教學重點：
1， 直接描寫和間接描寫的寫人方法。
2， 作者巧妙的構(gòu)思。
3， 雷鋒精神影響。
預(yù)習要求：
1， 閱讀課文理清文章的思路。
2， 給下列字注音。
攆 驛路 陡峭. 竹篾 簡陋 悠閑 恍惚 修葺
教時安排：
2 課時
第一課時
一，導入新課：
1，……
2，板書課題：《驛路梨花》
解釋：驛路
二，明確本課的學習目標：
整體感知課文，理清文章的寫作思路。
三，學生快速地閱讀課文，討論以下問題：
1.課文中寫了哪些人?按照他們出場的順序列出他們的名字?并說出哪些是直接寫，哪些是間接寫?
2.這些人為路邊小茅屋做了些什么?他們?yōu)槭裁匆@樣做呢?誰是小茅屋的主人?
人物 事情 目的
“我”和老余 給房頂加草、挖排水溝 向哈尼小姑娘學習
瑤族老人 專門送糧食來 方便過路人
哈尼小姑娘 照料小茅屋 向解放軍和姐姐學習
(解放軍) 建造小茅屋 向雷鋒學習，方便過路人
(梨花) 照料小茅屋 方便過路人
3，指導學生總結(jié)這篇文章的中心思想：
明確：
本文通過記敘哀牢山頂，密林深處一座小茅屋的故事，生動地表現(xiàn)雷鋒精神在祖國邊疆生根，開花的動人情景，歌頌了人民群眾助人為樂的精神。
4，按時間順序說說建造和照料小茅屋的過程。這和課文順序有何不同?哪種安排材料的順序比較好?
按時間順序復(fù)述：
十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋，方便過路人——哈尼族姑娘梨花照料小茅屋——梨花出嫁后梨花妹妹繼續(xù)照料小茅屋——瑤族老人借住后送來大米——
疏導：注意課文的注釋 1
解釋驛路，驛站
解釋題意
板書：
總結(jié)并明確：
不同民族，不同身份，不同年齡的人，都在雷鋒精神的影響下默默地為人民服務(wù)，他們都是茅屋的主人。
明確：
疏導：
一開始就知道茅屋的主人的好還是最后知道茅屋主人好?
課文順序復(fù)述：
“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋——瑤族老人為小屋送米——“我們”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹說十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋
總結(jié)第一課時：
思路，基本內(nèi)容，雷鋒精神就像盛開的梨花，綻放在祖國的邊疆，
布置課后作業(yè)：
1， 找出課文中描寫梨花的句子，并認真體會它們的作用
2， 課文圍繞“小茅屋的主人是誰”的問題寫了幾次誤會?這樣寫有什么好處?
總結(jié)：明確：按課文的順序?qū)懕容^好。這樣寫使文章波瀾起伏，引人入勝。
明確：倒敘
第二課時
一， 復(fù)習導入新課：
1， 復(fù)習上節(jié)課學習的內(nèi)容：文章的安排材料的順序;文章的主題;直接寫和間接寫……
二， 討論一下一些問題：
1，文章為了吸引讀者設(shè)置了懸念，找出文中的懸念?
總結(jié)，明確：
兩次想知道茅屋的主人，三次設(shè)置懸念——吸引讀者，引起讀者的閱讀興趣。
2，文章幾次寫道梨花?哪一次是實寫，哪一次是虛寫?
這些描寫的作用是什么?
總結(jié)：贊美雷鋒精神，襯托人物心靈的美好。
3，文章是按照怎樣的順序來寫小茅屋的?茅屋的設(shè)施反映了茅屋主人怎樣的品質(zhì)?
由遠及近 由外到內(nèi)
4，討論以詩句結(jié)尾的好處
明確：點名中心，贊美雷鋒精神。
集體訂正
疏導：
1， 查字典，了解什么是懸念?
2， 老師舉例說明懸念。
3， 指導學生口頭作文，使用設(shè)置懸念的方法。
指導：討論課后練習二的第3題。
指導：討論課后練習二的第一題
三，總結(jié)全文，討論課后思考題。