高中語文《想北平》原創(chuàng)教學設計

　　學情分析

　　易與不易：老舍先生的《想北平》這篇散文的感情基調比較容易把握，但字里行間那種滲透著老舍個人情懷(思念中的傷痛、憂慮、不安、無奈)則不容易感受;文中描繪的那些老舍眼中的北平的細碎事物(老城、樹木、庭院以及花、菜、果)容易看出來，但為什么選擇這些細碎的事物來表達感情，則不容易理清;作者愛北平但又反復說這種愛“說不出”，其原因比較容易理解，但作者其實已經“說出”，這種構思行文的技法容易忽略。

　　基本策略：考慮到老舍平實的語言、成文年代的久遠、寫作背景的陌生、學生視野的有限等因素，解讀本文容易淺表化。要深度解讀必須從“不易”處設定教學目標。以上“不易”處涉及感情、材料、構思三個聚焦點，也是三個切入角度。根據班級情況可選擇三個“不易”之一來進行教學設計。但無論選擇哪一個聚焦點都不應離開對語言的品味。

　　教學設計

　　聚焦點——感情

　　教學目標

　　通過梳理感情線索、品味語言，體會老舍先生對北平濃烈的而獨特的感情。

　　教學重點

　　用評注的方法品味語言，解讀老舍對北平的印象。(安適、自由、清福)

　　教學難點

　　“落淚”感情內涵的理解。(思念中包含憂慮、不安、無奈)

　　教學時數

　　1 課時

　　教學過程

　　一、課前預習：

　　1.通讀全文，體會作者個感情，用一兩個詞概括。

　　2.在文中劃出能體現文章感情線索的句子。

　　3.找一個復句，嘗試從字詞和內容方面進行賞析。

　　二、課堂教學：

　　(一)自由朗讀課文，基本把握作者的感情。(重讀課文，預熱，回顧，用時5分鐘)

　　問題1：說出你劃出的能夠體現作者感情線索的句子。(檢測，簡單)

　　問題2：你認為作者是帶著什么感情來寫這篇文章的?(檢測，留下懸念，可能能答，但答不準，難點)

　　(二)品味語言，用評注的方式把握作者對北平的印象。(重點所在，為理解感情設置臺階。用時30分鐘)

　　1.根據示例，從4-7段中選出一處(復句)加以書面評注。(PPT展示、引導)

　　示例：

　　原文：是的，北平也有熱鬧的地方，但它和太極拳相似，動中有靜。(第4段)

　　評注：這是一個轉折復句。“但”字一轉，強調了北平“動中有靜”的特點;“也”字說明北平有活力，不死寂;而“太極拳”的比喻，更突出北平那種平和、閑適的“靜”的內涵。老舍先生對北平的印象上升為文化層面。

　　2.學生閱讀評注，教師巡視、協助。

　　3.先小組交流，然后全班交流、討論，師生共同點評。(重點)

　　【這是課堂主要學習環(huán)節(jié)，用時不可少，不必全，最好涉及4-7段內容。教師應當備課充分，在點評學生的“評注時”應當關注句式、字詞的品味，并由字詞延伸到內容理解，做到將語言與內容結合起來賞析，不求深刻，但求情通理通。因為這是培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)語文思維的極好的'方式。以下內容的基本面要把握：

　　第四段：印象關鍵詞：安適。(其它詞語：靜、溫和、)

　　對比關鍵詞：巴黎——北平;熱鬧、太曠——復雜、有邊際;咖啡、酒——香片茶;刺激——溫和

　　復句關聯詞：既……又……;

　　比喻：像小兒安睡、太極拳

　　第五段：印象關鍵詞：自然、自由。(其它詞語：空閑、美景)

　　對比關鍵詞：巴黎——北平;勻調——自然;

　　復句關聯詞：既……又……;最……也……(2組);不在……而在……(2組)

　　第六段：印象關鍵詞：(沒有)

　　分述：花草、青菜、果子

　　措辭：善用語氣虛詞：呀，呀，呀，哼(對草根事物的親切感、自豪感、與心靈相黏合)

　　第七段：印象關鍵詞：自然、享清福

　　關聯說法：從它里面說……從外面說……

　　類比：采菊東籬下(學生說比喻、引用也未尚不可，不必深究)

　　(本段為抒情總敘)】

　　(三)歸納對北平的印象，理解深層感情 (用時4分鐘)

　　1.歸納：(板書或PPT展示)

　　感情線索： 真愛(直白)—— 說不出(蓄勢)——落淚(深沉)

　　北平印象： 安適 自由 清福(內心幸福的體驗)

　　【其印象總的特點是寫自己對北平的內心體驗，不是北平外在形態(tài)。理解這一點很重要，與前文所說的“心靈黏合”相一致。從材料說，老舍沒有寫故宮、長城、地壇等北京標志，就不足為奇了。老師應當掌握，不一定要講。】

　　2.問題：北平給作者的印象如此之好，為什么作者結尾還要說“要落淚了”?

　　提問學生后，補充一組背景知識：(PPT展示)

　　A. 1936年，作者當時在青島，不在北京。那時日本帝國主義已經加緊了對中國的侵略，喪權辱國的“何梅協定”的簽訂，戰(zhàn)爭即將爆發(fā)，都說明華北危急，北京危急。

　　B. 在《老舍自傳》里有一篇《望北平》的文章，其中有一首“鄉(xiāng)思”的七律：

　　《鄉(xiāng)思》

　　茫茫何處話桑麻?破碎山河破碎家;

　　一代文章千古事，余年心愿半庭花!

　　西風碧海珊瑚冷，北岳霜天羚角斜;

　　無限鄉(xiāng)思秋日晚，夕陽白發(fā)待歸鴉!

　　C. 艾青說：為什么我的眼里滿含淚水?因為我對這土地愛得深沉!

　　——作者作為一個熱愛北京的愛國知識分子憂心如焚，思今家鄉(xiāng)之情，較平日更為強烈，這一聲呼喚，充滿了民族憂患意識，震人心弦。(討論交流、 歸納板書)

　　作者感情：深沉的思念——憂慮 不安 無奈

　　(四)課堂小結(方法小結，有利于遷移，與下面的作業(yè)相呼應。)(用時半分鐘)

　　散文賞析方法：評注(字詞句式、內容感情)

　　深層感情把握：知人(體味詞句、了解背景)

　　(五)布置作業(yè)(視情況選作，《月夜》也可換成老舍的《我的母親》或其它篇目。)(用時半分鐘)

　　1.賞析：請你用本節(jié)課學到的“評注”與“知人”的方法賞析杜甫的《月夜》詩。

　　2.寫作：請以《想……》(省略號填寫家鄉(xiāng)地名)為題，寫一篇敘事散文，要寫出你對家鄉(xiāng)的印象，選擇那些你牽掛的人、事、物來寫。力求用上對比、比喻、復句來突出細膩的情感。

　　【備課后記】

　　經典散文具有舉一反三的作用，因此教學也應當具有舉一反三的設計，教學過程側重在“評注”與“知人”兩個環(huán)節(jié)，目標是理解老舍的深沉感情。其實目標只是本篇文章的目標，而“評注”與“知人”的讀書方法才是學生應掌握的。所以，本節(jié)課的課堂設計具有較好的舉一反三的功能，兩道作業(yè)也是有針對性的。本課教學設計受益于王榮生老師的“課堂要聚焦、環(huán)節(jié)不可多”的思想。

　　本來還要就材料、構思兩個聚焦點來設計另2個教案，因時間不允許，留待以后研究吧。

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