【教學(xué)內(nèi)容分析】
(一)文章主旨
文中描寫(xiě)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期趙簡(jiǎn)子打狼于中山，有一條狼被追逐甚急，恰巧遇到了東郭先生，狼就乞求庇護(hù)而得以活命。但危險(xiǎn)一過(guò)，狼就露出兇惡的本性，竟想吃掉東郭先生。作品在刻畫(huà)狼的忘恩負(fù)義、兇殘本性時(shí)，也塑造了東郭先生迂腐懦弱、濫施仁慈的人物性格
(二)文章思路
寓言中的東郭，即是現(xiàn)實(shí)中那些善良卻認(rèn)不清事物本質(zhì)不能自保的好心人;寓言中的狼，是那些恩將仇報(bào)、自作聰明的惡人。獵人，是能救我們卻因把握不住良機(jī)而與之擦肩而過(guò)的人;而那個(gè)農(nóng)夫，則是一個(gè)真正聰明，懂得以其人之道還治其身的智者，是我們犯傻后老天派來(lái)相助的貴
【教學(xué)目標(biāo)】
1、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，懂得“絕不能憐憫像狼一樣的惡人。
2、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“欺、侮、岔、仁、涂、掩”6個(gè)生字，理解“欺侮、岔道、仁慈、糊涂、掩面、知書(shū)達(dá)理、積德行善、信以為真”詞語(yǔ)。
3、輔導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文和表演劇本。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、培養(yǎng)自學(xué)能力。
2、理解詞語(yǔ)意思，寓言的寓意。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
課件。
【教學(xué)時(shí)間】
二課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
【第一課時(shí)】
(一)談話導(dǎo)入，揭示課題。
師：我們中華民族有五千年的文明歷史。古人為咱們留下了許多生動(dòng)有趣，令人深思的寓言故事。今天大家一起學(xué)習(xí)(師板書(shū)課題，生齊讀課題。)
東郭是人的姓，他是故事中虛構(gòu)的人物。這篇課文是把寓言故事改編為了劇本。
問(wèn)：讀了課題，你們想了解哪些信息?
(二)自學(xué)課文，了解內(nèi)容。
1.自由讀文，學(xué)習(xí)生字。
(1)自由讀課文，邊讀邊把不會(huì)讀的字、不理解的字詞畫(huà)出來(lái)，并結(jié)合上下文或查字典解決。自己思考或查字典后，仍不理解的詞句意思，課文內(nèi)容，用筆畫(huà)標(biāo)注出來(lái)。
(2)默讀課文，思考：課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容?
2.檢查讀書(shū)，交流成果。
(1)學(xué)生先匯報(bào)自己找出的字音重點(diǎn);讀書(shū)時(shí)要求：讀準(zhǔn)字音，不丟字，不加字。最后，學(xué)生把自己找出的字形、字義難點(diǎn)，進(jìn)行全班交流。
(2)交流課文主要內(nèi)容。
3.默讀思考：劇本中的事情經(jīng)過(guò)是怎樣的?
(三)小組討論，檢查自學(xué)。
[意圖：培養(yǎng)學(xué)生合作能力，注意傾聽(tīng)的能力，思辯能力。]
1.輪流讀文，讀準(zhǔn)字音。[要求：畫(huà)出讀錯(cuò)的字詞句，讀完訂正，再練讀。]
2.提出疑問(wèn)，交流大意。
(1)學(xué)生認(rèn)真思考后仍不能解決的問(wèn)題，小組討論幫助解決。同學(xué)說(shuō)出答案后還要談理由。
(2)通過(guò)討論，確定本合作小組的最佳“劇本事情經(jīng)過(guò)”。
(四)全班討論，檢查自學(xué)。
1.指名讀書(shū)，了解全文。
(1)讀書(shū)聲音洪亮，讀準(zhǔn)字音，不丟字，不加字，斷好句。
(2)讀后，各合作小組派代表交流，本組商定的劇本中的事情經(jīng)過(guò)。要求：按“先生救狼——狼要吃先生——老農(nóng)設(shè)法打狼”的順序講。
(3)全班交流，并評(píng)議。
2.討論問(wèn)題，解決疑問(wèn)。
師：通過(guò)自學(xué)，同學(xué)們還有沒(méi)有解決的難題嗎?
生提問(wèn)，其他生幫助解答。
(五)細(xì)讀課文，感悟理解。(師出示課件)
【自學(xué)提示】
默讀第一、二幕內(nèi)容，邊讀邊畫(huà)出描寫(xiě)角色的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的詞句，體會(huì)他們是怎樣的人，并做批注。
個(gè)人自學(xué)，
小組討論，
集體交流。
(意圖：學(xué)會(huì)自主、探究、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，主動(dòng)積極的參與精神和合作精神。發(fā)展他們眼、腦、手多種器官的協(xié)調(diào)能力。)
1.生讀書(shū)，并分析角色的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的詞句，體會(huì)他們是怎樣的人。師打相應(yīng)的語(yǔ)句。
2.生體會(huì)朗讀。
(六)鞏固練習(xí)。
1.認(rèn)讀生字，說(shuō)自己的記字方法。
2.把自己認(rèn)為好的字詞摘錄在詞語(yǔ)花籃或采集本上。
(七)作業(yè)： 朗讀課文，并練習(xí)復(fù)述。
【第二課時(shí)】
(一)復(fù)習(xí)鞏固，檢查朗讀。
1.復(fù)習(xí)鞏固。出示生字卡片，開(kāi)火車讀字詞，難寫(xiě)的字，生要說(shuō)記字方法。
2.檢查朗讀。指名一人一段。
(二)角色朗讀，理解寓意。
1.角色朗讀。
(1)生自由練讀，讀出三個(gè)角色對(duì)話的語(yǔ)氣，注意體會(huì)劇本中的提示語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)。
(2)四人小組分角色朗讀，讀后小組評(píng)議。
(3)指名分角色朗讀，全班評(píng)議。
2.理解寓意。
師：我們學(xué)習(xí)了劇本，聽(tīng)了同學(xué)的朗讀，你最喜歡哪個(gè)人物?最恨哪個(gè)人物?并說(shuō)出理由。你想對(duì)東郭先生說(shuō)些什么?
生思考后，自由發(fā)言。
(三)表演課本劇。
1.自愿組合，練習(xí)表演。要求：分好角色，記住臺(tái)詞，討論每個(gè)角色應(yīng)怎樣演，并注意為角色加上動(dòng)作、表情。
2.指名表演，同學(xué)評(píng)議。
[意圖：加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)寓意的感悟，把所學(xué)語(yǔ)言文字更加深入地記在頭腦中，并學(xué)習(xí)如何恰當(dāng)應(yīng)用。]
(四)總結(jié)升華。
問(wèn)：學(xué)習(xí)了課文，大家懂得了什么道理?
師：是的，我們應(yīng)該做善良、有愛(ài)心的好人，但千萬(wàn)別像東郭那樣聽(tīng)信壞人的花言巧語(yǔ)，上他們的當(dāng)。在今后的現(xiàn)實(shí)生活中，同學(xué)們會(huì)遇到各種各樣的人，希望你們擦亮眼睛，決不要憐憫像狼一樣的惡人!
(五)寫(xiě)作特點(diǎn)
在曲折中，把思想和結(jié)局盡可能隱蔽起來(lái)，直到最后才在高潮中顯示出來(lái)。從故事的轉(zhuǎn)折來(lái)看，《東郭先生與狼》和《漁夫的故事》有極其相似之處。但是，敵手重入袋(瓶)中之前，東郭先生和中山狼的沖突則更為曲折一些。在遇到老者之前，有一個(gè)向三老問(wèn)詢的過(guò)程。注意，這似乎有點(diǎn)多余的曲折，卻用了比結(jié)局還要多的筆墨。這種手法，在故事的編撰中叫做“延宕”，民間藝人叫做“賣關(guān)子”，也就是拖延最后結(jié)局的出現(xiàn)。有了這種延宕，增強(qiáng)了讀者期待的緊張，故事才曲曲折折，搖曳生姿，才更有吸引力。不然，一下子把謎底捅出來(lái)，讀者期待的緊張就降低了，故事就太單調(diào)了。當(dāng)然，《漁夫的故事》并不簡(jiǎn)單，甚至更為曲折復(fù)雜，謎底之后還有謎，故事翻出新意，讀者又產(chǎn)生了新的期待。
(六)東郭先生的形象
東郭先生的形象刻畫(huà)相當(dāng)深刻，這得力于故事的內(nèi)在邏輯很精致。其精致在于：從東郭先生處于老命難保的狀態(tài)，到輕松地把狼給處理了，這個(gè)一百八十度的大轉(zhuǎn)折，寫(xiě)得很自然，很有說(shuō)服力。大凡故事的轉(zhuǎn)折越是突然，轉(zhuǎn)折的難度越大，越是可能生硬。這里的轉(zhuǎn)折是相當(dāng)突然的，但卻非常合乎情理。東郭先生求助于老者時(shí)，老者先是斥責(zé)中山狼，而中山狼則狡猾地編造謊言，說(shuō)是東郭先生當(dāng)初并不是為了救它，而是預(yù)謀把它放到袋子中悶死。這一著很兇惡，但在現(xiàn)場(chǎng)是無(wú)法證偽(反駁)的。關(guān)鍵一著是，老者佯作對(duì)每一方都不相信，讓中山狼重新演示一遍，中山狼就這樣回到了布袋里面。這一主意，對(duì)于兩方面(東郭、中山狼)來(lái)說(shuō)都沒(méi)有可疑、為難之處。等到狼一回到布袋中，就失去了體能上的優(yōu)勢(shì)，只能聽(tīng)任老者和東郭先生處置了。這個(gè)轉(zhuǎn)折的特別之處，是老者表面上的中立，使狼不覺(jué)察于己不利。等到狼進(jìn)入了布袋，這種表面上中立的試驗(yàn)，馬上變?yōu)閷?duì)狼的制裁。
【作業(yè)安排】 回家為家長(zhǎng)講述或表演。
【教學(xué)資料及資源】
1、《東郭先生與狼》的主要批判對(duì)象是東郭先生，批判其不分?jǐn)澄胰我馐┥嵬椋绕涫桥袞|郭先生已知悉忘恩負(fù)義者的真面目后，還對(duì)這種忘恩負(fù)義之徒施舍憐憫的迂腐愚蠢的“仁慈”。
2、《東郭先生與狼》與《漁夫的故事》這兩則中外著名寓言故事、民間故事的極其相似之處，兩則故事各自寄寓的主要道理：
《東郭先生與狼》與《漁夫的故事》的極相似之處為兩點(diǎn)：第一，主人公所面對(duì)的都是忘恩負(fù)義之徒——這可能是善良的人們所認(rèn)為最可恨的小人，認(rèn)為是兇殘的敵人中最卑鄙的一類。第二，克敵制勝之法如出一轍。都不與敵手正面沖突(如不說(shuō)你不該殺我、吃我)，造成敵手麻痹大意。都是以“我不相信”這類表面上順從或支持?jǐn)呈?即言外之意是，只要我相信了，就由你處置)的暗藏圈套把敵手引回其原先所處的“困境”。都是利用了敵手的愚蠢和疏漏。中山狼是不知道回到布袋就進(jìn)入了困境，魔鬼是一時(shí)忘記了膽瓶曾是他的受難所。這樣的疏忽和愚蠢，如果不是在寓言和民間故事中，人們會(huì)覺(jué)得難以置信。它的普遍意義就是漁夫說(shuō)的，我是堂堂正正的人，我的智慧一定能戰(zhàn)勝他的妖氣。要戰(zhàn)勝一時(shí)占有優(yōu)勢(shì)的邪惡勢(shì)力，關(guān)鍵是充分發(fā)揮智慧，在智力上勝過(guò)他，包括進(jìn)行“欺騙”、制造假象、利用其疏漏、造成他麻痹等等。請(qǐng)回袋中(瓶中)不過(guò)是有趣的共同形式。包含的共同道理主要就是以上所說(shuō)的。但兩者要告訴人們的主要道理并不完全一樣。如前所述，對(duì)東郭先生式的愚蠢“仁慈”的批判，《漁夫的故事》就沒(méi)有。而《漁夫的故事》的完整故事所包含的另一些道理，即第8課練習(xí)說(shuō)明中所分析的，在嚴(yán)厲打擊、懲罰之下的魔鬼(壞人)可能出現(xiàn)向善的一面，這又是《東郭先生與狼》所沒(méi)有的。
兩篇故事都是結(jié)局沒(méi)那么快出現(xiàn)，使得讀者有“期待”，有“焦急”，有“好奇”。這些都適于戲劇的表演。但兩篇各有所長(zhǎng)�！稏|郭先生與狼》中“人物”較多，頭緒較多，蘊(yùn)涵道理較多，主人公數(shù)次遭遇危機(jī)，高潮也可說(shuō)有兩次(即將狼重裝入袋、東郭先生從“不同意”到“同意”宰殺狼)�？傊�，它的情節(jié)更為曲折，豐富，一般而言，選擇《東郭先生與狼》文演課本劇較常見(jiàn)�！稘O夫的故事》(入選課文部分)，以上有關(guān)要素均偏少，但是，①它留出的“空白”較多，這有利于進(jìn)行創(chuàng)造性的補(bǔ)充、發(fā)展，但有難度;②如果以原來(lái)的完整故事為藍(lán)本，又另有曲折，又可演出新意，但處理中間夾雜的尋寶故事也有難度�？傊�，選《漁》演課本劇更具挑戰(zhàn)性，卻有著一種獨(dú)特的誘惑力。