一、 教材分析
《死海不死》是義務(wù)教育朝鮮族學(xué)校漢語教科書八年級下冊第五單元的一篇說明文。生活離不開科學(xué)，科學(xué)推動著世界，這個單元的課文就是與科學(xué)相關(guān)的說明文，它可以豐富我們的科學(xué)知識，激發(fā)我們的求知欲望，培養(yǎng)我們的科學(xué)精神。
《死海不死》是一篇介紹地理知識的說明文，介紹了死海的特點及成因，本文除了運(yùn)用一般說明文常用的列數(shù)字進(jìn)行說明，還運(yùn)用了“插入神話傳說”的輔助說明法，此外，本文說明語言的準(zhǔn)確、生動和趣味性對提高學(xué)生的語言修養(yǎng)、知識修養(yǎng)、陶冶情操，具有重要的意義。
二、 學(xué)情分析
在初中階段，漢語教學(xué)應(yīng)該把幫助學(xué)生獲得漢語知識，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用漢語的能力當(dāng)作首要的任務(wù)，兼顧接受各科文化，思想感情的熏陶感染。從學(xué)生的角度來講，隨著年齡的增長，和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，識字量和閱讀量都有了一定的積累，已具備了一定的基礎(chǔ)，因此，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，制定了教學(xué)目標(biāo)。
(一)知識與能力：
�、� 學(xué)習(xí)本文說古道今，運(yùn)用神話，傳說和列數(shù)據(jù)的說明方法，體會說明及語言的準(zhǔn)確性，了解死海的特點及成因。
�、� 訓(xùn)練學(xué)生分析、概括能力和轉(zhuǎn)述能力。
(二)過程與方法：
運(yùn)用小組合作式的學(xué)習(xí)方法，理解課文內(nèi)容、并進(jìn)行相關(guān)的復(fù)述。
(三)情感態(tài)度與價值觀：
通過學(xué)習(xí)使學(xué)生懂得自然界的神秘現(xiàn)象是可以認(rèn)識的道理;激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣，領(lǐng)略自然界的神奇美。
三、設(shè)計理念
課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“漢語是母語非漢語的少數(shù)民族學(xué)生的第二語言課程，是一門基礎(chǔ)課程，作為第二語言教學(xué)，漢語課程的首要性質(zhì)是工具性，同時兼顧人文性，這種提法強(qiáng)調(diào)的是語言文字作為交際工具的實用功能，而且，課程標(biāo)準(zhǔn)談到，漢語作為第二語言教學(xué)，應(yīng)把漢語的工具性擺在第一位。”這里的工具性，首先必須關(guān)注漢語的口語交際能力。
人與人的往來接觸，信息的溝通有無，都離不開口語交際，對民族學(xué)生而言，學(xué)會聽說漢語是他們學(xué)習(xí)漢語基礎(chǔ)知識，掌握漢語的基本技能的前提和基礎(chǔ)，因此，結(jié)合本文的內(nèi)容，把本節(jié)課重點分為三大模塊：復(fù)述神話和傳說;看圖表講述死海浮力大的內(nèi)在原理;以導(dǎo)游的身份介紹死海。三個部分層層深入，有淺入深，從而獲得相關(guān)的知識，口語能力也得到鍛煉。
四、教法
本課利用多媒體輔助教學(xué)，增加教學(xué)的直觀性和形象化，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象和創(chuàng)造思維來揣摩、理解課文。學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中不愛開口的想象是很常見、很普通的，經(jīng)過專家研究學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言時不愛開口是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感障礙造成的，針對這種情況本節(jié)課采用了合唱式答問、表述提要、自我暗示、小組教學(xué)等教法，使學(xué)生克服種種障礙，達(dá)到開口說話的目的，最終實現(xiàn)提高學(xué)生口語表達(dá)能力的教學(xué)目標(biāo)。
五、學(xué)法
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，漢語課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和漢語學(xué)科的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。因而，在這節(jié)課的教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀、探究的興趣，是打開知識大門的鑰匙，因此，我們的課堂是為學(xué)生提供一片可以發(fā)揮、暢所欲言的天地，在這片天地里教師、學(xué)生、文本間的對話、交流，要讓學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會閱讀，在閱讀中學(xué)生不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。
1、課前可以上網(wǎng)查閱死海的資料，準(zhǔn)備交流;
2、運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。
六、教學(xué)過程
(一)課前活動
1、一次“非�！甭糜�
2、介紹西藏
設(shè)計意圖：
使學(xué)生從多方面獲得了知識，了解地方文化，游樂一定的文化積淀，同時語言也得到了鍛煉。
(二)導(dǎo)入
師：死海是一片神奇的水域，它是怎樣形成的?在那里有著怎樣的神奇故事?帶著種種的疑惑，讓我們共同走進(jìn)這節(jié)課。
師：板書課題
師：老師這里有一些關(guān)于死海的資料，它將帶領(lǐng)我們游覽死�！シ哦唐�
生：觀看短片
師：除此之外，你還知道哪些有關(guān)死海的知識?
生：發(fā)表
(三)新授
設(shè)計意圖：
精心利用教材，通過對文章的整體感悟，學(xué)生從中歸納要點。這一環(huán)節(jié)，目的是深化學(xué)生對教材的理解和認(rèn)識，提高學(xué)生對事物的分析、比較能力。美國實用注意教育學(xué)家杜威曾說過：“學(xué)校中求知識的目的，不在于知識的本身，而在于使學(xué)生自己獲得知識的方法�！敝挥蟹e極思考、獨立深究、善于發(fā)現(xiàn)、敢于質(zhì)疑，才能調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的動機(jī)潛力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
過度：我們知道了這么多有關(guān)死海的知識，在作者的筆下，他有是怎樣介紹死海的呢?現(xiàn)在我們大聲地閱讀課文，解決這樣兩個問題：
�、佟八篮２凰馈敝械摹八馈迸c“不死”有什么不同含義?
�、诒疚倪\(yùn)用了哪些說明方法?舉例說明。
師：引資料，作者用了兩個傳說分別是——
生：屢淹不死，先知魯特的故事
師：現(xiàn)在我們回顧課文，然后找同學(xué)講述這兩個故事
設(shè)計意圖：
學(xué)習(xí)引資料的說明方法，利用神話傳說來說明事物，增強(qiáng)文章的趣味性，說說文章中有關(guān)死海的成因，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
師;用引資料的說明方法，作者解釋了海水浮力大的原因，那是因為——
生：咸度高
師：那有誰能根據(jù)圖表向我們說明一下其中的原理?
生：看圖表講述死海浮力大的內(nèi)在原理
設(shè)計意圖：
使文章的內(nèi)容直接展示在我們面前，一目了然，容易理解。根據(jù)圖表解釋其中的原理，使學(xué)生體會到說明文語言的準(zhǔn)確性，鍛煉了學(xué)生的思維能力、語言組織能力以及口語表達(dá)能力。
師：知道了這些，我們就能解釋屢淹不死的奧秘所在，那是因為——
生：排列;咸度高——密度大——浮力大——淹不死人
設(shè)計意圖：
了解死海的特點，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
師：死海這樣神奇，它是如何形成的呢?帶著這個問題，齊讀第5自然段
生：朗讀思考
師：死海的過去是荒涼的，現(xiàn)在被人們利用，那未來呢?
生：可能干涸
師：你有什么辦法拯救死海?
生：思考回答
(四)知識遷移
師：這樣死海將美麗永存，既然地球上有這樣一處人間圣地，現(xiàn)在，如果你是導(dǎo)游，你怎樣利用已經(jīng)學(xué)過的知識介紹死海?
前后四人為一組，可以進(jìn)行討論。
生：以導(dǎo)游的身份介紹死海
設(shè)計意圖：
把所學(xué)的知識應(yīng)用到實際生活中去，達(dá)到“學(xué)以致用”，把教學(xué)活動還原為學(xué)生的日�；顒樱ぐl(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力。
總之，在本節(jié)課的教學(xué)中，注重實效，營造輕松、和諧，富有情趣的教學(xué)環(huán)境，通過不同內(nèi)容的話題，開展可多種形式的教學(xué)活動，以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力為出發(fā)點，輔之以相應(yīng)的教學(xué)策略，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的餓交際性和實踐性，從而使學(xué)生的交際由簡單膚淺到豐富深入，口語表達(dá)能力得到了和諧發(fā)展，漢語的基本素養(yǎng)得到提升。
七、小結(jié)
八、布置作業(yè)
把“以導(dǎo)游的身份介紹死�！闭沓晌�
板書設(shè)計：
18、死海不死
特點：咸度高
成因：1、地形特點
2、水蒸發(fā)、礦物質(zhì)沉淀