教材分析：

　　課文以生動、富于童趣的語言記敘了作者的一件童年往事：童年時曾經(jīng)認(rèn)為世界上所有的動物都可以由人來飼養(yǎng)，由于喜愛螞蟻，便開始了飼養(yǎng)螞蟻的嘗試，沒想到第一次飼養(yǎng)導(dǎo)致了螞蟻的喪命，第二次飼養(yǎng)以螞蟻的全部逃走而告終，從而促使作者明白了“自由可貴”的道理。在文章的字里行間，我們可以看出孩子的可愛，童年的純真，濃厚的好奇心和感悟生命真諦的美好。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　(一)知識與技能：

　　1、學(xué)會9個生字，理解詞語。

　　2、默讀課文，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文章首尾呼應(yīng)的表達(dá)方法。

　　(二)過程與方法：

　　給學(xué)生充分自讀自悟的時間與空間，在交流和換位體驗(yàn)的過程中感受文章的思想內(nèi)核。

　　(三)情感、態(tài)度與價值觀：

　　感受孩提時代的純真與美好，深刻感悟“沒有什么比自由的生活更可貴”的道理。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　能結(jié)合重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，理解作者在兩次囚蟻過程中的感受與體驗(yàn)，并理解文章最后一段的含義。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　布置預(yù)習(xí)、讀趙麗宏的作品

　　教學(xué)過程：

　　一、談話導(dǎo)入新課。

　　上節(jié)課我們初讀了課文，知道作者童年時曾認(rèn)為世界上所有的動物都可以由人來飼養(yǎng)，由于喜愛螞蟻，曾兩次飼養(yǎng)螞蟻。這節(jié)課，讓我們再次走進(jìn)文本，走進(jìn)作家趙麗宏純真的孩提時代，跟隨他在“囚蟻”的經(jīng)歷中有所感悟，有所收獲吧!

　　二、學(xué)習(xí)課文2~4自然段。

　　1、自由讀這一部分，邊讀邊思考：

　　從那些詞句強(qiáng)烈地感受到螞蟻們是被囚禁起來了?你是怎么體會的?

　　2、交流預(yù)設(shè)：

　　(1)“有蓋的瓶子……旋緊瓶蓋”

　　引導(dǎo)：我和妹妹“旋緊瓶蓋”的這個小動作對于這15只螞蟻來說意味著什么?(生自由說)

　　(2)“不停地、急急忙忙、來回走動、驚惶不安、奔跑”你從這些詞語體會到什么?

　　相機(jī)指導(dǎo)朗讀：師范讀——生試讀——指名讀——齊讀想象當(dāng)時的情景

　　(3)螞蟻們肯定在用它們的語言大聲叫喊，它們會喊什么呢?(生補(bǔ)白)

　　過渡：可惜螞蟻的“吶喊”作者聽不見，師生接讀第四自然段。

　　三、學(xué)習(xí)課文5~7自然段。

　　1、看書上插圖：我們在干什么?

　　2、默讀課文這一部分，邊讀邊想，標(biāo)畫出重點(diǎn)詞句：

　　(1)這是一個怎樣的新家?

　　(2)從哪里看出我們對螞蟻十分關(guān)愛?

　　3、交流，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

　　4、我們對螞蟻客人如此關(guān)愛，這樣養(yǎng)螞蟻為什么還被稱為“囚蟻”呢?

　　小結(jié)：火柴盒雖好，只是一個狹小的空間，怎么比得上大自然的廣闊無限;有人飼養(yǎng)雖然無憂，可又怎比得上順依天性，無拘無束來得快樂?“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的自由誰都希望擁有。從這個角度思考，這“關(guān)愛”就是“囚禁”啊!

　　5、兩次囚蟻的經(jīng)過終于讓作者明白：“沒有什么比自由的生活更為可貴”，你是怎么理解的?

　　四、回扣課題，拓展升華。

　　1、學(xué)到這里，我們再來看課題，從這兩個字中，你讀出了什么?(生自由談感受)

　　師述：自由是一種天性，也許人與動物相處的最高境界就是不打擾，不干涉，默默關(guān)懷，真心尊重吧!

　　2、補(bǔ)充原文：“如果回想一下，每個人兒時都會做過一些笨事，這并不奇怪，因?yàn)閮簳r幼稚，常常把幻想當(dāng)著真實(shí)。做笨事不一定是笨人，聰明人和笨人的區(qū)別在于：聰明人做了笨事以后會改，并且從中悟出一些道理，而笨人則屢錯屢做，永遠(yuǎn)笨頭笨腦的錯下去。”

　　五、領(lǐng)悟?qū)懛ā?/strong>

　　師生對讀本文開頭、結(jié)尾這兩段話，它們之間有什么聯(lián)系?

　　六、布置作業(yè)。

　　1、讀讀趙麗宏的其它作品，進(jìn)一步了解作者的寫作特點(diǎn)，感悟作者的寫作手法，體會作者的文心文脈。

　　2、你有過這樣有趣的經(jīng)歷嗎?想一想，說一說，寫一寫。

　　板書設(shè)計：

　　11.囚蟻

　　關(guān)愛? 囚禁!

　　沒有什么比自由的生活更為可貴