、激情、感動、猛烈、狂風(fēng)暴雨、和風(fēng)細(xì)雨
（八）布置作業(yè)：課后思考練習(xí)一、二、三。
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