第一課時(shí)
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、知識(shí)目標(biāo)：
初步了解閱讀小說從情節(jié)入手的方法。
2、能力目標(biāo)：
能根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)的變化劃分情節(jié);能分析小弗郎士心理變化的過程及原因;能分析塑造小弗郎士這個(gè)形象的意義。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
感悟小說所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神，激發(fā)愛國主義情感。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
1、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)的變化劃分情節(jié)。
2、分析小弗郎士心理變化的過程、原因，分析塑造小弗郎士這個(gè)形象的意義。
〖教學(xué)難點(diǎn)〗
分析塑造小弗郎士這個(gè)形象的意義。
〖課型〗
閱讀課;主要教法 誦讀法、研討法。
〖教學(xué)手段〗
多媒體。
〖板書設(shè)計(jì)〗
最后一課 都德
開端：(1一6)：上學(xué)路上
發(fā)展：(7一23)：上課之前、上課中
高潮、結(jié)局：(24一29)：宣布下課
課后小結(jié)
〖教學(xué)過程設(shè)計(jì)〗
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 活動(dòng)意圖 一、導(dǎo)入新課 一個(gè)民族有一個(gè)民族的語言，一個(gè)國家有一個(gè)國家的尊嚴(yán)。學(xué)習(xí)熱愛民族的語言，就是維護(hù)國家的尊嚴(yán)，就是愛國主義精神的具體表現(xiàn)。今天我們要學(xué)習(xí)的就是一篇反映愛國主義題材的作品《最后一課》。 二、整體感知 小說為什么取名為“最后一課”?請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽課文朗誦錄音，用課文原句回答：
1、小說為什么取名為“最后一課”?
明確：從小弗朗士的角度看，應(yīng)理解為小弗朗士上了最后一堂法語課。第13自然段小弗朗士的抒情“我的最后一堂法語課!”從教師韓麥爾先生這個(gè)角度理解，“最后一課”指的是韓麥爾先生在阿爾薩斯被迫割讓給普魯士后，最后一次給學(xué)生們上法語課。小說的第11自然段也明確地提出：“這是我(韓麥爾先生)最后 一次給你們上課了。”
2、請(qǐng)一位學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)。其他同學(xué)在注意聽的過程看是否有遺漏的地方，然后加以補(bǔ)充或更正。
3、同學(xué)們都知道記敘文有六要素，小說有三要素：情節(jié)、環(huán)境、人物。情節(jié)一般分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，有的小說還有序幕和尾聲。
情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展到結(jié)束的過程，可以看作是人物性格的發(fā)展史。因此閱讀小說的時(shí)候，可以先從分析故事情節(jié)入手。
�、� 這篇小說，可按照地點(diǎn)、時(shí)間的變化理清故事情節(jié)：
開端：(1～6)：上學(xué)路上。
發(fā)展：(7～23)： 上課之前上課中。
高潮、結(jié)局：(24 ～29)：宣布下課。
⑵ 抓住情節(jié)的各個(gè)階段，從小弗郎士的具體表現(xiàn)來分析他的心理變化過程，了解其思想感情的變化過程：
開端：貪玩 幼稚 怕老師。
發(fā)展：感到詫異。
高潮、結(jié)局：理解敬愛老師。
�、� 小弗郎士在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是什么?
明確：他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。
�、� 小說塑造小弗郎士這個(gè)形象有什么意義?
明確：小弗郎士在小說中是一個(gè)變化、成長中的兒童形象。他的心理變化過程即是他的愛國情感由潛在到成熟的升華過程。小弗郎士在文章中的作用：本文以小弗郎士的所見所聞所感為線索，他的心理變化過程深化了文章的主題。
復(fù)述故事情節(jié)。
聽教師講述記筆記。
聽教師講述。
理解學(xué)習(xí)的重要懂得怎樣愛國。
劃分情節(jié)。
分析小弗郎士的心理變化過程。
分析小弗郎士思想發(fā)生變化的原因。
激發(fā)閱讀興趣培養(yǎng)整體感知能力、篩選信息的能力。
初步感知課文內(nèi)容，提高復(fù)述能力。
了解小說的三要素，積累文學(xué)常識(shí)。
初步了解閱讀小說從情節(jié)入手的方法培養(yǎng)語言感悟能力、篩選信息的能力。提高分析能力。 三、課堂小結(jié) 本節(jié)課主要是通過聽讀和品讀，了解了侵略戰(zhàn)爭給人民帶來的痛苦與災(zāi)難，也使我們認(rèn)清了侵略者的罪惡，從而激勵(lì)我們要熱愛祖國語言、熱愛祖國。同時(shí)，使我們了解了學(xué)習(xí)小說必須認(rèn)真閱讀，從分析情節(jié)入手，通過人物的語言、行動(dòng)、心理活動(dòng)等描寫，把握人物的思想感情，突出作品的主題。
分析塑造小弗郎士這個(gè)形象的意義。 聽教師講述 。 提高分析能力激發(fā)愛國熱情了解本課學(xué)習(xí)重點(diǎn) 。
第二課時(shí)
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、知識(shí)目標(biāo)：能通過分析人物的語言、行動(dòng)、肖像、心理來分析鑒賞人物。
2、能力目標(biāo)：能結(jié)合韓麥爾先生的語言、行動(dòng)、肖像來分析其思想性格。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟小說所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神，激發(fā)愛國主義情感。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合韓麥爾先生的語言、行動(dòng)、肖像來分析其思想性格。
〖教學(xué)難點(diǎn)〗
理解作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個(gè)“高大”的“戰(zhàn)斗英雄”，把小弗郎士寫成一個(gè)“少年英雄”，而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)?
〖課型〗
閱讀課; 主要教法：研討法。
〖教學(xué)手段〗
多媒體。
〖板書設(shè)計(jì)〗
最后一課 都德
韓麥爾是一個(gè)普通的人
韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人
韓麥爾是一個(gè)愛國者
〖教學(xué)過程設(shè)計(jì)〗
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 活動(dòng)意圖 一、導(dǎo)入新課 上節(jié)課我們分析了小弗朗士這個(gè)人物形象，并分析了塑造這個(gè)人物想象的意義，這節(jié)課我們一起來分析 一下韓麥爾先生這個(gè)人物形象。 激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。 二、研讀人物 1、你認(rèn)為韓麥爾先生是 一個(gè)什么樣的人呢?
分析韓麥爾先生這個(gè)人物形象：
�、� 是一個(gè)可憐的人。
�、� 是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人。
�、� 是一個(gè)嚴(yán)厲的人。
⑷ 是一個(gè)普通的人。
�、� 是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人。
⑹ 是一個(gè)有勇氣的人。
�、� 是一忠心耿耿的人。
�、� 是一個(gè)愛國的人。
⑼ 是一個(gè)留下了高大形象的人。
⑽ 是一個(gè)敢于自責(zé)的人……
2、教師調(diào)控，組織討論三種“見解”：
�、� 韓麥爾是一個(gè)普通的人。
(鎮(zhèn)上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”……)
�、� 韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人。
(最后一次上課。明天就要永遠(yuǎn)離開這個(gè)地方。一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了 一節(jié)課又一節(jié)課……)
�、� 韓麥爾是一個(gè)愛國者。
(換上禮服，紀(jì)念這最后一課。自責(zé)及對(duì)阿爾薩斯人直率的批評(píng)。贊美法語。說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識(shí)都教給我們。內(nèi)心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲!”)
在討論中重點(diǎn)放在第⑶種“見解”。 聽教師講述。
結(jié)合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白，誦讀課文最后一部分，想像、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會(huì)其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。
學(xué)會(huì)通過分析人物的語言、行動(dòng)、肖像來分析鑒賞人物的方法，提高鑒賞能力。 三、研讀寫法 作者為什么樣不把韓麥爾寫成 一個(gè)“高大”的“戰(zhàn)斗英雄”，把小弗郎士寫成一個(gè)“少年英雄”，而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)?
明確：正因?yàn)槠胀�，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬萬法國人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲…… 誦讀想像思考討論。 了解塑造普通人物也可以反映重大主題的寫作方法。
第三課時(shí)
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、能力目標(biāo)：能對(duì)教師提出的問題發(fā)表自己的看法。
2、情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟小說所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神，激發(fā)愛國主義情感。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
對(duì)文中一些疑難問題進(jìn)行探究。
〖教學(xué)難點(diǎn)〗
理解“……亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話的含義?
〖課型〗
閱讀課;主要教法：誦讀法、研討法。
〖教學(xué)手段〗
多媒體。
〖教學(xué)過程設(shè)計(jì)〗
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 活動(dòng)意圖 一、問題探究 1、如果文章不寫第2、第3自然段，效果會(huì)怎樣?明確：通過簡練的語句巧妙地安排社會(huì)背景，把小的事情置于大的背景之中。這樣，為小說人物的出場、情節(jié)的展開和主題的表現(xiàn)作了必要的鋪墊和交代。
2、小說如果不寫鎮(zhèn)上的人效果怎樣?
3、怎樣理解“……亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話的含義?明確：
�、� 民族語言是一個(gè)民族的標(biāo)志。忘了國的人民，如果還說著自己的語言，保留著自己的文化，實(shí)際上就說明這個(gè)民族沒有徹底滅亡，還在以自己的方式生存著。如果一個(gè)民族完全喪失了自己的語言，那么幾乎失去了生存的土壤。
⑵ 民族語言還能使民族內(nèi)部產(chǎn)生凝聚力。人們把一個(gè)民族在千百年共同生活經(jīng)歷中形成的語言稱作母語，意味著語言對(duì)民族文化、民族性格的哺育作用。亡了國的人民牢牢記住他們的語言，守住自己民族獨(dú)特的文化，這個(gè)民族的人民之間就永遠(yuǎn)存在向心力，不論異族的統(tǒng)治多么嚴(yán)酷，這個(gè)民族的人民怎樣被分離，民族的精神文化隨時(shí)可以把他們團(tuán)結(jié)到 一起來。侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。正因?yàn)槿绱耍蒸斒空谲娛抡碱I(lǐng)阿爾薩斯與洛林之后，就馬上強(qiáng)迫當(dāng)?shù)貙W(xué)校取消法語教學(xué)而改教德語;同樣在20世紀(jì)30年代，日本帝國主義占領(lǐng)我國東三省之后，也是不遺余力地大肆推行日語教學(xué)，他們都是出于一個(gè)目的──在軍事占領(lǐng)之后開始語言文化的侵略奴役!因此，可以說，對(duì)于一個(gè)民族的軍事占領(lǐng)還不是真正的占領(lǐng)，只有通過語言文化的殖民化才能實(shí)現(xiàn)對(duì) 一個(gè)民族的真正占領(lǐng)和征服。但這，往往是最困難的。
4、怎樣理解“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚(yáng)”這個(gè)比喻的深刻含義?
5、小弗朗士心里想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”他這樣想的本意是什么?此外，字帖掛在鐵桿上，上面寫的是“法蘭西”“阿爾薩斯”，從書寫的內(nèi)容和擺掛的形式看，也很像 一面面小國旗。這正是韓麥爾先生對(duì)孩子進(jìn)行愛國主義教育精心設(shè)計(jì)的。
思考交流作者安排了郝叟等鎮(zhèn)上的人，并且在寫法上做到了以點(diǎn)帶面，似實(shí)襯虛，讓讀者從最后 一課聯(lián)想到法國人民廣泛而深入的愛國義舉。
思考討論國旗是祖國的象征文字也是民族的標(biāo)志。
明確環(huán)境描寫的作用提高語言感悟能力 二、學(xué)生質(zhì)疑 明確：一個(gè)“也”字，清楚地表現(xiàn)了小弗朗士對(duì)取消法語改學(xué)德語是非常反感的。這一方面表達(dá)了他對(duì)學(xué)習(xí)祖國語言的留戀之情;另一方面表達(dá)了他對(duì)普魯士的文化侵略的極端仇恨之情�？傊膼蹏楦性陧n麥爾先全的感染下得到了升華。同學(xué)還有沒有不懂的問題請(qǐng)?zhí)岢鰜恚覀円黄饋硖骄俊? 質(zhì)疑。
答疑。 提高提出問題、分析問題的能力。 三、布置作業(yè) 1、閱讀自讀課本89頁鄭振鐸的《最后 一課》思考它在主題思想、表現(xiàn)手法、寫作技巧上與都德的《最后一課》有什么異同。
2、續(xù)寫《最后一課》以后。 聽記作業(yè)要求。 提高比較分析能力培養(yǎng)想像能力和寫作能力。