《念奴嬌·赤壁懷古》教案
【教學目標】
1、知識與能力
領(lǐng)略蘇軾豪放雄邁的詞風，初步了解豪放派詞的特點。
理解烘托映襯，虛實相濟的寫作特點
2、過程與方法
誦讀吟詠，感受詩詞意境，把握作者的思想情感
3、情感態(tài)度與價值觀
體會詞人豐富的思想感情和曠達豪放的意境，在詞的藝術(shù)境界中提升自己的人格，凈化自己的情懷，樹立愛國、報國的宏大志向。
【教學重點】
1、鑒賞懷古詩詞寫景、懷古、抒情的自然結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)力。
2、體味豪放派詞的意境及其風格特點 。
【教學難點】
感悟詞人復雜的精神世界;理解“人生如夢”。
【教學方法】
誦讀法、品讀法、合作探究法
【教材分析】
《念奴嬌》是一首懷古詞，主要是通過對古跡的描寫和對古人、古事的記敘，來抒發(fā)自己的思想感情。這首詞寫于神宗元豐五年(1082)，作者在“烏臺詩案”之后被貶到黃州時期。黃州附近有個“赤鼻磯”，相傳即三國時周瑜大敗曹操的赤壁。作者在詞中寫的就是游覽這個“赤壁”的所見、所想，借詠史表達了詞人對古代英雄豪杰的緬懷和對功業(yè)早就的周瑜的仰慕之情，又聯(lián)系到自己的現(xiàn)實處境，遂產(chǎn)生了年歲將老，壯志難酬的無限感慨。這首詞寫古跡、記古人、古事只是一種藝術(shù)手段，以古比今，言志抒情才是核心目的。
【課時安排】
1課時
【教學課時】
一、創(chuàng)設(shè)情境、導入新課
二、知人論世
蘇軾(1036-1101)，字子瞻，自號東坡居士，眉州眉山人。他的政治思想比較保守，宋神宗時，王安石當政，行新法，他極力反對，出任杭州等地方官。又因作詩得罪朝廷，被捕入獄，貶為黃州團練副使。宋哲宗時，舊黨當權(quán)，召還為翰林學士;新黨再度執(zhí)政后，又貶惠州，遠徙瓊州，后死于常州。
蘇軾的詞意境和風格都比前人提高一步。他作詞不糾纏于男女之間的綺靡之情，也不喜歡寫那些春愁秋恨的濫調(diào)，一掃晚唐五代以來文人詞的柔靡纖細的氣息，創(chuàng)造出高遠清新的意境和豪邁奔放的風格。
蘇軾的詞強烈地反映著入世和出世的世界觀的矛盾。他政治上長期失意，一生經(jīng)歷坎坷不平，但仍能保持樂觀豪邁的精神，不時發(fā)出健忘爽朗的笑聲;另一方面作者在達觀瀟灑的風度里潛伏著一種濃厚的，逃避現(xiàn)實追求解脫的老莊思想，用來寄托自己對政治現(xiàn)實不滿的心情。
《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾謫居黃州游赤壁量寫的，這時作者47歲，自覺功名事業(yè)還沒有成就，就借懷古以抒發(fā)自己的懷抱。
這首詞是蘇軾因“烏臺詩案”而被貶黃州時游赤壁所作。借古代英雄偉績感嘆自身失意，抒發(fā)了胸中的怨憤和對人生的感喟。
《念奴嬌》，詞牌名，念奴為唐天寶中著名歌女，因其音調(diào)高亢，遂取為調(diào)名，又名《百字令》《大江東去》《酹江月》《壺中天》等。雙調(diào)，一百字。
三、誦讀感知
1、播放朗讀磁帶
2、學生自由朗讀，結(jié)合注釋，了解詩詞內(nèi)容
3、齊誦全詞
四、品讀鑒賞
(一)研讀上片
1、“大江東去，浪淘盡，千古風流人物�！敝圃炝艘粋�怎樣的意境?
明確： 詞一開篇就濃縮了浩瀚的時空，把江水、浪花、千古風流人物融為一片，創(chuàng)造了一個曠遠、深沉的意境。
(起句以大江(長江)起興，“大江東去”又李白《將敬酒》“君不見黃河之水天上來”的奔放，給人深沉的歷史感。這句是作者觸景生情，面對滾滾波濤，感到歷史的流逝，有如東去的江水，不禁引起對歷史英雄人物的緬懷。這兩句既寫江景，又點明懷古，從大處落筆，寫得氣勢磅礴，感情飽滿。“浪淘盡”三字，把作者憑吊古戰(zhàn)場的心情含蓄有力地表達出來。這樣開頭也為下面描繪赤壁和緬懷周瑜做了環(huán)境的烘托和氣氛的渲染。)
2、“故壘西邊，人道是三國周郎赤壁�！秉c明什么，寫赤壁為何要假借他人之口?
明確：第四句引出歷史上的“風流人物”，這一句進一步提出“三國周郎赤壁”作為一篇主腦，文章由此生發(fā)下去�！叭说朗恰比钟玫臉O巧，點明此處赤壁并不一定是赤壁之戰(zhàn)的所在地，詩人只是借此抒發(fā)感情，并不想做考據(jù)家。
3、“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”句寫了怎樣的赤壁之景?有什么作用?
明確：第一、二、三句總寫了長江，引起人的懷古思緒，這幾句具體寫赤壁之景。先寫江岸石壁，“亂”寫出險怪，“穿”寫出高峭。再寫江面波濤，“驚”寫洶涌，“拍”描繪了水石相搏的情狀，“卷”句寫出浪花四濺，狂瀾奔騰起伏的異景，聲音色彩姿態(tài)，無不逼真。這幾句作者抓住懸崖、陡壁、驚濤、波浪這些可視性極強變化宏大的形象，大刀闊斧橫畫縱抹，描繪一幅奇險雄偉的畫面;并暗寫赤壁之戰(zhàn)驚心動魄的場面和英雄豪杰們雄姿，表現(xiàn)了作者的豪邁奮發(fā)。
4、“江山如畫，一時多少豪杰”在全篇中起到什么作用?
明確：這一名句承上啟下�！敖饺绠嫛背猩�，“一時多少豪杰”啟下，由狀景過渡到寫人，十分自然。
這一聲慨嘆將懷古之情和江山之勝融為一體。“一時多少豪杰”是虛寫，既照應開頭“千古風流人物”，又為下片寫周瑜作鋪墊。
5、學生齊讀上片，體會景中之情，總結(jié)內(nèi)容
上片正面描寫赤壁的景色。從中不難想象出當時戰(zhàn)斗的激烈和周瑜統(tǒng)領(lǐng)水軍英勇善戰(zhàn)的戰(zhàn)斗風姿。山勢險峻、參差錯落的山巖直指天空，狂奔的巨流洶涌澎湃，猛烈地沖擊著巖石。這是何等的雄奇景觀!這里只用十三個字，便從形、聲、色幾方面生動地勾畫出這個古戰(zhàn)場的壯麗雄奇的圖景，表達了作者熱愛祖國江山的感情，從而為下片追懷周瑜渲染環(huán)境氛圍。
(二)研讀下片
1、上片重寫景，下片“遙想”一詞接應上文，心往神馳，八百七十四年前的周瑜就在作者描寫的赤壁雄奇壯麗景色中出現(xiàn)了。閱讀下片前六句，討論蘇軾刻畫了周瑜什么樣的形象?
明確：風流瀟灑、從容鎮(zhèn)定、才華橫溢
2、提問：為什么插進“小喬初嫁了”一語?
明確：以美人襯英雄，更襯托周瑜瀟灑的風姿;
小喬乃孫策之妻大喬的妹妹，故周瑜取得孫權(quán)絕對的信任，這也是他能建功立業(yè)的重要條件。
(據(jù)《三國志》小喬嫁周瑜在建安三年，赤壁之戰(zhàn)在建安十三年)
3、討論作者為什么要著意描寫周瑜年青有為英氣不凡。
明確：抒發(fā)對英雄業(yè)績的仰慕之情，引發(fā)自己未能建功立業(yè)的感傷。
蘇軾這年四十七歲，不但未建立功業(yè)還罪貶黃州。懷古思今，感慨萬千。
周瑜 蘇軾
年少得志： 34歲赤壁之戰(zhàn)的主將 47歲被貶調(diào)
家庭幸福： 美人小喬 喪妻之痛
得遇明君： 懷才不遇
性情相犀： 雄心壯志 雄心壯志
4、“故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)”應如何理解?
明確：蘇軾自己故國神游，自己笑自己多情，早生華發(fā)
另一說：周瑜心戀故地，神游古戰(zhàn)場，與詞人相遇，笑話他功業(yè)未成而早生華發(fā)。
5、全詞最后一句“人生如夢，一尊還酹江月”。這句，也有兩種解釋，一種理解是此時蘇軾善于自我解脫，自解自慰，比較達觀，一種理解是此時的蘇軾有些消沉，憤懣無法排解，只好寄情山水。大家是如何理解的?
教師在學生討論的基礎(chǔ)上明確：
反映理想與現(xiàn)實的矛盾，是詞人仕途坎坷，壯志難酬的悲嘆和憤慨。在貌似自慰自解的言辭中激蕩著一腔追慕英雄、渴望建功立業(yè)的豪邁之情。
4、朗讀下片，總結(jié)
五、藝術(shù)欣賞
1、用豪壯的情調(diào)抒寫胸中塊壘
A、景物描寫： “大江東去”， “亂石穿空”，“驚淘拍岸”，“卷起千堆雪”
B、周瑜形象的豪放：少年得志 叱咤風云
C、感時傷今的豪放：懷才不遇 還酹江月
2、映襯手法運用。
A、虛景與實景的相互映襯
實景 赤壁的險要形勢 眼見
虛景 火燒曹營 想像 虛實相濟
B、周瑜的“雄姿英發(fā)”和作者的“早生華發(fā)”相互映襯。
六、布置作業(yè)：背誦全詞
附《念奴嬌·赤壁懷古》說課稿
我說課的題目是《念奴嬌·赤壁懷古》，我將從教材分析、學情分析、教法學法、教學過程和板書設(shè)計這五個方面來說課。
一、 教材分析
1.說教材地位
《念奴嬌·赤壁懷古》選自人教版新教材必修四第二單元。人教版必修教材共五個模塊，本冊教材屬于第四個模塊。主要含有戲劇單元、宋詞單元、社科文單元和古代人物傳紀單元，旨在培養(yǎng)學生把握文學作品中的性格和沖突，思想和意境以及知人論世的學習能力，在五個模塊中占有重要地位。本單元選取的是四位著名詞人的作品，其中蘇軾和辛棄疾是豪放派的代表人物，柳永和李清照是婉約派的代表人物，編者選取他們的富有代表性的作品，意在讓學生領(lǐng)略他們獨特的創(chuàng)作風格、把握內(nèi)容、體味情感、掌握寫法、陶冶情操，從而提高文化品味。
《念奴嬌·赤壁懷古》在教材中的地位非常高，首先從高中語文教學和考試來說，詩詞的重要性是不言而喻的，高考中詩歌鑒賞和名句默寫將直接出題，其次《念奴嬌·赤壁懷古》是豪放派詞的重要代表作之一，通過對本詞的學習，有利于學生學習豪放派風格的文學作品以及以后進行詩歌鑒賞的訓練。
2.說教學目標
《語文課程標準》要求學生“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想藝術(shù)魅力。發(fā)展想象力和審美力”，“了解詩歌等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法，了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品”。
美國教育家盧布說過：“科學地制定目標是教學的首要環(huán)節(jié)”，根據(jù)以上教材特點和新課標理念，我確立的教學目標如下：
知識與能力目標：
�、� 了解蘇軾的生平和思想，了解詞的寫作背景。
�、� 了解豪放詞的特點，提高古典詩詞的鑒賞能力。
⑶ 通過對語言的賞析，把握內(nèi)容，領(lǐng)會思想，感受意境與風格，掌握常用的鑒賞古典詩歌的方法。
�、� 把握“寫景、詠史、抒情”相結(jié)合的寫作特點，讓學生體味藝術(shù)美的感染力。
過程與方法目標
以“誦讀—鑒賞—討論”為主線，以“誦讀法、點撥法、探究法、比較法”為主要方法來組織教學。
情感、態(tài)度與價值觀
�、� 了解作者建功立業(yè)的抱負和壯志未酬的感慨。理解其“人生如夢”的思想情緒。
⑵ 感受蘇軾曠達豪放的胸襟，培養(yǎng)學生積極樂觀的面對人生的情懷。
3.說重點和難點
本課的重點是誦讀詩歌，分析語言和形象，感受意境和情感。因為學習詩詞的重點就是誦讀和鑒賞分析。本節(jié)課絕大多數(shù)的問題都是圍繞這個重點提出來的，所以此重點在教學中可以落實。教學難點是對蘇軾“人生如夢”思想情緒的理解，詞作中作者的思想有時晴朗，有時晦澀，準確地把握感情后才能確定詞作的主題。
我主要通過以下三方面來解決難點：
一是借助蘇軾的經(jīng)歷和性格來理解。
二是借助蘇軾的兩首詩詞《定風波》和《自題金山畫像》來理解。
三是借助余秋雨對蘇軾的評價來理解。
二、 學情分析
高一學生已具備了學習古典詩詞的能力，在必修二中已經(jīng)學過《赤壁賦》，因此對蘇軾文風和人生經(jīng)歷并不陌生，為學生進一步感受蘇軾的豪放詞風，理解詞人復雜矛盾的內(nèi)心世界奠定了良好的基礎(chǔ)，但是學生對于用一定的方法來鑒賞分析詩歌還不熟練。所以這節(jié)課將指導學生運用知人論世法、誦讀法、分析法、對比法來鑒賞詩歌。
教法學法
1. 說教法
教學指導思想是以教師為主導，以學生為主體，以“誦讀—鑒賞—討論”為主線，培養(yǎng)學生的鑒賞能力。針對教學重點采用誦讀法、點撥法、探究法、比較法，針對教學難點采用自主探究法來教學。
2. 說學法
運用知人論世法鑒賞詩歌，運用分析法學習重點知識，運用自主探究法落實難點，運用比較法拓展延伸。
三、 教學過程
(一)導入新課，創(chuàng)設(shè)情境
課前先播放《三國演義》的片頭曲《滾滾長江東逝水》，再把九句寫山水的名家詩句串聯(lián)成文引入新課，目的是用歌曲為整節(jié)課奠定一個良好的基調(diào)，再由歌曲和詩文名句創(chuàng)設(shè)情境，把學生帶入詩境中來。
積累名人繪景抒懷的名句
1. 孔子登東山而小魯，登泰山而小天下。
——《孟子·盡心上》
2. 東臨碣石，以觀滄海。
——曹操《觀滄�！�
3. 相看兩不厭，只有敬亭山。
——李白《獨坐敬亭山》
4. 會當凌絕頂，一覽眾山小。
——杜甫《望岳》
5. 先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。
——范仲淹《岳陽樓記》
6. 醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。
——歐陽修《醉翁亭記》
7. 無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
——杜甫《登高》
8. 氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。
——孟浩然《望洞庭湖贈張丞相》
9. 大漠孤煙直，長河落日圓。
——王維《使至塞上》
(二)知識積累，知人論世
文學即人學，每一部作品卻會烙上作者鮮明的個性特點。因此了解作者及其寫作背景是詩詞教學中一個絕不可少的環(huán)節(jié)，因此我先讓學生齊讀林語堂先生評價蘇軾的一段話，之后以搶答的形式完成對蘇軾的成績、經(jīng)歷、胸襟、性格的了解，完成對寫作背景的了解，為學生以知人論世的方法學習詩歌打下基礎(chǔ)。
(三)誦讀詞作，感受詞風
葉圣陶說過“教學千法，讀為一法”，可見朗讀確實是詩詞教學最好的方法之一，所以我設(shè)計了聽名家配樂朗讀，點撥朗讀技巧，自讀齊讀等讀詩形式，希望通過形象的聲音讓學生有如身臨其境，感受蘇軾的豪放詞風。
(四)品評詩歌，深入鑒賞。
1. 明確考點，了解方法。
�、� 講解高考中詩詞鑒賞的考察點
② 講解鑒賞詩詞的角度并解題
這一環(huán)節(jié)目的是使學生明確高考考點，學會解題的角度，從而提高鑒賞能力。
2. 了解章法，把握詞意。
�、� 用簡單的語言概括上下片的主要內(nèi)容
�、� “江山如畫，一時多少豪杰”在文章的結(jié)構(gòu)中起到什么作用?
這一環(huán)節(jié)主要為了讓學生整體把握這首詞。
品味語言，感受意境。
這一環(huán)節(jié)圍繞上片寫景提出幾個問題，以品味語言，掌握表現(xiàn)手法，感受意境，落實難點。
問題如下：
�、僮髡咴谏掀瑢懢爸羞x取了哪些意象來營造意境的?
�、谏掀瑢懢爸杏袔讉�動詞和形容詞富有表現(xiàn)力，說一說“穿”“驚”“拍”這幾個字的表達效果?
�、凵掀\用了怎樣的修辭手法?
�、苌掀瑢懢暗淖饔檬鞘裁�?
3. 分析形象，領(lǐng)悟意境。
圍繞周瑜這一形象和作者情感提出幾個問題，以分析形象，體會情感，落實本課的重點和難點。
問題如下：
�、僬页雒鑼懼荑さ木渥�，說說從中可看出周瑜是個什么樣的人?
�、谌龂鴷r期英雄輩出，作者為什么唯獨艷羨周瑜?作者在此抒發(fā)了怎樣的感情?
③作者寫周瑜是為了和自己進行對比，那么作者是從哪幾個角度進行對比的?從中表現(xiàn)出作者怎樣的思想感情?
�、茏髡摺叭松鐗簟钡母袊@是否消極?
5. 總結(jié)歸納
一是總結(jié)本文的寫作特點。
二是《念奴嬌·赤壁懷古》的 “豪放”表現(xiàn)在哪些方面。
(五)拓展延伸，比較提高。
通過簡析蘇軾的《江城子》，讓學生了解婉約詞的特點，同時強調(diào)鑒賞同一個人的作品，應從實際出發(fā)，我們強調(diào)的風格流派是就其主要成就來談的，不能一概而論。
(六)課堂小結(jié)，滲透德育。
把蘇軾的五句詩文連綴成文，教育學生樹立正確的人生觀。
積累蘇軾的名句(1-4句是被貶黃州時寫的，5句是被貶密州時寫的)
1.缺月掛疏桐，漏斷人初靜。時見幽人獨往來，縹緲孤鴻影。 ——《卜算子》
2.誰道人生無再少?門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞。 ——《浣溪沙》
3.一點浩然氣，千里快哉風。 ——《水調(diào)歌頭》
4.何日無月，何處無竹柏，但少閑人如吾兩人耳。 ——《記承天寺夜游》
5.老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼……會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。
——《江城子·密州出獵》
(七)布置作業(yè)
1. 把蘇軾《臨江仙》這首詞改寫成記敘文或散文。
這樣既可以鼓勵學生向更高的學詞之路攀登，也可以訓練寫作能力。
2. 挑選蘇軾的詩句背誦。
課前下發(fā)蘇軾的多篇詩文材料，目的是講課時幫助理解課文，讓學生全面走進蘇軾的作品，從而積累名句。
四、 板書設(shè)計
大江東去——公瑾當年——人生如夢
寫景 詠史 抒情
板書是按行文思路安排的，既便于總結(jié)寫作特點，又便記學生按思路背誦。