【《書憤》推薦教學(xué)設(shè)計】
教學(xué)目標
知識與能力
�、贉蚀_背誦并默寫這首詩
�、谫p析《書憤》，掌握從語言和意象等方面賞析古詩的基本方法
過程與方法
�、弁ㄟ^對內(nèi)容、語言等方面的賞析，理解作者的思想和情感。
�、芡ㄟ^誦讀、講析、問答與探究等方法，開展有關(guān)的教學(xué)活動。
情感態(tài)度與價值觀
⑤繼承陸游“位卑未敢忘憂國”的愛國主義精神。
教學(xué)重難點
教學(xué)重點:通過對頷聯(lián)的分析，賞析詩歌意象。
教學(xué)難點:理解詩歌語言，準確把握作者情感。
教學(xué)準備
本課將制作簡單課件，輔助教學(xué)。
教學(xué)過程
導(dǎo)入新課
同學(xué)們“亙古男兒一放翁”，這是近代著名學(xué)者梁啟超對陸游的贊美。這節(jié)課我們共同學(xué)習(xí)陸游的詩歌《書憤》。并以《書憤》為例，學(xué)習(xí)鑒賞古詩語言和意象等基本方法。
第一模塊(知識梳理)
一、知人論世(學(xué)生查資料，教師補充并梳理)
陸游(1125-1210)，字務(wù)觀，號放翁。南宋時越州山陰(今浙江紹興)人，我國古代著名的愛國詩人。
陸游出身于一個愛國家庭，父親陸宰，有堅定的民族立場，是個具有愛國思想的知識分子，常常談?wù)搰y國恥以至痛哭流淚，飯都吃不下。由于家庭的關(guān)系，陸游從小接觸的都是愛國人士，他的老師也都是有骨氣的人。 (家庭環(huán)境的熏陶)
陸游生活在金兵入侵、中原淪陷的時代，他出生的第二年就碰上靖康之變，跟隨家人顛沛流離，從小飽受戰(zhàn)亂的苦難，他在國難中誕生、成長直至逝世。(國難伴其一生)
紹興二十三年(1153)，他到臨安應(yīng)進士試，因“喜論恢復(fù)”，受到秦檜的忌恨，復(fù)試時竟被除名。直到秦檜死后三年 (1158)才出任福州寧德縣主簿。宋孝宗即位之初，他被召見，賜進士出身。歷任鎮(zhèn)江、夔州通判，并參王炎、范成大幕府，提舉福建及江南西路常平茶鹽公事，權(quán)知嚴州。光宗時，除朝議大夫，禮部郎中。后被劾去職，歸老山陰故鄉(xiāng)。他“身雜老農(nóng)間”，為農(nóng)民送醫(yī)送藥，與農(nóng)民結(jié)下濃厚的情誼。嘉定二年 (1210)，八十五歲的老詩人，抱著“死前恨不見中原”的遺恨，離開人世。他生當民族矛盾尖銳、國勢危迫的時代，懷著“鐵馬橫戈”、“氣吞胡虜”的英雄氣概和“一身報國有萬死”的犧牲精神，決心“掃胡塵”、“靖國難”。那時南宋當局卻偏安江南，不思北伐。陸游主張抗金，觸犯了朝廷投降派的利益，所以一再遭到打擊排斥，多次被罷官。可是，他始終不渝地堅持自己的理想。 (屢遭罷黜，理想不變)
家庭的教育，使陸游從小就樹立了憂國憂民的思想和殺敵報國的壯志。他自幼好學(xué)不倦，“年十二能詩文”，他還學(xué)劍，鉆研兵書。二十五歲左右，向具有愛國思想的詩人曾幾學(xué)詩，受益不淺，從此確定了他的詩歌創(chuàng)作的愛國主義基調(diào)。
他一生創(chuàng)作了大量作品。今存詩，將近萬首，題材廣泛，內(nèi)容豐富。還有詞一百三十首和大量的散文。其中，詩的成就最為顯著。前期多為愛國詩，詩風(fēng)宏麗、豪邁奔放。后期多為田園詩，風(fēng)格清麗、平淡自然。他的詩最鮮明的特色是洋溢著強烈的愛國主義精神。他的詞，多數(shù)是飄逸婉麗的作品，但也有不少慷慨激昂的作品，充滿悲壯的愛國激qing。
二、背景介紹
此詩作于孝宗淳熙十三年(1186)春，這時陸游退居于山陰家中，已是六十二歲的老人。從淳熙七年起，他罷官已六年，掛著一個空銜在故鄉(xiāng)蟄居。直到作此詩時，才以朝奉大夫、權(quán)知嚴州軍州事起用。因此，詩的內(nèi)容兼有追懷往事和重新立誓報國的兩重感情。
三、課文誦讀
指導(dǎo)學(xué)生先聽錄音朗誦，然后集體朗讀課文，再分組讀、集體齊讀。
四、詩題解讀
教師明確:書:即書寫，憤:憤懣、悲憤。兩個字合起來，即:寫寫我心中的憤懣。
五、整體感知
本詩系宋孝宗淳熙十三年(1186)春陸游居家鄉(xiāng)山陰時所作。陸游時年六十有二，這分明是時不待我的年齡，想那山河破碎，中原未收而“報國欲死無戰(zhàn)場”，感于世事多艱，小人誤國而“書生無地效孤忠”，于是，詩人郁憤之情便噴薄而出�！皶鴳崱闭�，抒發(fā)胸中郁憤之情也。
前四句概括了自己青壯年時期的豪情壯志和戰(zhàn)斗生活情景，其中頷聯(lián)擷取了兩個最能體現(xiàn)“氣如山”的畫面來表現(xiàn)，不用一個動詞，卻境界全出，飽含著濃厚的邊地氣氛和高昂的戰(zhàn)斗情緒。又妙在對仗工整，頓挫鏗鏘，且一氣貫注，組接無痕，以其雄放豪邁的氣勢成為千古傳誦的名聯(lián)。
后四句抒發(fā)壯心未遂、時光虛擲、功業(yè)難成的悲憤之氣，但悲憤而不感傷頹廢。尾聯(lián)以諸葛亮自比，不滿和悲嘆之情交織在—起，展現(xiàn)了詩人復(fù)雜的內(nèi)心世界。
第二模塊(問題探究)
1、詩人“書”了哪些事?
(學(xué)生討論，教師點撥)
早歲那知世事艱，中原北望氣如山。(“書”早年恢復(fù)中原之志。)
樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)。(“書” 兩次抗金勝利之役。)
塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。(“書”年事已高、壯志未酬之情。)
出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。(“書”敬仰諸葛、渴望建功立業(yè)之愿。)
2、作者從哪些方面表現(xiàn)了不平?或憂憤了什么?
(學(xué)生討論，教師點撥)
A.憂憤國家:金人入侵、國土淪陷、被迫遷都。
B.憂憤朝政:求和偏安、打擊主戰(zhàn)派、政治黑暗。
C.憂憤自己:年老體衰、功業(yè)無成、壯志未酬。
3、《書憤》頷聯(lián)有哪些意象，有何作用?
(學(xué)生討論，教師點撥)
“樓船夜雪瓜州渡，鐵馬秋分大散關(guān)”由六個名詞疊加，省略了相關(guān)的動詞，體現(xiàn)了詩歌的精煉性和含蓄性。而且名詞疊加產(chǎn)生了巨大的藝術(shù)效果，給人一種聲勢浩大、勇猛進攻、抵御敵寇、收復(fù)失地的抗敵場面。(且此聯(lián)全用名詞，意象兩兩相合，便有兩幅開闊、壯盛的戰(zhàn)場畫卷。意象選取甚為干凈、典型。)
這種名詞疊加的藝術(shù)手法對后世影響較大，例如元代馬致遠的小令《天凈沙》就是連續(xù)地運用名詞疊加，營造濃郁的抒情意境�！翱萏倮蠘浠桫f，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯�！�
4、本詩用了何典故?有何作用?
(學(xué)生討論，教師點撥)
—— 用了兩個典故:塞上長城，出師一表。
•“塞上長城”的典故出自《南史。檀道濟傳》南朝時劉宋名將檀道濟曾自稱為“萬里長城”。皇帝要殺他，他說:“自毀汝萬里長城�！标懹我源俗栽S，可見其少時之磅礴大氣，捍衛(wèi)國家，揚威邊地，舍我其誰?
“出師一表”出自《三國志》
•用典使詩文含蓄，曲折，不直露。(尾聯(lián)用典明志。包含詩人對諸葛亮的推崇、仰慕之情，并以此自勉。諸葛堅持北伐，把統(tǒng)一中原為其終身大業(yè)。結(jié)句揭示全詩“憤”的由來， 奸臣當?shù)�，壯士報國無門的悲哀/對諸葛亮的崇敬之情，雖屢遭挫折，但意志并未消沉。
5、本詩塑造了怎樣的人物形象?
(學(xué)生討論，教師點撥)
-----主張抗戰(zhàn)，英勇殺敵，憂國憂民，遭受打擊，雖壯志未酬，仍忠心不已。
6、這首詩表達了詩人什么樣的思想感情?
(學(xué)生討論，教師點撥)
答: 詩人借北望中原，回顧了青年時的凌云壯志和火熱的戰(zhàn)斗生活。抒發(fā)了自己報國無門、壯志難酬、虛度年華的滿腔激憤，激昂中透著悲愴。
第三模塊(拓展訓(xùn)練)
一、對比鑒賞《書憤》與《臨安春雨初霽》
1、對陸游的這兩首律詩的解讀，不確切的一項是(B)
A、《書》詩首聯(lián)抒寫詩人的抗敵抱負。“氣如山”為全詩的詩眼和靈魂。不僅總挈了全詩，也刻畫了詩人早年的自我形象——空懷愛國熱忱，卻不知世事艱辛;遙望金兵侵占的中原，憤恨之情郁積如山。
B、 《書》詩頸聯(lián)與首聯(lián)形成對照——首聯(lián)寫過去，本聯(lián)寫現(xiàn)在，首聯(lián)寫暮年�！翱兆栽S”與“世事艱”相對應(yīng);“已先斑”與“氣如山”相對應(yīng)。二聯(lián)不僅僅處處對照，而且詩脈貫通，概括出詩人的整體形象。
C、“世味”，“薄似紗”，詩句表層寫世態(tài)炎涼，人情淡薄;其隱含信息，則是揭示世味薄必然直道窮的現(xiàn)實——南宋小朝廷得過且過，官場風(fēng)氣一天壞似一天，詩人慨嘆:在如此的環(huán)境中為官，會有什么作為?
D、《臨》詩頸聯(lián)表現(xiàn)了詩人百無聊賴的生活與情感世界——到了京城，不屑去結(jié)交權(quán)貴以求攀升，卻獨自待在客館以“作草”、“分茶”消磨時光。對生活細節(jié)的這種描寫，既是個人心跡的剖白，又是對污穢的官場生活的否定。
本項犯了理解錯位的毛病——“已先斑”與“氣如山”無論從內(nèi)容或形式的角度審視，均形不成對應(yīng)關(guān)系。
1、對這兩首律詩的賞析，不恰當?shù)囊豁検?B)
A、《書憤》與《臨安春雨初霽》為同期詩作，但其風(fēng)格與表現(xiàn)形式卻迥乎不同。前者，情調(diào)嚴肅而激越，正面凸現(xiàn)一個“憤”字;后者，情調(diào)詼諧，在貌似輕松中流泄內(nèi)心的憂憤。
B、《書憤》頷聯(lián)追述25年前的兩次抗金大捷，詩人將自己的激qing直接蘊藉其中，使全詩悲憤的基調(diào)透射出一抹靚麗色彩。
C、《臨安春雨初霽》表達詩人對官場生活的淡漠�！八匾履鹫鲏m嘆”，既是自礪——絕不會壞風(fēng)氣的污染，又是對家人的安慰。
D、陸游的《書憤》與杜甫的《蜀相》有一個共同的閃光點，即詩人均聯(lián)想到了諸葛亮“出師”的偉業(yè)，借以自勉;同時又將崇敬、仰慕之情與自己壯志難酬的苦痛熔煉在一起，分別錘煉出尾聯(lián)那樣的警句。
本項中有的評價陷入了誤區(qū)——《書憤》頷聯(lián)寄寓了詩人的喜悅和欣慰，但這種情感是曲折地顯現(xiàn)的，并非直接蘊藉其中。
二、高考仿真練習(xí)
1、陸游詩作的突出特點是“多豪麗語，言征伐恢復(fù)事”。本詩哪兩句最能體現(xiàn)這個特點，試加以分析。
明確:“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)”最能體現(xiàn)這個特點。這兩句形象地概括了25年前兩次勝利的戰(zhàn)斗:瓜洲渡擊退金兵的進犯，大散關(guān)失而復(fù)得。意在表明南宋人民具有保衛(wèi)自己國土的偉大力量，也使詩人的恢復(fù)之志具體化，可以想見他當年投身戰(zhàn)斗恢復(fù)失地的強烈愿望。
2.對這首詩的賞析，不恰當?shù)囊豁検?(D)
A.全詩共分兩層，前四句是回顧往事，表現(xiàn)青壯年時期的抗敵豪情和戰(zhàn)斗經(jīng)歷，后四句寫不被重用的悲憤和壯心不已的感情。
B.第二聯(lián)寫自己親臨抗金前線值得紀念的往事，字句里充滿了戰(zhàn)斗的豪情，又含有激憤和辛酸。
C.“千載誰堪伯仲間”，既贊揚諸葛亮無人可及，又表現(xiàn)了渴望效法諸葛亮干一番“北定中原”的大業(yè)的愿望。
D.全詩感情沉郁，氣韻雄厚，與李白詩風(fēng)相近。
三、結(jié)束語
本節(jié)課，我們學(xué)習(xí)《書憤》，感受了陸游沉郁悲憤的愛國情感。學(xué)習(xí)了從內(nèi)容、意象，用典，形象上來賞析詩歌的方法。賞析詩歌的角度很多，方法也很多，但一定要抓住詩歌的主要特征，進行賞析。
位卑未敢忘憂國。最后讓我們集體背誦《書憤》以緬懷這位偉大的愛國主義詩人。
四、板書設(shè)計:
《書 憤》
陸游
憂憤國家:金人入侵、國土淪陷、被迫遷都。
憂憤朝政:求和偏安、打擊主戰(zhàn)派、政治黑暗。
憂憤自己:年老體衰、功業(yè)無成、壯志未酬。
五、課時作業(yè):
請以“我心目中的陸游”為題，寫一篇短文。
【教學(xué)反思】
優(yōu)點:
1、立足高考考綱要求，著手于“梳理、探究、訓(xùn)練”模式的高效課堂，力爭使學(xué)生從知識的梳理做到“知人論世”。例如，對陸游生平的理解，他深受家庭環(huán)境的熏陶，從小就有立志報國的雄心壯志，可以說，國難伴其一生。他在國難中誕生，成長直至逝世，這對他的詩歌有著絕對的影響。他雖屢遭罷黜，但理想從不動搖。學(xué)生通過查閱各種資料梳理基礎(chǔ)知識，教師適當點撥。
2、通過預(yù)設(shè)多個問題進行探究，使學(xué)生很快理解陸游在詩中所要追懷往事合重新立誓報國的兩重感情。在問題的處理上老師與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)能夠很好的互動，最終把問題解決。
3、在課堂延伸拓展上，我選取了兩個模塊。一是與課后的相關(guān)鏈接所給的同一時期作者的作品進行比較，完成預(yù)設(shè)的問題。二是對本首詩歌進行高考模擬訓(xùn)練，這都給學(xué)生一個做題的環(huán)境，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。
不足:
時間的把握還不夠到位;預(yù)設(shè)問題沒能有效的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性等。