《事物的正確答案不止一個(gè)》教案設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1.積累詞語：讀準(zhǔn)字音，記清字形，理解重點(diǎn)詞語的意思。
2.初步了解議論文的基本結(jié)構(gòu)：提出問題，分析問題，解決問題。
能力目標(biāo)
1.默讀。在快速高效的默讀中，篩選信息，初步領(lǐng)會(huì)文章的基本內(nèi)容，理清文章思路。
2.了解議論文中常用的道理論證、舉例論證的方法;體會(huì)本文語言嚴(yán)謹(jǐn)平和的特點(diǎn)。
3.理解體驗(yàn)設(shè)問句的作用。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
明白事物的正確答案真的不止一個(gè)，建立“我具有創(chuàng)造性思維”的自信，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，使學(xué)生朝創(chuàng)造型、創(chuàng)新型人才的方向健康成長。
教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn)
1.區(qū)分觀點(diǎn)和材料的關(guān)系，認(rèn)識(shí)本文的論證方法。
2.體會(huì)周密嚴(yán)謹(jǐn)又親切平和的語言風(fēng)格。
突破方法：抓住設(shè)問句和過渡段，找到作者的觀點(diǎn)，體會(huì)論證過程，識(shí)別論證方法。再通過語文活動(dòng)嘗試提出觀點(diǎn)，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼撟C方法來論證觀點(diǎn)的論證思路。靜心閱讀課文，沉浸于字里行間，聆聽智者親切教誨，領(lǐng)會(huì)課文意旨。遇到疑難，師生討論探究。語言體會(huì)除默讀外，全文朗讀，學(xué)生指出重點(diǎn)疑難的句子，師生互動(dòng)品味探究。
難點(diǎn)
1.理解文章思路、設(shè)問句的作用。
突破方法：模擬一個(gè)“對(duì)話”節(jié)目。組織學(xué)生分別扮演主持人、作者、觀眾。強(qiáng)調(diào)和作者平等對(duì)話、互動(dòng)參與的意識(shí)，活躍課堂氛圍，激活第一次學(xué)習(xí)議論文的興趣。在主持人的不斷追問中，作者和觀眾體驗(yàn)設(shè)問引領(lǐng)思考的作用，并在不斷對(duì)話互動(dòng)中一步步深入進(jìn)去，理清作者的寫作思路，探究到文章的論點(diǎn)。也提高了學(xué)生的思維和對(duì)話交流能力。對(duì)話本身就是一種創(chuàng)造力的鍛煉，可以獲得最大化的課堂效益。
2.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
突破方法：通過語文活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生思考，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活細(xì)節(jié)，通過設(shè)計(jì)“自創(chuàng)名言”“異想天開”“我是小發(fā)明家”等語文活動(dòng)，進(jìn)行創(chuàng)造性思維的實(shí)踐嘗試。
教學(xué)方法
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。文本并不艱深，淺易的文字卻極富有思維價(jià)值的底蘊(yùn)，通過情境設(shè)計(jì)，師生共同思考，著力提高思維品質(zhì)。
2.對(duì)話討論。通過對(duì)話理解文章內(nèi)容，理清思路。
3.語文活動(dòng)。根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)“異想天開”“我是小發(fā)明家”等活動(dòng)，使創(chuàng)造性思維的命題不落空。真的使學(xué)生慢慢建立自信，踏上創(chuàng)造性人才成長的起點(diǎn)。
課時(shí)安排 2課時(shí)
教學(xué)過程
第1課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
講智慧小故事。比如大家很熟悉的《曹沖稱象》《魯班發(fā)明鋸》等，引導(dǎo)同學(xué)們跳出平庸，激發(fā)出奇制勝的思維狀態(tài)。創(chuàng)新是一個(gè)球隊(duì)、一個(gè)企業(yè)、一個(gè)民族得以立足不敗的保證。獨(dú)辟蹊徑才能創(chuàng)造出偉大的業(yè)績，那么怎么才能走一條獨(dú)創(chuàng)的道路呢?今天我們就來學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》。
二、閱讀課文，整體感知。
1.默讀，心神沉浸在字里行間。
默讀是較快獲取信息的方式之一，文章娓娓傾談，字句比較容易進(jìn)入學(xué)生頭腦，啟發(fā)學(xué)生心智。九年級(jí)學(xué)生已能較好地把握一般默讀要求，自然會(huì)標(biāo)好段號(hào)，勾畫出給自己啟發(fā)、留下深刻印象、有疑問的語句。為進(jìn)一步對(duì)話討論作好準(zhǔn)備。
(1)字詞積累。
A.讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)字的注音。
根深蒂固(dì) 孜孜不倦(zī) 汲取(jí) 鍥而不舍(qiè) 淵博(yuān bó)
B.理解重點(diǎn)詞語的含義。議論文章成語較多，引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)厥褂贸烧Z，可以使文章行文簡潔，表達(dá)凝練，語言典雅有濃郁的文化底蘊(yùn)�？梢圆捎迷诰唧w的語境中猜讀的方式，根據(jù)上下文體會(huì)成語的含義，領(lǐng)會(huì)運(yùn)用之妙。
根深蒂固：比喻基礎(chǔ)穩(wěn)固，不容易動(dòng)搖。 孜孜不倦：勤勉的樣子。
鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心，有毅力。
(2)反饋默讀情況：說說閱讀收獲。
問題設(shè)計(jì)：我的收獲：文中____________句子，我的理解是__________________。
引導(dǎo)交流：作者的觀點(diǎn)是什么?哪些語句給你留下比較深刻的印象?哪些語句給你啟發(fā)?你有沒有疑難?圍繞這些語句大家談看法，有助于理解作者想法。教師點(diǎn)撥，交流明確：
A.“事物的正確答案不止一個(gè)。”
在今天的語境中，這個(gè)說法已經(jīng)不具備振聾發(fā)聵的效果，但作者明確地提出來，依然可以起到很好的提醒作用。如果對(duì)以往生活、學(xué)習(xí)、工作的經(jīng)歷適當(dāng)“復(fù)盤”的話，就會(huì)知道，作者所言不差：“正確答案只有一個(gè)”這種思維模式，在我們頭腦中已不知不覺地根深蒂固。因此，打破固有思維模式，解放思想并不很困難。只要明白：正確答案可能有若干個(gè)。
B.“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求。”
這個(gè)句子把思路引向深處。不僅僅知道“正確答案不止一個(gè)”，還要有“不滿足”的心態(tài)，有“不放棄”探求的精神。
C.“富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博。”
我認(rèn)為這句話針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況是最有意義的。十五歲左右的學(xué)生，很容易接受“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)，但他們急于創(chuàng)新，認(rèn)為靈機(jī)一動(dòng)就可以完成創(chuàng)造性的偉大事業(yè)，因此輕視知識(shí)積累，不肯耐心學(xué)習(xí)人類經(jīng)驗(yàn)，所謂“創(chuàng)造性思維”往往流于淺薄，甚至是胡思亂想。
D.“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)。”
這點(diǎn)在今天的`教學(xué)環(huán)境中更應(yīng)該著重討論。信息時(shí)代已經(jīng)到來并日新月異地進(jìn)步、完善，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑越來越多，知識(shí)的擁有量已經(jīng)不再是衡量標(biāo)準(zhǔn)。“運(yùn)用”應(yīng)該更為重要。
E.“擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。”
可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约?ldquo;細(xì)小”的想法，教師點(diǎn)撥：這些不起眼的“細(xì)小”，原來就是智慧的光芒，是很珍貴的。
當(dāng)然學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)更多的句子。齊聲朗讀這些句子，讓它們留在學(xué)生的記憶中。
2.根據(jù)自己對(duì)課文的理解和喜好，創(chuàng)造自己的“創(chuàng)新格言”。
這個(gè)環(huán)節(jié)本身就是創(chuàng)新思維的極好鍛煉。鼓勵(lì)原創(chuàng)，教師點(diǎn)撥師生一起評(píng)價(jià)，把同學(xué)的智慧成果記錄在筆記本上。
3.回讀課文，重新閱讀，看有沒有新的體會(huì)。并為下一個(gè)環(huán)節(jié)“對(duì)話”作準(zhǔn)備。
三、探究寫法，理清思路，明確本文思路。
在對(duì)話的基礎(chǔ)上，交流明確本文思路：
課文從“事物的正確答案不止一個(gè)”說起。先用四個(gè)圖形提出一個(gè)問題，然后通過對(duì)幾種不同答案都具有合理性的分析，引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)。原因是，“由于看圖形的角度不同，四種答案全都正確”。推而廣之，“生活中解決問題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣”。
接著，作者從“事物的正確答案不止一個(gè)”，引申出“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”。原因是，“由于情況的變化，原來行之有效的方法，到了現(xiàn)在往往不靈了”，“如果你認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的話，當(dāng)你找到某個(gè)答案以后，就會(huì)止步不前”。
既然不滿足于一個(gè)答案，需要尋求其他答案。怎樣尋求呢?課文于是順理成章地提出“有賴于創(chuàng)造性的思維”，論述創(chuàng)造性思維必需的要素。這要素是：(1)有淵博的知識(shí)，因?yàn)橹R(shí)的組合能形成新的創(chuàng)意。(2)有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。(3)持之以恒的毅力。課文特別提出“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)”，并舉出兩個(gè)例子加以證明。
緊接著，又引申出如下問題：“不過，這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢?是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢?”接著的論述就是回答這個(gè)問題的。先引用某心理學(xué)專家小組的結(jié)論，并對(duì)這個(gè)結(jié)論進(jìn)行分析。實(shí)際上，自以為不具備創(chuàng)造力的人，是自我壓制;而認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力的人，則關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)。像貝多芬、愛因斯坦和莎士比亞等杰出的人物也都如此�？傊�，“區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力”，就是看他是否“留意自己細(xì)小的想法”，并使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
最后，課文得出結(jié)論，“任何人都擁有創(chuàng)造力”，只要具備幾個(gè)關(guān)鍵性的要素，就能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。
四、布置作業(yè)。
做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人的關(guān)鍵是：要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí);不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識(shí);一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。
請(qǐng)同學(xué)們課下尋找這方面的理論依據(jù)和實(shí)例依據(jù)。提示：名言和事例。
(為下節(jié)課理解道理論證和舉例論證作準(zhǔn)備，也培養(yǎng)學(xué)生專題搜集資料的習(xí)慣和能力)
第2課時(shí)
一、聚焦論證方法。
1.交流名言。
檢查作業(yè)，交流分享搜集的資料，引入對(duì)論證方法的認(rèn)識(shí)。
名言(教師可以示范出示名言)：
好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。(塞繆爾·約翰遜)
好奇心造就科學(xué)家和詩人。(法朗士)
如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動(dòng)力，就不可能產(chǎn)生那些對(duì)人類和社會(huì)具有巨大價(jià)值的發(fā)明創(chuàng)造。(陸登庭)
鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤。(荀子)
同學(xué)們交流各自查找的有關(guān)名言。
2.聚焦論證方法。
二、問題設(shè)計(jì)：
觀點(diǎn)：做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人的關(guān)鍵是：要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí);不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識(shí);一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。
請(qǐng)選擇一則格言作為論據(jù)，寫一段文字來論證上述語段中的觀點(diǎn)。然后小組交流。
啟迪學(xué)生，這就是道理論證。道理論證是通過講道理來證明自己的觀點(diǎn)。
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