【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)本文通過鮮明生動(dòng)的對(duì)話表現(xiàn)人物性格的寫作方法，了解契河夫小說善于以日常生活的平凡事件揭露社會(huì)本質(zhì)的特點(diǎn)。
2、認(rèn)識(shí)沙皇俄國社會(huì)的黑暗和“變色龍”這個(gè)典型人物的社會(huì)意義。
說明：
契訶夫的短篇小說《變色龍》很好地體現(xiàn)了他簡(jiǎn)煉、集中、單純的藝術(shù)手法和風(fēng)格。小說所寫的事件是單純的，集中在巡官處理“狗咬人案件”上，情節(jié)雖然單純，但并不枯燥。事件的發(fā)展時(shí)起時(shí)伏，步步引人入勝�！蹲兩垺分械娜宋镎Z言是高度個(gè)性化的。小說主要通過個(gè)性化的人物語言來展開情節(jié)和表現(xiàn)人物性格，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用心品位語言，可采取表演或分角色朗讀的形式，靈活開展。也可以編演課本劇的活動(dòng)形式，為學(xué)生深透理解文意并進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作提供平臺(tái)。小說中故事發(fā)生的時(shí)代背景離我們有一段距離，因此教師有必要在教學(xué)本文前，作一翻交代或引導(dǎo)學(xué)生查閱了解一些有關(guān)的資料。
【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：深入文本教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以活潑的分角色朗讀形式，體會(huì)人物心理，把握人物形象。
2、難點(diǎn)：選取社會(huì)生活片斷，塑造奧楚蔑洛夫這一典型形象的社會(huì)意義。
說明：
這篇小說是用對(duì)話來展開情節(jié)的，文中鮮明生動(dòng)、富有戲劇性的對(duì)話，充分表現(xiàn)了人物的心理。教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)計(jì)為借助各種方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生用多種方式朗讀課文。通過朗讀，學(xué)生沉浸文本，體會(huì)人物的內(nèi)心世界，探究人物個(gè)性形成的根源，進(jìn)而很自然地化解教學(xué)難點(diǎn)。
【教學(xué)過程】
教學(xué)環(huán)節(jié) | 教師活動(dòng)預(yù)設(shè) | 學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè) | 設(shè)計(jì)意圖 |
談話導(dǎo)入， 激發(fā)興趣。 | 1、課前要求學(xué)生查閱一些有關(guān)契訶夫的資料。 2、要求學(xué)生根據(jù)自己查閱的資料進(jìn)行交流（圍繞契訶夫生平、成就）。 3、關(guān)于題目的理解（引導(dǎo)學(xué)生理解作其中的比喻手法以及含義） | 1、從網(wǎng)絡(luò)搜尋并整理有關(guān)契訶夫的資料。 2、能夠比較完整的交流有關(guān)信息。 3、學(xué)生看注釋①；變色龍是奧楚蔑洛夫。 | 了解作者生活的背景和成就，也就為學(xué)生理解小說打下了基礎(chǔ)。讓學(xué)生課前查閱資料，也是學(xué)習(xí)語文習(xí)慣的培養(yǎng)。 |
誦讀文章，初步感知文意。 | 1、學(xué)生聽讀課文錄音，初步感知、梳解文字。 2、選取日常生活的片斷進(jìn)行藝術(shù)概括，以此來反映尖銳重大的社會(huì)問題，是契訶夫小說創(chuàng)作的特色。要求學(xué)生概括：本文事件、主要人物。 | 1、學(xué)生邊聽邊圈畫文中的有關(guān)詞句。 2、小說描寫了警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人手指””這一案件的經(jīng)過（學(xué)生歸納可能不夠精練，教師可作引導(dǎo)）。 | 通過聽課文錄音，讓學(xué)生疏通文本，初步了解文章的故事情節(jié)和主要人物。 |
速讀全文，理清故事情節(jié)。 | 文章圍繞奧楚蔑洛夫警官處理“狗咬人”事件，著重通過人物對(duì)話來表現(xiàn)人物性格。在展開這一事件過程中，奧楚蔑洛夫警官前后態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？閱讀文章，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語言概括變化的內(nèi)容和原因。 | 學(xué)生梳理、概括。 最初：聽了赫留金申訴，不知狗主人是誰時(shí)： 小狗—野畜生，瘋狗，把它弄死。 赫留金—肯定赫留金被狗咬了。 第一次：人群中有人說好像是席加洛夫?qū)④娂业墓窌r(shí)： 小狗—它是那么小，它怎么會(huì)咬著你的? 赫留金—指頭一定是給小釘子弄破的，你們這些鬼東西。 第二次：巡警說不是將軍家的狗時(shí)： 小狗—下賤胚子。 赫留金—受了害，絕不能不管。 第三次：巡警說是將軍家的狗時(shí)： 小狗——名貴的狗。狗是嬌貴的動(dòng)物。 赫留金——你這混蛋，不用把你那蠢手指頭伸出來！怪你自己不好！ 第四次：廚師說不是將軍家的狗時(shí)： 小狗——野狗，弄死它算了。 第五次：廚師說是將軍哥哥的狗時(shí)： 小狗—這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭! 赫留金——我早晚要收拾你！ | 把教師的提問作為學(xué)生的思維導(dǎo)向，透過文字表面，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、圈劃、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，去歸納、理解、感受人物的思想性格。 |
深入文本， 學(xué)生合作探究。 | 1、用最簡(jiǎn)練的語言說出變色龍奧楚蔑洛夫的性格特點(diǎn) 2、警官奧楚蔑洛夫變來變?nèi)ザ际菫槭裁矗吭谔幚怼肮芬恕笔录�，他的態(tài)度五次變化，但其中始終不變的是什么？ 3、共同總結(jié)奧楚蔑洛夫的形象。 | 1、多變善變。 2、學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵的語句來進(jìn)行探究。 （在五次變色中，奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風(fēng)使舵的性格特征始終不變，充分暴露了他的卑鄙心理） 3、奧楚蔑洛夫是一個(gè)溜須拍馬、媚上欺下、見風(fēng)使舵、趨炎附勢(shì)的沙皇專治統(tǒng)治的忠實(shí)走狗形象。 | 在解讀課文時(shí)抓住“變”與“不變”，來感受文字中蘊(yùn)涵的深意，揭示人物的性格本質(zhì)。從而提高學(xué)生對(duì)生活和社會(huì)的認(rèn)知、判斷能力。 |
分角色朗讀，體會(huì)形象特征。 | 角色分配：（4人分別扮演奧楚蔑洛夫、葉爾德林、演赫留金、一人擔(dān)任其他角色及旁白）。要求盡量讀出人物說話的語氣、語調(diào)。 | 1、學(xué)生分組試讀，然后表演。 2、朗讀后進(jìn)行交流、探討、點(diǎn)評(píng)。 | 分角色朗讀，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步沉浸文本，運(yùn)用聲音有動(dòng)感第理解、再現(xiàn)文本的內(nèi)容。 |
研讀探究， 理解小說意義。 | 1、小說結(jié)尾寫道：“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字，帶著它從木柴廠走了。那群人就對(duì)著赫留金哈哈大笑。”那群人笑什么？為什么笑？ 2、自然界中的變色龍隨著周圍環(huán)境的變化而變色，是出于生存的本能，而奧楚蔑洛夫幾次變色卻是為了什么？作者通過他的言行揭示了一種怎樣的社會(huì)現(xiàn)象？ 3、這篇小說的主題是什么？ | 1、學(xué)生四人學(xué)習(xí)小組合作探究。 針對(duì)那群人的笑，學(xué)生的理解可能有如下幾種說法： ①笑赫留金事與愿違，他本來想得到賠償，結(jié)果卻是一場(chǎng)空； ②笑赫留金偏偏遇上了奧楚蔑洛夫這樣一個(gè)警官。他見風(fēng)使舵，媚上欺下，一副統(tǒng)治者奴才的嘴臉： ③笑赫留金偏偏遇上了這樣一條狗。如果這狗的主人不是將軍的哥哥，結(jié)果就不一定這樣了； ④笑這個(gè)社會(huì)里，一人得勢(shì)，雞犬升天； ⑤笑當(dāng)時(shí)窮人不如富人家的一條狗等。 2、奧楚蔑洛夫之所以幾次變色，是因?yàn)樗桓业米餀?quán)貴，哪怕僅僅是權(quán)貴家的一條狗。（找出具體的語言、細(xì)節(jié)加以分析歸納） 3、用簡(jiǎn)潔明了的語言歸納小說主題。 | 通過對(duì)細(xì)節(jié)、語言表層的思考，進(jìn)一步理解小說深層內(nèi)容，理解了作者意圖，以提升學(xué)生閱讀能力。 |
拓展閱讀，品味作者的藝術(shù)風(fēng)格。 | 1、教師范讀《小職員之死》，要求學(xué)生能簡(jiǎn)單歸納故事情節(jié)。 2、圈畫描寫人物的詞句，并品味它們表現(xiàn)了人物怎樣的思想性格并思考小說的主題。 3、比較閱讀：契訶夫的兩篇小說在主題表現(xiàn)、人物塑造等方面運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法？具有哪些特色？ | 1、聽課文，并圈畫，梳理文本。交流精練故事情節(jié)的概括。 2、找出有關(guān)描寫切爾維亞科夫神態(tài)、動(dòng)作、語言、心理活動(dòng)的語句。然后交流自己的閱讀理解和體會(huì)。 3、小組合作學(xué)習(xí)探究。然后結(jié)合文章具體語句內(nèi)容作交流、歸納、整理。 | 拓展閱讀，以學(xué)生自讀為主，教師作必要的點(diǎn)撥。主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，注意方法的運(yùn)用，注重能力的遷移。 |
布置作業(yè) | 這篇課文結(jié)尾寫道：“我早晚要收拾你！”奧楚蔑洛夫便裹緊大衣穿過廣場(chǎng)走了。后來怎樣了呢？課文沒有交代，留給讀者去思考。請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮合情合理的想象，模仿文章在刻畫人物方面的手法，以《狗咬人事件之后》為題補(bǔ)寫一段。300字左右。 | 學(xué)生完成作業(yè)。 | 把閱讀和寫作結(jié)合起來，提高學(xué)生的語文能力。 |
【思路點(diǎn)撥】
抓住學(xué)生好動(dòng)、好表現(xiàn)自己、也好表演的特性。在教學(xué)本文前，利用一節(jié)課外活動(dòng)課，開個(gè)“契訶夫小說朗讀會(huì)”，讓學(xué)生體會(huì)契訶夫的短篇小說善于選取日常生活的平凡事件來揭露社會(huì)本質(zhì)的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，先引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文，然后以排練課本劇的方式學(xué)習(xí)《變色龍》。可以分三個(gè)或四個(gè)小組，每個(gè)小組排練一個(gè)場(chǎng)景。有導(dǎo)演、演員、觀眾、評(píng)委，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性調(diào)動(dòng)了起來。
【練習(xí)舉隅】
1.小說的語言是充分個(gè)性化的。人物的精神面貌和性格特征在個(gè)性化的語言中得到充分展現(xiàn)。請(qǐng)揣摩下列語句的表達(dá)效果。
(1)“商店和飯館的門無精打采地敞著，面對(duì)著上帝創(chuàng)造的這個(gè)世界，就跟許多饑餓的嘴巴一樣”。
(2)“就連那手指頭也像是一面勝利的旗幟�！�
(3)“這個(gè)案子的‘罪犯’呢……它那含淚的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情”。
2、奧楚蔑洛夫的軍大衣在小說中反復(fù)出現(xiàn)，請(qǐng)仔細(xì)體會(huì)這些細(xì)節(jié)描寫對(duì)于刻畫人物的作用。
3、奧楚蔑洛夫?yàn)槭裁茨芙o人留下深刻的印象，乃至成為某類人物的代名詞?在你讀過的小說中，還有哪些人物也很有代表性，甚至也成了某類人物的代名詞的?(說明：第3題帶有探究性質(zhì)，教師可據(jù)學(xué)生程度來選用。)