初中優(yōu)質(zhì)課《心聲》教學設(shè)計
一、教學目標
1. 知識與能力目標:
�、藕喴獜褪鲂≌f內(nèi)容，整體感知課文內(nèi)容，整理情節(jié)發(fā)展的四個階段，培養(yǎng)學生的概括能力;
�、品治龊驮u價小說人物形象，理解“心聲”的含義，品味心理描寫、細節(jié)描寫和富于表現(xiàn)力的語言。
⒉過程與方法目標:
在教師的引導下，學生通過課前預習課文，整體感知:課上速讀課文，掌握故事情節(jié);課中精讀課文，理解人物形象的刻畫;通過矛盾沖突的分析，挖掘人物的內(nèi)心世界，深刻理解文章主題。
�、城楦袘B(tài)度和價值觀目標:
⑴展示學生個性，引導學生從文中攝取有益的東西，提高學生的人文素養(yǎng);
⑵讓學生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應怎樣去珍惜親情、友情，促進健康師生關(guān)系的形成。
二、教學方式:讀、說、辯
�、闭n前速讀，整體感知，能概述小說內(nèi)容
�、舱n上默讀，理解人物形象刻畫
⒊課中朗讀，體會心理描寫的特點和作用
�、凑n內(nèi)合作探究，通過生本、生生、師生交流等形式，培養(yǎng)學生表達的勇氣和習慣，學會自信負責任地表述
5.課末爭鳴，暢談自己對小說主要人物的看法
三、課文重難點理解:
本文重點是弄清“心聲”含義，在熟悉小說情節(jié)的基礎(chǔ)上，分析小說人物形象。小說在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點;由于這是初中生初次系統(tǒng)接觸小說，本課只側(cè)重引導學生體會心理描寫的特點和作用。
四、課前準備
教師:布置學生預習，要求學生能夠概述小說主要內(nèi)容、主要情節(jié);制作完成課件。
學生:找出最打動自己的語段，結(jié)合自己的親身體驗，談談自己的感受。
五、教學課時
兩課時。
第一課時
教學內(nèi)容
1、熟悉課文內(nèi)容，領(lǐng)會課文大意。
2、整體感悟課文，領(lǐng)會主人公的“心聲”。
3、理清文章的情節(jié)脈絡(luò)。
教學設(shè)計
一、導入(展示課件封面:優(yōu)美畫面配以《爸爸媽媽聽我說》，讓學生在課前休息時間得以放松身心。)
同學們，先請你們欣賞一段歌曲《爸爸媽媽聽我說》，歌中唱道“你對我好，我心里都知道，我學學這個學學那個忙得不得了，我的煩惱又有誰能知道，學得太多學得太雜消化不了……”道出了多少孩子心中的感慨，訴說了多少孩子的心聲。成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽呢?能不能放下心中的顧慮，把心里的話說出來呢?
二、檢查學生預習情況
1. 隨機抽查生字詞的掌握情況。(屏幕展示)
棱léng角 斬釘截jié鐵 恍惚hu?nghū 楨zhēn 過癮y?n 攬l?n 蜷quán
狡猾huá 咽yàn 唾tuò沫 瑯láng 癢y?ng 發(fā)窘j(luò)i?ng 嘟囔du’nang
撇pi? 抽噎yē 抽泣qì 呵hē斥 圣誕dàn
2. 各學習小組準備好發(fā)言人，根據(jù)屏幕提示，隨機抽查，復述課文。(屏幕展示)
情節(jié)結(jié)構(gòu)
公開課前 → 回家路上 → 次日放學 → 公開課上
開端 → 發(fā)展 → 發(fā)展 → 高潮結(jié)局
想讀課文 → 偷讀課文 → 聽讀課文 → 終讀課文
動情想讀←→沙啞拒讀(矛盾)
三、速讀課文，找出自己喜歡或認同的人物，并簡要說明理由。
1、默讀課文，獨立思考;
2、大膽闡述，組內(nèi)交流;
3、張揚個性，課堂爭鳴。
(學生發(fā)言后教師提示，見大屏幕)
李京京:
樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達。
程老師:
認真、好強，又有點自信，對工作認真負責;也存在不足.
四、試解心聲
1、跳讀課文，找出可以表達李京京心聲的語句自我朗讀;
2、按學號隨機抽讀，試替京京表心聲。
(教師明確，屏幕小結(jié))
第一層含義是:李京京深埋心底地親情、友情。
第二層含義是:李京京非常想表達自己內(nèi)心的感情和愿望。
更深一層的含義，那就是:作者想借主人公呼吁老師(即每一位教育工作者)要尊重關(guān)愛每一個學生的愿望和感情的心聲。
五、布置作業(yè)(屏幕展示)
1、 課文的生字詞每個抄寫三遍;
2、 你的“心聲”是什么?可以寫在日記本上，以后有時間再交流�；蛘吣阏J為不想讓人知道，鎖在抽屜里，那也沒關(guān)系。
第二課時
教學內(nèi)容
1、體會親情，感悟親情，吐露心曲;
2、了解心理描寫及其作用。
教學設(shè)計
一、自愿吐露心聲兼檢查上節(jié)課作業(yè)。
二、復習鞏固心理描寫相關(guān)知識。
1、隨機指名回答;
2、教師總結(jié)明確;(見屏幕)
3、出示問題。
v 找出文中有關(guān)心理描寫的`語句,體會其作用.
v 提示:
v 心理描寫方式有:直接描寫與間接描寫
v 具體方法:
v 1:內(nèi)心獨白;(我想…自言自語等)
v 2:夢境;
v 3:肢體，神態(tài)等.→間接描寫
(學生獨立思考后舉手朗讀相關(guān)語段，師生共議共評，見屏幕總結(jié))
⑴京京垂下頭。他多么喜歡這個故事啊!他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢!他準能念好。
⑵他真想站起來。可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎?課后趙小楨會不會嘲笑他?
�、撬敫汤蠋煹纻�歉，請老師原諒，可是心理難受得要命，什么話也說不出來。這個小小的可憐的“凡卡”，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事!
⑷京京在坐位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。
�、删┚┱酒饋�，結(jié)結(jié)巴巴地說:“老師，我能┈念一段嗎?”
�、仕Ьo了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。
(屏幕小結(jié)心理描寫的作用)
v 文中有直接的心理描寫，如上面1-3句及“樹林里對爺爺，對妮兒的思念”;有間接的心理描寫，如4-6句中希望自己得到朗讀機會。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。
三、再議心聲，互吐心曲。
學生思考:李京京和程老師你們最喜歡哪個?請結(jié)合自己的生活實際談談自己的心曲。屏幕配樂展示課文背景材料。
《萬卡》主要敘述了九歲小男孩萬卡·茹科夫在靴匠家當學徒的悲慘生活。小說通過萬卡給鄉(xiāng)下爺爺寫信的情節(jié)串聯(lián)起萬卡在靴匠家和鄉(xiāng)下爺爺家兩種不同的生活狀態(tài)，前后對比，既描述了萬卡在鄉(xiāng)下度過的充滿親情和溫暖的生活，又描述了靴匠家凄慘難熬的生活，突出了萬卡現(xiàn)在所處生活環(huán)境的惡劣與冷酷。萬卡信中充滿對以往生活的追憶與向往，從而更突出了現(xiàn)實生活的無情。同時，這種種境遇發(fā)生在一個九歲的小男孩身上，更令人扼腕深思。
四、課堂小辯論
鄰近學習小組抓鬮決定正反方，就“程老師(不)是個好老師”展開小組間辯論。
五、小結(jié)
同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育.和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!
六、布置作業(yè)(屏幕展示)
⒈寫一段你生氣或害怕時的心理。
⒉以李京京的身份結(jié)他鄉(xiāng)下的爺爺寫一封長長的、像凡卡寫的那樣的信。
(任選一題完成)
教學反思:
分析人物形象是小說教學的重要內(nèi)容。解讀過程中首先應引導學生認真閱讀課文，整體感知，能復述內(nèi)容;然后精讀課文，通過分析、揣摩李京京的心理描寫和程老師的做法，領(lǐng)悟作者表達的意圖，引導學生學會正確評價教師、理解李京京的心路歷程;在此基礎(chǔ)上鼓勵學生結(jié)合自己的生活體驗讀出自我，與文本對話，從而理解文章深刻的主題。
由于本課是初中學生初次系統(tǒng)接觸小說，放在全學段和單元教學中考量，教學的重點僅僅選取了對小說情節(jié)的了解以及對心理描寫的解讀。
李京京現(xiàn)象在學校里是司空見慣的，如何善待這樣的學生，不僅是時代的呼喚，也是 新課程理念下教師必須面對的問題。而每個教師可以通過認真的反思，想想自己是否 配做新時代的教育工作者。
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