高一語文《一段最古老的長城》教案

　　《一段最古的長城》選自翦伯贊同志的一篇富于特色，獨(dú)具風(fēng)格的訪古散文——《內(nèi)蒙訪古》。文章以游蹤為線索，考察了一段最古的長城，并以唯物史觀評(píng)價(jià)了趙武靈王的英雄業(yè)績，贊揚(yáng)他敢于沖破傳統(tǒng)習(xí)慣和保守思想束縛的創(chuàng)新精神。文章既描寫旅游風(fēng)光，又抒發(fā)見解，把游記與史論有機(jī)地結(jié)合在一起，是一篇?jiǎng)e具一格的散文。

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)目標(biāo)：了解作者以一個(gè)歷史學(xué)家的身份所寫的游記散文的特點(diǎn)。

　　2、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文圍繞主旨為寫作重點(diǎn)進(jìn)行充分鋪墊的寫法。

　　3、德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，引導(dǎo)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)歷史人物，正確看待歷史上的民族關(guān)系。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

　　1、教學(xué)重點(diǎn)：理解作者在文中所發(fā)表的一個(gè)主要觀點(diǎn)——“趙武靈王是一個(gè)英雄”。

　　2、教學(xué)難點(diǎn)：理解課文1—7自然段所起的鋪墊作用及鋪墊的必要性。

　　三、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)

　　根據(jù)本課教學(xué)的需要，本節(jié)課采用了多媒體課件輔助教學(xué)的模式，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)媒體的優(yōu)勢，使學(xué)生對課文的理解進(jìn)一步直觀：

　　1、在導(dǎo)入階段，展示一幅長城風(fēng)景圖片，以蜿蜒曲折的長城引起學(xué)生興趣，使學(xué)生對長城有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，并由此引出“一段最古的長城”。

　　2、在分析趙長城的地理位置及大青山南麓在歷史上的戰(zhàn)略地位時(shí)，展示一幅地形圖，使學(xué)生將抽象的認(rèn)識(shí)具體化。

　　3、在分析“趙武靈王是一個(gè)英雄”時(shí)，分別展示兩組圖片，一是關(guān)于秦始皇修長城的，一是關(guān)于“胡服騎射”的，使學(xué)生更好地理解作者的這一觀點(diǎn)。

　　4、將一些關(guān)鍵問題制作成簡易課件，以引起學(xué)生注意。

　　5、將板書過程制作成課件，并與相關(guān)問題鏈接，使其成為整個(gè)教學(xué)過程的主線。

　　四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)分析

　�。ㄒ唬┱n文分析及教學(xué)設(shè)計(jì)

　　課文圍繞著一段最古的長城展開敘述，先寫塞外風(fēng)光，次寫大青山的地理形勢及古代草木茂盛、禽獸繁多的情況，再寫歷史上大青山南麓的重要地位。這些都是陪筆。

　　主筆是通過對趙長城遺址的考察，引出對趙武靈王的評(píng)價(jià)。以統(tǒng)一的封建帝國秦修筑萬里長城作對比，反襯趙武靈王；同時(shí)，贊揚(yáng)趙武靈王敢于發(fā)布“胡服騎射”的命令，敢于擺脫傳統(tǒng)觀念的桎梏，克服狹隘的.民族偏見，虛心學(xué)習(xí)少數(shù)民族的長處，不墨守陳規(guī)，勇于革新。因而是一個(gè)“大大的英雄”。

　　在圍繞趙長城進(jìn)行訪古考察時(shí)，作者引用了大量的文獻(xiàn)資料，并將這些資料與自己的觀點(diǎn)融為一體，同時(shí)對塞外風(fēng)光和陰山南麓的沃野進(jìn)行了生動(dòng)的描寫。

　　縱觀全文可歸納出三大特點(diǎn)：

　　1、重點(diǎn)突出，主次分明。

　　2、引用資料和提出見解融為一體。

　　3、描寫生動(dòng)形象。

　　根據(jù)以上對課文的分析，計(jì)劃這篇課文用兩課時(shí)完成，第一課時(shí)圍繞課文第一個(gè)特點(diǎn)著重理解作者在文中發(fā)表的一個(gè)主要觀點(diǎn)——趙武靈王是一個(gè)英雄。第二課時(shí)分析課文的第二、第三個(gè)特點(diǎn)

　�。ǘ�）教學(xué)過程：

　　1、由一幅長城風(fēng)景圖片導(dǎo)入。由長城而想到秦始皇，由秦始皇修長城而引出“一段最古的長城”。另外，在此提秦始皇除起到導(dǎo)入作用外，還為下文將其與趙武靈王作比較埋下一個(gè)伏筆。

　　2、帶著三個(gè)思考題，用兩三分鐘時(shí)間快速閱讀課文：

　�、佟耙欢巫罟诺拈L城”指的是哪一段長城？

　�、谀男┒温渚唧w描寫這一段長城，描寫的內(nèi)容有哪些？

　�、坶L城出現(xiàn)之前，占全文大半個(gè)篇幅的部分在寫什么，起什么作用？

　　3、研討8、9自然段，找出描寫趙長城的內(nèi)容，明確趙長城的地理位置，這樣趙長城所處的焦點(diǎn)地位就一目了然了。

　　4、分析大青山南麓之所以成為爭奪的焦點(diǎn)的原因。課文第1—7自然段分別從自然條件和戰(zhàn)略地位兩個(gè)方面闡述了這個(gè)原因，其中第七段具體闡述了戰(zhàn)略地位。從闡述角度看，這一段主要從游牧民族與漢族兩個(gè)方面強(qiáng)調(diào)陰山以南的沃野的重要性：它既是游牧民族的苑囿，也是他們進(jìn)入中原地區(qū)的跳板；同時(shí)還是漢族排除游牧民族威脅的一道重要的防線。對于北方的游牧民族來說，占領(lǐng)這個(gè)沃野就意味著擴(kuò)大勢力，失去這個(gè)沃野則意味著“失去生存的依據(jù)”；對于漢族來說，要排除威脅就必須守住峪口，否則，自己的心臟地帶就會(huì)被占據(jù)。由此可見，這一地區(qū)不論是對游牧民族還是對漢族來說，都是關(guān)系到生死存亡的一個(gè)地方，因此也就必然成為雙方爭奪的焦點(diǎn)。

　　5、討論長城出現(xiàn)之前的1—7段在文中的鋪墊作用及鋪墊的必要性。

　　這是本節(jié)課的難點(diǎn)，為突破此難點(diǎn)，特設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題展開討論：

　�、�1—7段在文中起什么作用？

　　針對此問題經(jīng)過討論，明確：起鋪墊作用。

　�、谶@一部分是為下文哪個(gè)內(nèi)容作鋪墊的？

　　在這個(gè)問題上學(xué)生會(huì)有不同的理解，讓持有不同意見的同學(xué)充分發(fā)表自己的看法，最后經(jīng)過啟發(fā)引導(dǎo)，明確：是為推出觀點(diǎn)“趙武靈王是一個(gè)英雄”作鋪墊。

　�、廴绻�不要這個(gè)鋪墊好不好，為什么？

　　這個(gè)問題討論之后，要讓學(xué)生明白，要不要鋪墊關(guān)鍵在于文章的中心是什么，這就是我們在寫作時(shí)經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的“材料要為主旨服務(wù)”。翦伯贊作為一個(gè)歷史學(xué)家，他的關(guān)注點(diǎn)和寫作中心決定了這個(gè)鋪墊是必然的，也是必要的。

　　6、分析理解“趙武靈王是一個(gè)英雄”。

　�、訇P(guān)于修筑長城引入對比：

　　秦——大國——人力物力大——只連接增補(bǔ)長城——民怨沸騰

　　趙——小國——人力物力小——完成巨大的工程——沒有挨罵

　　對比之下，看出反差，趙武靈王更顯得英明偉大。

　�、陉P(guān)于“胡服騎射”讓學(xué)生評(píng)價(jià)

　　請幾位學(xué)生發(fā)表自己的評(píng)價(jià)意見，然后教師總結(jié)：趙武靈王發(fā)布胡服騎射命令，這本身就說明他克服了狹隘的民族偏見，能夠看到少數(shù)民族的長處并虛心向其學(xué)習(xí)，這是極其難能可貴的；同時(shí)也說明了他不墨守陳規(guī)，具有改革和創(chuàng)新精神。

　　明確：作者通過考察一段最古的長城，表明了自己對趙武靈王的肯定和稱贊的觀點(diǎn)。

　　7、課堂小結(jié)

　　8、作業(yè)布置

　　課后反饋：本文的重難點(diǎn)是分析課文的兩個(gè)寫作特色。第一個(gè)特點(diǎn)即游記與史論融于一體，這一特點(diǎn)反映了歷史學(xué)家所寫的散文與文學(xué)家所寫散文的不同，在教學(xué)中讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)這篇散文獨(dú)特的歷史認(rèn)識(shí)作用。二是引用資料與提出見解渾然一體，找議論的文字進(jìn)行比較，從而加深認(rèn)識(shí)。

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